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「学习日语」日语口语教学的目的

日语既是活的语言,也是枯燥无味的语言。如何激发学生的学习日语的兴趣,提高学生的日语水平呢?下面小编为大家带来了日语口语教学的目的及相关内容,供大家参考。

日语口语教学的目的

(1)注重通过互动增加对交流语言的理解

语言交际功能的根本任务是交际语言测试,不能只强调语言的形式和内涵。根据学生的自身素质和学习需要,结合教学考核的要求,制定实际的互动交流,更好地让学生理解交流语言的目的和表达方法。在互动交流中,不局限于语法和词汇的能力,注重的是交流的流畅程度,传达出要表达的具体观点。

(2)将语言知识的形态带到不同的语境中

学生在学习期间已经掌握基本的语言知识,相同的语言可在不同的语境中运用。实际的语言交流就是对语言知识最基本的测试。通过真实的互动交流,可以巩固已具备的语言知识,也可以充分的掌握正确的交际情景,明确角色关系。使学生更好地运用所掌握的语言知识,逐步提升在各种语境中交际语言的能力。

(3)让学生重视学习过程,发现自身缺陷

通过真实的语言交流可以让学生们思维更加的集中,因而重视实践交流的学习过程,通过真实的情境交流使学习的过程更具有真实性、科学性和实用性。在交流过程中,学生能够发现自身的知识缺陷和内在不足,比如,口语中的语法错误,语音的发音错误;学生的自身心理素质较低,容易紧张出错;不同的语境应该用不同的词汇等问题。

(4)有利于听、说、读、写的综合实力提升

听、说、读、写是日语中最基本的四要素,部分学生的读、写能力强,但是听、说比较薄弱。通过交际教学的方法,不仅明显增强听、说能力,对读、写也是有显著帮助。通过实践交流对词汇进行巩固。

小学日语口语教学

(一)、组织丰富有趣的课堂内容,让学生有话可说、敢于开口

日语对于小学生而言是一门新的语言,他们往往不敢大胆说,大声说,这就需要教师精心组织课堂教学内容,为学生学习提供一个良好的环境。

1.表演课文对话

首先,让学生表演原课文中的对话。让学生尽量模仿用流畅自然的语言,加上一点动作,制作一些与课文相关的物品和人物头像等教具,以此来吸引学生的兴趣,还可配上一些小道具,生动形象的再现现实生活中的交际场景。

通过表演把书本知识回归现实,增加学生的理解,巩固学生对对话的运用;另外,也培养学生的对话兴趣,激发他们对表达语言的求知欲。特别是我现在所任的三年级,上课的时候我经常让他们四人小组自我编制对话,自由发挥他们自己的想象力,把所学知识充分运用,没想到这个方法真的很管用,连平时沉默寡言的学生也慢慢活跃起来了,对于这一点,我觉得非常有成就感。

2.改编课文对话

在表演课文对话的基础上,教师可逐步引导学生改编对话并表演。可以更换人名、地名和时间等让学生结合自我熟悉的环境,增加新的内容,对课文对话进行加工,以新面目出现在学生面前。这样就训练了学生的思维发散能力,也锻炼学生灵活运用知识,使书本对话化为学生自己的对话。特别是一些平时的活跃分子,对于这一形式更是非常喜欢,因为这样可以充分展示他们的“聪明才智”。

3.自编日语对话

教师进一步指导学生尝试表演日语短剧。可选择一些大家所熟悉的小对话,选取几个易表演的片段,设计一些简单而富有表现力的动作,鼓励学生积极表演,促进他们积极主动的学习。

(二)、搭建学生课外表演的舞台,让学生乐于开口

许多随父母出国的中小学生,在完全不懂外语的情况下,几个月就能自如地运用外语进行交流,关键在于他们身处外语的环境中。而我们的学生在非日语的环境中学习日语,接触日语的时间、机会极其有限。他们在课堂上的交际能力可能相当不错,但一旦离开课堂,在真实的情景中进行交流时,就往往由于缺乏灵活性而不知所云了。

为此,老师应有意识地为学生创造日语交流的课外环境,为他们进行日语交流提供更为广阔的天地。比如:在黑板上开辟日语角;在学习园地设置日语天地等,从而使学生时时处处都接触到日语,为他们运用日语营造一个浓郁的氛围。同时,教师在课间也要尽可能地用日语与学生交流,鼓励学生在课间也用日语交流,比如:问好,借文具,致谢、告别等等,让学生体会到“学了就能用” 。 这样,学生在日语环境的推动下,口语能力定会在口耳相传、耳濡目染中迅速提高。

高中日语口语教学

1.关爱学生,帮助学生端正学习态度,明确学习目的

爱心与耐心是学生转换的又一个前提。日语的词汇量大,尤其是新教材词汇量更多,再加上许多句型及短语也要记忆,学生学起来本身就有一定的难度,因此需要我们的教师多给一点爱心和耐心。我们应该做到“好看的要爱,有伤疤的更要怜惜。”只要每一个教师对每一个学生都充满信心,感情诚心,献出爱心,工作耐心。就能达到较好的教学目的,收到较好的教学效果。日语教师只有得到学生的认可,学生学起来才有积极性,如果一个教师一站到讲台上学生就对这科感到反感,甚至望而生畏,又怎能学好呢?

2.充分调动学生的积极性,培养口语学习兴趣

兴趣是最好的老师。学生的最佳学习状态往往出现在他对所学内容感兴趣的时候。那么如何培养学生的兴趣呢?方法有很多:

2.1营造良好的课堂气氛。良好的课堂气氛能使学生消除过于紧张的焦虑情绪,处于最佳的学习状态。教师在课堂上先用简单易懂的日语与学生进行交流,并适时组织各种各样的活动,如:猜谜、做游戏、听日语歌曲、讲一个日语小笑话等,将日语课上得引人入胜,学生学的兴趣盎然,乐于开口,自然而然就加速了口语能力的提高。

2.2建立良好融洽的师生关系。新型的师生关系应该是一种相互尊重、相互交流、相互理解的互动过程。教师要对教学充满激情,丰富的表情、幽默的语言,一举手一投足都会创造一种和谐的交际氛围,激发学生愉快的情感,使他乐于开口说日语。

2.3平等对待每一个学生,培养学生自信心。学生开口讲日语,即希望得到老师的肯定,又害怕出错而羞于尝试。这时,教师及时的肯定和鼓励就显得尤为重要。一个默许的眼神,一句鼓励的话语,一份由衷的赞许,都能极大地调动学生开口说日语的积极性,在实践中树立学好日语的自信心。

3.创设交际情境,使教学过程交际化

日语教学主要是在课堂中进行的。日语教师应尽力创设或寻找一些真实或半真实的交际情景,让学生置身于情境之中,进入角色。情境创设方法多样。可用实物情境法、图画情境法、环境情境法、体态情境法、多媒体情境法等等。

中学日语口语教学

(1)坚持用日语教日语。

用日语组织课堂教学,用日语教日语有着十分重要的意义,可以说是日语教学成败的关键。用日语教日语有利于提高学生的听力水平,有利于向学生提供大量说日语的示范,便于学生口头模仿,有利于激发学生说日语的欲望,并提高学生学习日语的兴趣。

(2)鼓励学生开口说日语。

说日语的能力只能通过说的实践才能逐渐培养起来,所以教师应该多给学生开口说日语的实践机会。日语作为一种语言,其本质是交际。我们不仅要教给学生语言知识(语音、词汇、语法、功能、话题),更要教给学生语用技能(听、说、读、写)。语言学家佛伦奇认为:说是基础,其他的能力(听,读,写)都是靠说建立起来的。

因此,每一位日语教师应明确日语教学的最终目的是为了培养学生运用日语进行交际的能力。一位外国教学专家曾说过:“成功的外语课堂教学应在课内创造更多的情景,让学生有机会运用已学到的语言材料。”我们的中学生生活在非日语交际环境中,日语课堂是他们尝试用日语进行交际的主要场地,在日语课堂上日语教师应设法创造多种情景,引导学生进行大量语言实践活动,让学生在用中学,在学中用,从而巩固语言知识,掌握语言技能。

提高学生日语口语水平的最大障碍在于:中国学生性格内向,腼腆,爱面子,讲日语时信心不足,怕出错,怕被人笑话。因此作为日语教师应特别要注意为学生营造一个和谐宽松的交际环境,消除他们的紧张心理。要多赞扬学生取得的进步,帮助学生消除心理障碍,使他们不断获得成就感,从而产生进一步学好日语的动力。

(3)创设情境,激发兴趣。

要想把培养学生口语交际能力真正落实到实处还要靠大量的口语活动,在此老师要像导演一样为学生创设大量的口语活动形式,让学生在这些活动中通过交流和合作,锻炼听说交际能力。每一个学生都喜欢学说话,也喜欢玩耍,每一个学生都有说话的本能愿望,老师应利用丰富多彩的活动和话题去激发学生学习的兴趣。

说的过程实际上是一个主动、积极表达的过程。作为初中日语教师,必须深入研究如何调动学生说日语的主动性、积极性,让学生开口并大胆地说日语。初学者刚进行口语交流时,大多数学生都比较拘谨,害怕读不准、读不好被别人耻笑,由此害怕甚至讨厌日语口语交流。

因此,日语口语教学的第一步就是帮助学生去除思想障碍,鼓足勇气,大胆实践。老师一般不要中途打断或纠正,以免打断学生的思路。对一些小错误,可以在学生表达结束后有选择地纠正。至于典型错误,老师可以做一些笔录,在学生结束口语操练后委婉地提醒或反复操练,使学生避免重犯同样的错误。

整个教学过程中,教师言辞一定要诚恳亲切,语言要温和委婉,多用Good、Very good、Good job、Well done等激励性的词语。而在教学过程中,有时穿插一些口语训练的竞赛活动、一些小游戏可以让学生对学习感兴趣。如分小组的传话竞赛,第一个学生听了老师的话后,传下去一直到最后一名学生,比比看哪一组做得快和准确率如何。虽然是一两句话,或者说这样会影响一些上课的时间,但能激起学生的兴趣,就收到了事半功倍的效果。

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