日语口语教学有别于日语其他课程教学。日语口语教学注重培养学生的听说能力，特别是日语语言表达能力和交际能力。下面小编为大家带来了提高日语口语教学策略及相关内容，供大家参考。
提高日语口语教学策略
1.突出目标教学，提高教学靶向性
明确初中日语口语教学的总体目标，确立每一年级每一学期口语教学的具体目标。口语教学需要教师长期坚持不懈的耐心和持之以恒的决心，针对每节课的教学任务巧妙地把口语训练融入其中，造句、对话、短剧表演、口头作文等形式都可以在不同课型中适当采用。
初中日语口语教学必须针对学情的需要性和适合性展开，否则教学没有实效，目标难以落实。
2.密切联系实际，口语教学生活化
日语教学中，教师要密切联系实际，针对初中学生的年龄特点和教学内容，创设真实的生活情境，使口语教学生活化，大大提高了课堂效率。比如，教师创设某一家人晚饭后的真实场景，让小组成员分别扮演父母、姐姐、朋友等角色，围绕目标语言Wouldyouliketodosomething?展开对话表演，这样学生不仅掌握了目标句型的结构，还学会了如何有礼貌地同意或拒绝别人的提议，更深入体会了日语会话中对人礼貌、说话委婉的原则。
3.完善管理机制，有效使用多媒体
日语教师在课堂纪律的管理中必须掌握一些控制课堂问题行为的技巧，暗示、提问、幽默、创设情境等都是这方面行之有效的方法。关爱学生也是一种更为强大的管理力量，寓教于情，事半功倍。运用多媒体教学，可使抽象的概念具体化、形象化，突破重点、难点，真正达到教学过程的最优化。所以，教师要合理运用多媒体，课件的制作要以方便教学为原则，防止滥用，避免把屏幕当成黑板。
4.创新评价方式，实现评价多元化
进行评价时，要避免采用过于复杂繁琐的评价程序，注意评价方法的多样性和灵活性，针对初中学生的特点，实施有效的评价，使学生在不断的激励中节节高升。除去传统的教师评价学生外，学生自己也可以实现自我评价、自我诊断。这样既能让学生找到自己在口语方面的不足，也能提醒学生注意到自己的优点，从而增强自信心，养成大胆开口说日语的习惯，形成自我意识。口语测试要纳入期中、期末阶段性检测，只有提高口语测试的地位，才能引起学生的重视。
5.拓展教师视野，培养复合型教师
初中日语教师的口语水平不仅影响学生接受信息的效果，而且直接影响学生的口语能力的提高。学校可以根据情况组织日语教师参加一些口语提高方面的培训或比赛，给教师施加外力，加强教师提高口语能力的自觉性。掌握一定的现代教育技术是日语教师需要具备的职业素质。在初中日语教学中，各种视听材料、图片资料，教师需要合理运用，有效整合，最大化提高课堂收益。
提高小学日语口语教学策略
(一)培养口语表达的兴趣
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”日语口语能力的提升也是如此。只有激发学生对口语表达的兴趣，才能使教师的教学与训练有所起色。如PEP三年级上册Unit1中出现“My name is…”的介绍性语言，开始学生都不敢开口，于是笔者结合“击鼓传花”的游戏，花传到谁手里，谁就开始介绍自己的姓名。
这样简单传统的游戏却让全班学生抛开羞涩和胆怯，大方自然地参与其中。其实在日语口语的教学中多采取短剧表演、小组对话、讲故事、学唱歌曲等多样化的教学方法与丰富多彩的活动紧密结合，不断给学生以新的刺激，培养他们对口语表达的浓厚兴趣。
(二)用正确的方式纠错
常有教师在课堂教学中一发现学生在语音、语调、语法上有什么差错，就马上打断学生发言，进行纠正，这样不仅会打断学生的思路，还会直接影响学生完整地表达。因此，教师要以不挫伤学生积极性为原则，尽量采取正面、鼓励、肯定的态度纠正其错误，创设轻松愉悦的学习氛围，增强其口语表达的自信心和愿望。如进行单词埋雷游戏“Bomb Game”，对于违反说单词规则的学生，大家一起对其口头轰炸“Bomb，Bomb，Bomb”实现“惩罚”，不仅趣味幽默，学生也不怕说错。
(三)培养完整表达的习惯
教学实践证明，在学生思维出现“卡壳”，即发生表达障碍时，如果教师马上给予救助，长此以往会使学生产生依赖心理，从而导致学生注意力不集中，难以独立地完整地表达。此时教师不妨借助自己的眼神、表情、体态语来暗示和帮助学生成功地进行表达。如用手抚摸胃部表示“I’m hungry!”用嘴型暗示一个高难度单词的发音，或用手势上下表示语音语调的升降。随时引导学生集中注意力，渐渐养成独立完整表达的习惯。
(四)先“说”后教
日语课堂上要培养学生主动先学、先说的习惯。教师在适当的时候问题留白，给学生足够的时间来思考与发现，给其足够的耐心与信心尝试和表达，教师随后进行适当地点评，给学生留下充分磨炼的空间。
以《How Much Is It》第一课时的教学为例，有教师在课堂上请学生欣赏小毛毛虫Cici破茧成蝶的短片后，没有直接揭示“colourful”这个新授单词，而是把问题“Look at Cici .She is __________!”抛给学生，让每个学生先用自己的语言表扬Cici的美丽变化。这样，既给学生留下充分思考的空间，又让学生畅所欲言，积累学生敢于“先说”的成功体验。
浅谈提高中学生日语口语的教学方法
一、保证学生主动学习，调动学生学习日语口语的兴趣
对于大学生而言，大学生活闲散舒适，如何让学生能够在四年的时间内获得较好的日语口语水平?最主要的是提高学生学习日语口语的兴趣，让学生从心理上就重视日语口语。我国目前高校的日语考试基本上都是书面形式，内容方面也多是阅读理解、完形填空、书面写作之类的，这样就容易让学生产生一种“日语只需要学会阅读就好，反正又不去国外，会不会说日语并没有多大的关系”，这样就很容易让学生弱化日语口语的学习。
因此，如果想要全面地提高学生的日语口语水平，那么就需要通过课堂教学、日常活动、课后作业等各个方面让学生明白学好日语并不仅仅是为了考试，更是为了人生更好地发展，在这样的基础上，学生就会逐渐产生一种“虽然不出国，但是日语对于人生来说是非常重要”的想法，从而让学生产生主动学习日语的情绪。只有让学生主动学习日语口语，才能让学生形成重视日语口语表达的想法，从而让学生产生学习日语口语的兴趣，主动参与口语表达学习和训练。
二、采取恰当口语教学方式，引领日语口语交际实践
大学生的日语学习虽然相比较高中生而言，要更加开放、自由了一些，但是最主要的学习场所还是课堂，那么也就是说，课上是学习日语口语最主要的时间，因此，教师一定要注意把握课堂节奏，通过有限的时间，让学生明白日语口语的重要性。一般情况下是采用日语口语的教学方式，也就是说学习、活动和交际相结合的方式，这样能够将课堂变成交流的场所，让学生能够明白在交际生活中口语的重要性。
另外，再教给学生口语的时候，一定要教给学生最正确的发音习惯，例如：双元音、长元音要饱满， 短元音要急促等，使学生的口语表达更为标准。
第三，让课堂变得有趣，并不仅仅是照本宣科，而是让学生通过研究课文，进行分组表演、角色扮演、话剧表演等多种形式，让学生能够将课本内容表演出来，也可以占用一些课堂时间，让学生进行值日汇报、新闻报道、命题演讲等多种活动，训练学生用正确的发音方式进行发音。
第四，日语是一种工具，更重要的内容是，让学生能够了解西方的习俗、文化，通过口语讲解、值日汇报、影视作品介绍等多种方式，让学生了解俚语，从而让学生对于西方文化产生兴趣，提高学生对话语深层次的理解和表达能力。
三、运用现代教育技术，创设真实口语交际语境
日语是一种语言，需要在特定的环境中使用，口语更是如此，我国很多日语课堂并不能够为学生提供语言环境，这样就导致很多学生根本就不知道如何在真正的交际中进行日语的交谈，现代教育技术解决了这一个难题，可以通过声像结合、图文并茂的方式为学生创设一个真实的日语交谈环境，从而帮助学生进行日语口语的训练。
有一些软件是可以实现这种效果的，例如，我们可以利用清华大学的现代远程教育资源库，调取与口语教学配套的视频资料，用丰富多彩的图像、声音和动画弥补口语教材的不足。
我们还可以通过帮助学生进行个性分析，从而为学生提供一些特定的节目，让学生进行自主学则，这些节目和软件包括“空中日语教室(Studio Classroom)”、学习软件“走遍日本(Family Album of USA)”以及“第一口语网”、“新浪有声日语”、“乐知日语”等网络资源，这样，多种方式结合，就能够为学生提供较为真实的交际环境，让学生能够在这样的环境中开展原汁原味的口语交际。
怎样提高小学日语口语教学
1.培养学生的学习兴趣，扎实日语基础知识。
兴趣是学习的重要动力，克服高职学生日语口语障碍的重要方法是引导学生逐渐喜欢使用日语进行交流。高职学生日语口语交流差的主要原因在于学生的日语基础知识较弱，词汇量较少、发音不全，使学生不能够自信的开口讲日语，这就需要教师在教学中要逐渐增加语用学知识，包括在口语教学过程中及时纠正学生的错误读音，并对大部分学生的音标错误，进行系统的指导，逐步引导学生掌握标准的音标，这对于词汇的积累大有助益。
词汇的积累是日语口语的基础，但是词汇积累的方法绝不是采用传统教学的机械记忆法，而是要结合学生的生活，选择和设计交流主题，引导学生在口语交流中做到言之有物、内容丰富，形式可以是口语游戏、小组情境交流、课余日语角学习、演讲比赛以及提供更多和外交交流的机会等，增加学生的语言实践，锻炼学生的口语交流能力，在交流之初，可以允许学生准备电子词典等工具，并降低交流的速度，给学生提供交流的准备时间，逐步增加学生的自信。
同时，课余时间中书籍和报刊也是扩展学生日语口语交流背景和跨文化知识的重要途径，教师需要通过推荐书籍和利用同伴监督来促进学生的阅读，帮助学生克服日语口语交流中的种种障碍。
2.改革教学方式，增加课堂交流互动。
日语是一种交流工具是要促进人与人之间的了解，词汇、句子结构和语法的学习是日语学习中的一个重要的过程，其最终的落脚点在于交流，而在传统的高职日语口语教学中，将语用知识的学习作为学习的结果，在课堂教学中教师是绝对的主导，学生处于被动的无声状态，机械的模仿和运用语用学的相关知识，没有交流环境的日语课堂使高职学生不再敢开口讲日语，不敢灵活地运用日语表达自己的思想。
日语口语能力的提高依靠于学生自主地练习和实践，跨文化背景的高职日语口语教学必须改变这种教学模式，增加课堂的交流和互动。例如，在《festival》的教学过程中，教师以“GuessingGame”进行相关词汇的学习，每两个学生组成一个小组，猜同伴描述的单词，描述的学生在描述用于中不能够使用猜测单词，猜词的学生可以通过追问确定单词。
(单词包括stove、haircut、lean、等)。接着，教师引导学生4-5个人组成一个小组，写出有关中国和世界的节日的单词，在黑板上展示，写出最多的小组获得胜利，学生写出的包括节日名称、节日的食品(饺子、年糕、月饼、火鸡等)，节日的活动(剪纸、守岁、拜年、祭祖、送糖果、泼水等)，节日的祝福形式(烟花爆竹、泼水、敬酒等)，通过这样的活动引导学生搜集和回忆有关节日的相关知识。最后，教师引导学生以小组为单位，选择自己喜欢的一个节日，设计交流情境并进行展示。在这样的课堂中，学生不断地交流学习，口语交流技能提高提高。
3.联系学生的专业知识，丰富口语交流的内容。
高职学生的口语交流一方面是用于日常生活的交流，另一方面则是用于工作中专业知识的交流，这就需要在教学中教师要创设相关的情境，引导学生利用专业知识进行交流。例如，在《computer》的教学过程中，教师考虑到学生是计算机专业的学生，便以电脑维修作为交流情境，首先教师通过视频播放由于语言障碍而引发的工作冲突，引导学生作为一个专家去解决这个问题。
要求学生能够明确地向用户解释电脑出现了什么问题，需要通过怎样的方式进行维修，并针对用户提出的问题进行解答，学生通过角色表演，续演故事中的情境，展开情境对话，在一组学生的展示过程中，还出现了公司老板，公司老板在接到用户投诉后，对工作人员的询问，以及工作人员的专业解答。
经济全球化背景下，即使在国内，任何的工作岗位都有可能接触到不同的外国客户，需要结合专业知识进行交流，教师和学生要逐渐更改观念，将日语作为服务工作的有效工具。日语口语交流能力是新时代背景下对高职学生提出的更高的要求，在教学过程中，要灵活运用多种方式弥补高职学生的日语基础知识，改变传统的课堂交流方式，增加交流和互动，密切联系学生的专业知识，扩展口语交流的范围。