随着社会的发展，越来越多的人开始认识到日语的重要性。如今随着新课程改革的大力推广，日语教学改革的日渐深入，下面小编为大家带来了农村日语口语教学现状及其对策及相关内容，供大家参考。
农村日语口语教学现状及其对策
一、农村小学日语口语教学滞后的现状。
1.缺乏良好的日语语言环境。
语言的习得离不开良好的语言环境，然而，除了在课堂上，学生使用和接触日语的机会很少，更不用说有真实的语言环境了，这一问题在农村小学中尤为突出。
2.学校教学资源不足。
口语水平的提高与多听有很大关系，而多数农村小学缺乏必要的硬件设施，没有专门的语音室，教师无法进行多元化教学，影响口语教学质量。
3.学校、家长的重视程度不够。
在农村小学，领导重视程度普遍偏低，每班每周只安排两节日语课。农村很多家长外出务工，特别是偏远落后地区留守儿童较多，家长缺乏对孩子学习情况的监督，家庭教育缺失。
4.专业教师队伍欠缺。
在很多农村地区，小学日语教师素质偏低，很多日语教师并非日语专业出身，不能流畅地使用日语授课。还有一些教师掌握的口语知识比较陈旧，难以适应目前社会背景下的日语教学活动，更不能调动学生的学习主动性和积极性。
5.教学评价系统不完善。
教师对学生的日语口语能力评价时，通常只通过期末考试来衡量，忽视整个学习过程，甚至有的学校并没设置口语测试，这就使得评价效果大打折扣，学生难以掌握日语口语实际使用方式。
二、提高学生日语口语水平的策略。
1.激发学生学习兴趣，营造口语教学环境。
教师在教授日语口语时，尽量设计一些学生感兴趣的话题，使学生能说，会说，敢说。教师可以根据不同学生的年龄特点、口语基础水平、教学进度等开展一些适合学生心理特征的活动，来提高学生学习日语口语的兴趣。
例如，让学生学唱日文歌、情景模拟对话、日语口语竞赛等，培养学生敏捷的思维能力，以快而有效方法获得新知识。此外，小学生都有较强的好胜心和求知欲，教师还可以对此加以利用，通过精心的设计及教学艺术，将每一课时的教学内容都设计成学生感兴趣的形式，创设语言情境，满足学生的好胜心和求知欲。例如，利用生动、真实、形象的画面和优美的音乐和语言，来激发学生兴趣，丰富学生的想象力。
2.灵活运用教学手段，丰富日语教学活动。
传统的照本宣科式的日语教学方式已经不能适应当前素质教育的要求，同时也难以提高小学生学习日语的成效。所以，日语教师应根据小学生的学习特点，运用灵活多变的教学手段，组织丰富的教学活动，调动学生的视、听、说多种感官。
教师应以课本教材为中心，优选具有挑战性和趣味性的教学内容，通过不同的教学形式吸引学生的注意力，使学生在潜移默化中锻炼口语能力，从而提高小学日语口语教学质量。如利用小组的形式进行口语小短剧的表演。运用游戏教学的方式寓教于乐，也是提高口语教学质量的有效途径。
3.创设良好语言氛围，培养口语表达能力。
小学生具有活泼好动、求异求新的性格特点，所以，教师不能片面为了追求课堂纪律而束缚他们的表现欲，而是应该因势利导，使他们将求知欲和表现欲运用到日语学习上。在课堂上，教师应利用抑扬顿挫的语言、丰富的肢体语言组织课堂教学，为他们创造一个宽松的学习环境。
如，可以教学生唱韵律感较强的日语歌曲，活跃课堂气氛，锻炼学生的口语表达能力;利用开创日语角、日语小报展览等形式，为学生提供口语交际的场所，使口语练习融于学生课余生活中，调动学生进行口语学习的主观能动性，进而提升学生学习的效果。
农村小学日语口语教学探析
1.培养良好的心理素质，增强学生日语交际的信心。
对于小学生来说，批评是一种阻碍其发展的因素。孩子一旦受到批评的刺激，就会产生恐惧感和自卑心理，也就不会积极参与课堂的教学活动。俗语说：“最大的敌人是自己。”只有鼓励学生战胜自己，才能获得成功。如：在一次教学复习单词时，我请了一位上课很少发言的同学，他非常紧张，不敢回答。
我一直用信任的眼光看着他，并对他说：“I believe you。”遇到他回答不上来的尴尬局面，我就请其他同学帮忙，回答正确后，我又和同学们以热烈的掌声鼓励他。此后，我经常用这种方法为他树立战胜自我的信心，渐渐地他的发言多了起来。
另外，教师还要善于从学生的表情中察觉出学生的内心活动，寻找机会培养学生的心理素质。比如：一个孩子平时很少主动举手发言，可是当别的学生在说的时候，他却听得非常认真，时而微笑点头，时而静默摇头，并充满期待地看着老师点他的名。这时，教师就应该把握时机，果断地请这位学生回答，让他知道老师心中有他。教师经常坚持这样做，他的信心就会逐渐增强，心理素质也会随之提高。
2.创设日语交际环境，激发学生日语交际的欲望。
布鲁纳说：学生最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。日语教学大纲也在口语训练上提出这样的要求：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际。”因此，教师在课堂上应尽可能多地模拟真实的语言环境，开展师生互动、生生互动，通过丰富多彩的语言实践活动，极大地调动学生的积极性与学习热情。
例如，我在教学Is this a/an…?这个句型时，借助实物进行口语训练。我把准备好的苹果、梨、香蕉、动物(玩具)、汽车(玩具)等装在一个小纸箱里，然后请一个被蒙着眼睛的学生上来，从箱里拿出一件物品，其他同学便问：“What is it ?”他则猜测：Is this a/an…?若说错了则继续猜,直到猜对为止。在这种真实的生活情境中，学生的参与激情高涨，展示欲望强烈，口语交际能力得到了有效的培养，真是一举多得。
课堂外，我也尽可能地营造一些日语氛围，如倡导师生之间用日语互致问候，表演课本短剧，等等。尽量让学生置身日语的情境，调动学生应用日语的积极性，从而提高学生的口语交际能力。适应新课程要求,发挥学生主体作用
3.开展小组合作性学习，培养学生日语交际的能力。
小组合作性学习为学生提供了一个能够充分表现自我的平台，通过小组合作交流，增强学生的主体意识，从而促进每一个学生的全面发展。
农村小学日语口语教学论文
1、营造良好的语言氛围，让学生感受日语。
一个良好的语言环境对于学好一门外语来说至关重要。所以，日语的学习首先要重视语言环境的创设。教师在教学过程中，就应该主动构建良好的语言环境，为学生练习口语提供机会。在创设语言氛围时，还应该加强多媒体的使用，通过信息技术的使用，营造良好的语言环境。
例如：下雨的情景课堂上难以再现，老师可预先录下下雨声，再用FLASH制作成课件，这样让学生先体会下雨时的情景，再跟着课件中的卡通人物学习有关下雨的对话内容，学生会很感兴趣。学生会在情境中深入角色，自觉主动实践，又能在表演中充分展露自己的才华，在相互评价中体现自我。
2、多样化的教学方法，调动学生学习热情
日语教学是一个开放型的课堂，最忌的就是死板的教学方式，所以，要想提高学生的日语口语水平，就要采用多样的教学方式，调动学生学习日语兴趣。
(1)起日文名。给学生起一个通俗易懂，而又别致的应为名字。可根据学生自己名字的特色起，例如：名字中有叫‘月’的女生起名叫‘Moon’;名字有‘雪’的女生起名叫‘Snow’;还可根据谐音起名，例如：有‘婕’的女生可叫‘jesse’;有‘涛’的男生可叫‘Thomas’或‘Tom’。
这些名字对于小学生很有新鲜感，所以从一个名字就很有可能引起学生对日语的兴趣，而不再排斥。老师可让学生每人只做一张写有自己日文名字的卡片，上课前摆放在桌子上，上课时老师叫学生，学生叫学生都只叫其日文名字，这样学生潜移默化地掌握了常用的日文人名和写法，同时也锻炼了说话能力。
(2)视听模拟口语练习培养语感。在日语课堂教学中模拟表演创设的情境，往往受时空限制无法全部做到。而农村小学设备落后。在这种情况下，可运用录音手段来移植情景，形象生动地再现有关对话的时空。
例如，下雨的情境课堂上难以再现，又无多媒体设备来展示图片或录像，老师可让学生听预先录下的下雨声，打雷声，也可展示预先画好的有关下雨的图片，让学生先体会下雨的情境，再学习有关下雨的对话内容，这样学生在情景中深入角色，自觉主动时间，又在表演中充分展露自己的才华，在相互评价中体现自我。
(3)唱日文歌，形成轻松愉快的气氛。心理学研究证明，儿童的注意力易分散，唯有对感兴趣的东西才会集中注意并能持久。不少小学日语学习内容可以用歌曲形式表达，这有助于激发兴趣和分散难点。学生在唱歌时，随着旋律的起伏变化，在感到松弛、愉快、满足的同时，产生兴奋情绪。
凡是教材上有的歌曲我们都学唱，学生在没有掌握多少日语的情况下，就能唱出一句句有难度的日语歌，这无疑给学生增添了无限乐趣和成就感，增强了求知欲。因此，在日语教学中融音乐与日语为一体，能帮助学生理解对话，表现情景内容，创设有声语言环境，使学生自然投入。
在唱歌过程中，可以根据歌曲内容进行问答或分角色对话，体现歌曲中的交际情景。唱歌不仅可以激发学生学习的兴趣，还可以增强记忆力。让学生从机械、呆板、单调、紧张的学习环境中解脱出来，消除学习疲劳，并感受到学习的乐趣，提高学习效率。因此可以说唱歌也是在课堂上不可缺少的“调和剂”和“兴奋剂”。
(4)设计游戏情景，复习巩固对话内容。在对话复习教学中设计适合儿童口味的游戏情景，是寓教于乐的好方法，能帮助教师把单调乏味的复习工作变得生动活泼，为学生在轻松自然的气氛中进行语言操练创造了条件，使学生乐而好学。
学生在游戏情景中深入角色、踊跃表演，在玩中复习巩固，既符合孩子们乐于模仿与好玩的天性，又充分发挥了主观能动性与创造性，还调节了学习节奏。尤其是农村小学生，天性活泼好动，不易管理，但在课堂上设计游戏活动，绝对是孩子们乐于做的事情。
而目前农村小学日语教学中引入游戏教学做得还不够。当然既要注意质，又要有良好的量的把握，不要把课堂变成游戏天地，让孩子们在游戏中体会到快乐轻松，却没学到任何知识。那样即使课堂气氛多么活跃，孩子多么‘喜欢’上日语课，这都不是一堂成功的课，因为没能完成知识技能的教学目标。因此，教师在将游戏引入课堂时，要注意把握好度。
农村初中日语口语教学
一、在培养学生讲日语习惯方面加强口语训练
在课堂上，为了让学生练好各种句型，教师要创设语言环境，注意情景对话，不孤立教学单词，努力培养学生讲日语的良好习惯。
(1)进行多种训练。在对学生句型训练时，每学一个句型，都必须通过重复、模仿、替换、转换、扩展等多种训练，达到熟练程度，为培养学生讲日语的习惯奠定基矗起先应从很容易的句子着手。如：“Sit down，please”、“Good morning，Han mei mei”、“How are you?”。然后进行扮演角色的对话。教师用清晰的语言介绍给学生们，并告诉这种新结构的意义及语法的形式。
(2)做重复交流活动。练完句型，如果学生们达到了理解的程度，教师应按照上下文逐渐地创造一些交流活动，如介绍情景活动：“去商店买东西”(go Shopprng)，让一位学生扮演售货员，让另一位扮演顾客，“Can I help you”“How much are…… ”让两位学生利用日常交际用语去演或实习买卖东西这一活动。通过这种交流活动，使学生真正掌握日常交际日语的用法。这样在学中用，在用中学，会使语言形式与语言运用相联系，是培养学生讲日语习惯的好方法。
二、在鼓励学生用日语对话方面加强口语训练
在培养学生讲日语习惯的训练中，总会有一部分学生含羞，产生不敢讲、不愿讲等心理障碍，教师应采用鼓励的办法，帮助学生消除心理障碍。
(1)在面对全体中要有所侧重。在训练中，教师要把侧重点放在有心理障碍的同学身上，除了鼓励、指导外，应给他们较多的锻炼机会，使他们逐渐由羞怯变为敢说。同时，教师一方面给他们做示范，一方面对他们要有耐心，态度和蔼，营造一个宽松和谐的课堂气氛。
(2)在训练中多给些有趣的话题。中学生活泼、好奇、好表现、善模仿、喜欢交际。鉴此，在训练活动中要多创设一些有趣味的对话内容。
(3)要及时纠正训练中出现的错误。在练习过程中，特别是口语活动中，错误是不可避免的。因此，教师要认真、仔细、及时地纠正学生在语言、语调上出现的错误，或让学生间互相纠正。