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「学习日语」课外日语口语教学方法

日语口语能力是日语教学中必不可少的一个组成部分,也是日语学习的重要目的之一。下面小编为大家带来了课外日语口语教学方法及相关内容,供大家参考。

课外日语口语教学方法

(一)激发学生日语交际的兴趣

教育家第斯多惠有句名言:“教学的艺术不在于传授的本领而在于如何激励、唤醒和鼓舞。”我认为这对于口语教学是非常具有指导意义的。所以我着重在日语口语教学中激励学生,培养学生对于日语的兴趣。兴趣的引发可从多个方面入手。教师留给学生的印象非常重要。

教师举止得体、态度和蔼会让学生增加对这门课程的好感;教师对学生的鼓励和赏识会成为学生进步的动力。此外教师自身的水平也很重要,教师丰厚的知识底蕴能增加学生的信任,因此教师要涉猎多方面的知识,增加自己的知识储备,以使自己在教学过程中游刃有余。同时还可以通过多种教学方式来让学生感受日语语言的魅力,如日文故事、日文歌曲等……

(二)明确学习目的,端正学习态度

许多学生甚至家长都认为小学生学日语太早,或者干脆认为学日语没用。“我又不出国,只要学好汉语就够了。”“他们还小,日语以后可以学好。”但他们根本就没有意识到在人才济济、全面发展的今天,日语是多么重要,许多外商的投资以及大量商品的进出口都需要用语言来交流,没有流利的口语又怎能很好地沟通呢?因此学日语势在必行,作为日语教师我们首先应让学生明确这一点。

(三)构建和谐的语言环境

“说”是一个主动、积极表达的过程。在课堂上,教师要给予学生积极评价,应努力营造民主、宽松、和谐的课堂气氛,调动学生说日语的主动性和积极性,让每个学生都有表达的机会。教师不能总让机会光顾活跃者,应适当留一部分机会给那些想说不敢说的学生,鼓励他们大胆开口,增强其自信心。

学生开始说日语时难免会有些紧张、害怕、害羞,教师应热情鼓励,及时帮助,适当引导。每当学生能正确流利地表达,教师要有一定的肯定和表扬。久而久之,这些学生的口语表达能力就会在不知不觉中得到提高。另外,学生初学说日语出错是难免的,教师要宽容对待学生的错误。

纠错时应该注意保护学生的自尊心和学习日语的积极性,切忌随意打断,更不能训斥指责。教师要创建一种开放的、和谐的语言氛围,让学生愉快地融入到日语的环境中,使学生从敢于开口、易于开口到乐于开口,在不知不觉的练习中,提高日语口语水平。

小学日语口语教学计划

重视语言环境的构建

日语听力是我国许多日语学习者的薄弱环节。不少学习者听音练习过程只是无聊的“做题、勾选项”的过程。如何使听音过程成为积极愉快的学习与思考过程呢?首先,日语听力基础差的学习,要注意选择自己喜欢的听力活动。比如,坚持看日语电影,就是提高听力的有效途径,因为电影图像中的视觉支持,使听力理解变得更为容易。

在具备了基本听音能力之后,可以坚持听日语广播和日语讲座。这里值得提醒的是,有效的听音过程包括复杂的学习活动。学习者除了注意模仿语音和语调之外,还应该学习和记忆听音材料中出现的新的语言知识,并注意区分正式口语、日常口语以及书面语的不同表达法。

听跟说需紧密结合,在听的基础上要努力学着去说,在说的基础上要用心去听,两者相辅相成,缺一不可。这些情况均是缺乏良好的语言环境所致,因此,在日语课堂教学中,创造语言环境,让学生做到听与说真正结合起来是非常重要的。

日文原声电影在我国随处可见,但大多数日语学习者对观看原声电影在日语学习中的策略及作用,存在诸多的疑虑。他们认为,看日语电影是“不务正业”的学习活动。其实,电影可以把学习者带入一个“真实”的语境之中。而且,语言是文化的载体。通过观看原版电影,学习者可以更好地了解语言中的文化现象以及语言与文化之间的依存关系。

电脑的普及和使用,极大地丰富和拓展了外语学习资源和手段,为建构“自然与真实的”日语语言环境提供了物质基础。在英特网上,学习者不仅可以搜索到世界政治、经济、科技、文化和体育等各方面的最新文字资料,还可以收听到优美动人的日语歌曲,甚至聆听到世界首脑名人的演讲片段。英特网上强烈的文字、图像和音响效果,可以更好地激发学习者的求知欲望,使日语学习成为需要和乐趣。

培养日语思维

教学中多半考虑的是如何满足日语难度循序渐进的要求以及如何使学生能够熟练地掌握听说读写译的技能,而很少顾及学生思维能力的发展。语言技能训练中往往强调模仿记忆却忽略了学生思维能力、创新能力、分析问题和独立提出见解能力的培养!。

培养小学生用日语思维的习惯,加强以习得为主要形式的日语思维能力训练, 是提高学生用日语表达想能力的重要手段和有效途径,用日语思维是指排除本族语或本族语的干扰,用日语直接理解、判断和表达的能力。直接用日语思维来表达口语,可以免受母语的干扰,进而培养学生用日语表达的良好习惯。学生通过一系列主动、积极的思维活动,接受和输出信息,可以使日语口语能力得到提高。

培养日语思维要从两方面和手,—是用日语教日语(Teach in English),二是用日语思考日语(Think in English)。在“日语环境”缺乏的教学中,有意识地使用日语教学,能够增加学生听(语言输入)的机会和说(语言输出)的机会,营造日语交际的良好氛围。教师应坚持做到在语言情景中呈现句型,尽晕避免母语的介入,使学生直接以日语的思维接受语言知识,逐渐形成日语思维能力。

在教学中应尽可能用日语组织课堂教学,用教过的日语,或者学生能听懂的日语进行教学,并借助肢体语言、简笔画、多媒体等手段来加以说明,以建立日语和事物的直接联系。培养日语思维要持之以恒,在课文引入、背景介绍、提问、讲授、练习时,都可以用日语教学。

学生通过反复的听说、模仿并借助其它非语言的交际手段,如肢体动作、适当提示、实物呈现等,达到基本理解学习材料的程度。当学生掌握了一定的知识之后,就会通过反复的类比、分析、概括进而灵活运用习得的知识技能来表达自己的思想。通过充分的口语实践,使学生的日语表达能力得以提高。要鼓励学生勇于说日语,但应该是主动地而不是被动地说,养成想用、敢用日语进行交流的良好习惯。

浅谈小学日语口语教学

1.正确指导语音语调

在口语教学的整个说练过程中.必须充分注意正确的语音语调的重要性。日语中有峰单词的读音很接近。我们经常遇到}l{为发音不准而导致对方迷惑和误解的情况。笔者认为,在开始练口语之前或是练习同时,就要进行对学生日语语音的矫正工作。新生一入学,未经矫正中学阶段所形成的错误的五花八门的发音.就叽哩哇啦地说练起日语来。结果一、二年过去了,日语是说得挺流畅,但其语音语调听起来不规范,这时要再来矫正就很困难了。一开始就矫正反而来得容易。

2.不断提供练习口语的动力

上面我们已经提到了创造口语气氛的重要性,日语教师还要不断地为这种口语氛围“添油加醋”和增添动力。毕竟.作为学生,他们可能会在坚持一段时间后便失去了那种最初的新鲜感和热情。老师一定要想尽办法,不断地激发和保持学生的劲头。我常采用的办法是:

①复述故事:课前五分钟,先让一位同学走上讲台,用自己的口语复述近几天他所看到的故事,新闻,经历,笑话等。这个过程中既锻炼了学生的转述能力。又促使他创造性地去运用自己语法结构和词汇。同时,还能够间接地督促他们去扩大他们的词汇和句型积累,因为当他要表达的某个说法超出了他目前的能力范围时,他会在课前提前查阅该说法的各种表达方法.不至于在同学们面前出丑。

②举行口语辩论赛:辩论赛是展示口语水平的最佳方法。它不仅锻炼了学生的口语表达能力,还是对学生口才能力、应变能力和观点陈述能力的综合考验与提高。我的具体操作如下:1.经常给学生们放一些全国大学生辩论赛的视频或rap3,激发他们的兴趣。2.针对热点问题,适时地在班上举办小型的辩论赛。当然,老师一定要在举办前深入学生.了解热点.力争每次都能热烈地进行。

小学日语口语教学策略

一、营造教学情绪场

营造教学情绪场其实就是营造一种能使学生产生某种学习动机或需要的良好的课堂教学环境,其本质是要求教师要利用自身的情绪、身体语言、思维的跃动和丰富幽默生动的教学语言以及多样化、形象化的一切教学手段去激起学生强烈的求知欲望,使学生尽快进入“学习角色”。

1.领略成功和被认可的喜悦

千万别伤害了藏在学生内心深处说日语的欲望,相反要帮助他们把说日语的欲望一点点的激发起来。Talking是要贯穿口语课堂的,而学生性格不一,有的很容易就被“激活”,有的内向怕羞;更多的怕说不好,会犯错,教师及时的认可和安慰无疑是对学生学习热情和信心的最好保护。教师一些亲昵的动作,温暖的语言会让学生放松,忘记恐惧和压力。

2.适当刺激

“老生”相对“皮”。尤其上口语课,无论讨论什么内容他们都没兴趣,一副玩世不恭的样子。有次教学安排谈论奥运会,学生嘘声一片。我故意说:“Well, you must know it very well. Let me ask you a few SIMPLE questions.”结果当然要他们难看。

然后我又说:“You probably like free talk about Olympic Games. You can do it but you have to talk at least 1 minute without a stop.”一些学生活跃了,我就有意识的让那些比较调皮的学生来讲,结果显然是达不到要求。一个学生不行,第二个、第三个都如此,他们自己也笑了。老师不用批评说教或讽刺,只需要问他们需要什么帮助可以完成这个任务,学生主动的提出他们的难处,课堂气氛活跃起来,老师再来组织展开课堂教学。

3.给学生安全感

把握学习能力偏弱同学的心理因素。当前中国强调构建和谐社会,帮助弱势群体。学习能力偏弱的同学就比我们课堂这个小社会的弱势群体。在缺乏安全感的情况下学生很难积极投入到教学活动中来。老师也曾当过学生,能体会到那种微妙的心理。所以尽量不让有困难的学生在众目睽睽之下做他们没有把握的活动。

热身、朗读、造句等机会留给学习能力偏弱的学生。而对于对话、表演这些环节按先抽优秀同学→中等学习能力同学→后进生的顺序进行,让学习能力偏弱的学生多听、多看,多一分把握后再发言。他们有了把握和心理安全感后,就会主动参与到这些较难的活动中来。

营造课堂情绪场就是要让学生放松,放松,再放松。更重要的是应该贯穿在整个教学活动中,教师应根据情况像大师一样不落痕迹的及时对课堂氛围作出调整。

二、设置教学任务

口语课堂让学生漫无目的谈论他们想要说的是一个误区。实践证明这种做法造成在课堂上说的最欢快的往往都是在“聊汉语龙门阵”。这绝对会毁了学生的学习热情,达不到预期的效果。要让学生真正说起来,老师必须设置谈论活动。

1.设计有针对性和阶梯性的任务

课堂教育不是精英教育,教师所设计的活动应让全体学生参加,而不仅是让能力和水平好的学生参加。把任务设计为若干种形式和层次,保证有效的分层次教学,使不同水平学生都能参与并完成一定的任务。例如discussion activity,给一个topic供全班同学讨论的模式不再适用。

实际教学活动中发现水平较差的学生总是完不成或不能有效的完成discussion。到这些学生做presentation时,他们或懒洋洋的说上三言两语,敷衍了事;或根本就不发言;或“Sorry. I don’t know.”。长时间下来还会影响那些本想参加课堂活动但又有一点困难的同学的情绪。

针对这种情况可以一次准备多个topic。按不同的水平进行分组讨论不同的topic。让各层次的学生都能根据自己的水平进行讨论,而不是让太高的目标使学生想讨论也不知从何下手。此外,由于每个组的topic不同,其他同学也有兴趣听别的组作presentation,并且还可以发表自己的意见。课堂气氛活跃了,也刺激了学生的兴奋点。

2.设置学生感兴趣的任务

在传统的教学模式中,一般是老师确定教学任务。但很多时候老师教的不一定就是学生想学的,或不是他们目前最感兴趣的,因此也在一定程度上造成教学的低效。何不让学生来定这个任务呢。

我让学生每个组(小组划分在提高SST中有讲述)每个月必需提至少1个书面化问题。为避免出现应付性问题,不管学生问什么问题老师一定要及时详细作回复,让他们感到老师很重视他们的问题,尤其在初始阶段。

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