任务型教学途径是一种以人为本，以学生为中心，能体现语言价值的、先进的、有效的教学途径。下面小编为大家带来了小学日语口语课任务型教学设计及相关内容，供大家参考。
小学日语口语课任务型教学设计
1、任务型教学法及其特点
任务就是人们在娱乐活动、日常生活和工作中所从事的各种各样带有目的性的活动。Skehan(1998)对任务的理解作了五点定义。第一，任务以意义为主。第二，任务中要有问题需要通过语言交际进行解决。第三，任务与真实世界的活动有类似之处。
第四，首先要完成任务。第五，根据结果评估任务。Nunan(1989)定义交际性任务是指在课堂上，学习者理解、处理、输出目的语或用目的语进行交流的各种学习活动。在这些学习活动中，学习者的注意力主要集中在表达或者意义上，而不是在操练语言形式上。
任务型教学法是上世纪八十年代从交际教学法中发展出来的一种教学法，其核心是“以学生为中心”。它实际上蕴含了布鲁纳(Bruner)的发现学习论。第一，任务型教学强调语言学习过程，认为有效的语言学习不是传授性的，而是经历性的。
第二，任务型教学法不主张直接呈现或讲解语法规则和语言形式，而是提供任务，任务中包含的问题则需要借助语言来解决。完成任务的过程即是学习者积极地认知参与、在语言的使用中感悟其规则系统，发现、归纳、掌握、内化规则的过程。
同时，任务型教学法也是建立在建构主义理论基础之上的。建构主义认为社会互动促进语言习得。任务型教学法认为，学习者通过用目的语进行交际而获得该语言，而任务可以为学习参与者进行信息交换和意义协商等提供机会。这事实上就体现了社会互动理论的理念。(蒋华应，2011)
任务型教学法把课堂活动分成具体的任务，把培养学生具备完成这些任务的能力作为教学目标。任务型教学法是交际法的一种新的形态，是交际法的发展，任务型教学强调通过交流来学习交际，并从更广的层面培养学生综合语言运用能力。
概括起来就是日语课堂教学应具有变化性互动的各种活动，即任务。学生在完成任务的过程中需要进行对话性互动，从而产生语言习得。任务型教学法强调学生要亲身经历，要求学生通过探索进行自主学习，要求学生把课内学习和课外活动结合起来，提高了语言的真实运用性。任务型教学法充分体现了学生的主体性，是有效改变以往以教师教授为主的教学模式的最佳途径之一。(曹云，2009)
2、任务型教学法的实践步骤
Wills(1996)在她的专著A Fra-mework for Task-based Learning中，明确了任务型课堂教学的三个步骤，分别为：前任务(pre-task)、任务环(task-cycle)和语言聚焦(language focus)。
前任务(pre-task)的概念是教师向学习者介绍主题和任务，并帮助学生理解任务的指令和做好准备。
任务环(task-cycle)是指学生为完成交际任务，而充分运用已学的语言知识。任务环主要包含三个部分。第一是指任务(task)，即是学生执行任务，老师监督。第二是指计划(planning)。在此部分中，各组学生计划如何向全班报告任务完成情况，老师给予适当的指导。第三是汇报(reporting)，即学生报告任务完成情况，老师充当评委的角色，评价各组任务的完成情况。
语言聚焦(language focus)是指学生进一步学习、巩固和掌握前阶段所运用的语言的某些特征。
任务性课堂教学设计是指在确定教学目标之后，教师分析和设计具体任务、完成任务所需要的其他前提知识，以及需要采用的教学方法和技巧等，旨在将每一项教学目标演变为教学活动中可用的具体内容。
3、任务型教学法的课堂步骤(以Unit15 Price Negotiation为例)
第一阶段：任务前。
任务前阶段要充分把握好教师与学习者之间的不同角色分配。在这一阶段，教师负责宣布任务，把任务或者问题呈现出来，学生则要进行准备。教师的主要任务是帮助学生理解任务的主题和目标，引导学生朝正题方向前进。而学生则是在老师的引导下，通过各种途径搜寻和了解相关的背景知识，准备好不同商品的目录，在完成任务中所需要的文件、文具等，为第二阶段做好铺垫。
如本单元的任务是关于丝绸衬衫的价格磋商，价格磋商是买卖谈判中的关键环节，教师应给学生介绍此次磋商的主要内容、一般程序和将要达到的价格目标，以及在商务谈判中要注意何种技巧等，而学生则应根据此次磋商具体内容了解丝绸衬衫的特性，包装规格，如何进行报盘和还盘，贸易术语如FOB、CRF和CIF等，合同条款等商务知识和专业词汇。
这个阶段的布置任务应注意可行性和真实性，教师指导学生从网上下载一些丝绸衬衣的产品目录，并打印出来，为第二阶段的任务实施提供一个真实的语用环境，创造真实的交际语境，体现语言交际的交互性。
第二阶段：
任务周期。即任务进入实施阶段。这个阶段通常以小组活动的形式进行，分组时教师应注意任务执行的可能性，在分配小组中，口语好的学生和口语差的学生相互补完成任务。口语较好的同学充当引导式的角色，而口语稍差的同学可以充当配合性的角色。
在教室布置方便，要突破传统的教室摆放格局，如本单元的任务是价格磋商，可将教室事先布置为会议方桌的形式，给学生真实的商务谈判的气氛。这时，学生在课外准备好的资料将在任务中使用，而教师在此阶段可以适当的给学生提供一些重要信息和关键词语和句型，如询盘及还盘过程中涉及的词语及句型。小组活动结束后，学生各组汇报成果。
第三阶段：任务后。
任务后阶段是一个巩固提高阶段。任务型教学法的核心理念是以学生为中心，在进行评估总结时，也要遵循此原则，学生各组之间可以互评，也可以组内互评，相互提出意见，在互评中学习彼此的长处。教师起引导作用，指导学生总结发音、语法、固定句型、谈判结果等各方面的内容，使学生成为评估主体，教师更多的是充当引导者的角色。
在本单元的价格磋商中，各组之间可以相互评价，找出哪个组的谈判最符合实际情况，最能达到商务关系双方共赢的局面。找出在谈判过程中可以加强的地方，并提出改进意见。学生可以在评价的过程中巩固了价格磋商的知识和技巧，同时也进一步增强了学生自我参与感。
任务型教学法在日语口语教学中的应用
一、设计调查性任务
调查性任务能培养学生用日语解决问题的能力。这类任务具有学习自主性的特征，能给学生带来交流上的成就感，使学生乐于接受。小学生求知欲强、好奇心重，生活中的任何事物都可以成为他们调查的对象，如喜欢的人、颜色、工作、水果、玩具、个人家庭住址、电话号码、作息时间等等。
如教学Sam’s birthday，在巩固操练时，我让学生运用句型When is your birthday?Do you usually have a birthday party? What present would you like?来了解同学的生日、是否每年举行生日Party、最想得到的生日礼物等，最后把调查结果统计、汇报出来。大家兴致盎然，还决定一起过生日Party，邀请各自的妈妈一起庆祝。
在调查性活动中，学生是活动的主体，总设计师，教师只是参与者、帮助者，完成任务的监督者。学生以小组为单位进行调查和统计，不仅巩固了知识，还扩大了交流面，突破了平时的同桌合作，培养了学生交流、协作的能力，增加了学生自主学习日语的兴趣和激情。
二、情境性游戏任务
游戏任务的活力在于它具有极大的乐趣和竞争性，能激励学生进取，张扬个性，调动学生内在的学习动机。课堂上充分利用这种活力实施教学，不但能消除学生的紧张情绪，活跃课堂气氛，而且能引发学生对语言学习的直接反馈，在玩中学，在玩中用，由被动接受知识转化为主动运用知识，主动探索，从而发展创造性思维。
在教授新教材4A Unit 5时，我是这样做的：首先，我给学生布置了这样一个任务：假设你将在家里举办生日晚会，你要去超市采购食品，邀请你的朋友们参加，并询问他们喜欢吃什么食品。接着，学生自愿组成4-6人小组，分配角色(如主人、店员和被邀请的朋友等)并自编对话。
然后，“主人”向朋友了解后列出食品采购单，拿着采购单去“超市”购物，与“店员”进行购物对话，再准备整个对话。最后，在活动展示阶段，我抽了3个小组上台表演对话，并展示其精美的采购单，当场选出“称职小主人”“明星店员”“精彩表演者”若干名。生日是孩子们喜欢又真实的话题，以筹备生日晚会为教学任务，孩子们一下子欢呼雀跃，也就有了积极的学习动机。
三、创设交际性任务，活化氛围
为了完成各项学习任务，学生的学习活动将以意义为中心，尽力调动各种语言和非语言资源进行意义构建，以达到解决某个交际问题的目的。教师设计一些交际性任务，使学生在完成任务的过程中自然地有意义地运用语言，营造有利于学生学习和内化语言的环境。在5B Shopping的教学中，我设计的任务是“跳蚤市场”。
学生将自己闲置的学习用品和玩具带到学校，我将课堂虚拟成跳蚤市场，每种商品价格一元，学生购买自己需要的或喜欢的物品，买卖的交际过程必须用日语完成。学生为了得到自己想要的“商品”，调动了所有学过的句式：Do you have any…? I want…， please. Can you give me…? How much is it? Can I have…?既培养了学生的经济意识和组织能力，又锻炼了学生的人际交往能力和用语言进行交际和解决问题的能力。
四、任务型日语教学值得注意的问题
1.任务必须有明确的目标 学生只有根据目标有目的地运用日语进行交流，才能完成任务，才能达到交际效果。
2.活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点 内容和方式要尽量贴近学生生活实际。
3.任务要具有可操作性，易难合理 任务太容易或太难都会使学生失去兴趣。任务型教学目的是提高学生用日语进行交际的能力，因此完成较难任务时对学生也尽量使用母语，要求学生在课堂上尽可能讲日语。
4.任务必须有一个结果 在任务完成以后，学生应该有一个成果。可用分小组口头报告、书面报告、教师进行评价等方式展示出来。使完成任务的学生体验成功的喜悦。
5.活动不应该仅限于课堂教学 而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。
6.活动应积极促进日语学科和其他学科间的互相渗透和联系 使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。
教学实践证明，任务型教学给日语课堂教学带来了活力，它强调了学生语言运用能力的培养，注重发展学生的学习策略，促进学生创新精神和实践能力的提高，充分体现了以教师为指导，以学生为主体的素质教育理念，在课堂教学中越来越显示出其优越性。因此，需要教师在教学中不断研究，设计出适合具体教学内容的教学任务，要为学生创造有利于完成的环境，并在教学实践中不断总结和探索，使任务型教学模式在小学日语教学中日臻完善。
小学日语口语课任务型教学
1、粘贴类任务
课本中的日语很多和日常生活紧密相关，如家庭生活用品、学习用品等等，学过这类单词后，可以布置学生为这类物品贴标签，如bed, table, pencil-box, English book……为了达到美观，孩子们认真书写单词，并精心装裱，贴到各类物品上，有的学生还用彩笔画标签。学生对这样的作业非常感兴趣，这样既可帮助记忆单词，也培养了学生学以致用的意识。
2、收集、摘抄身边的日语
在日语越来越受到重视的今天，越来越多的日语出现在我们周围。稍加留意，便可发现随处可见的日文商标、中日文广告、标牌。我们让学生随时留意，布置学生自己去收集、摘抄。学生兴趣盎然，反馈回来的作业十分丰富。
如’Business hours(营业时间)”, Office hours(办公时间), This side up(该面朝上), Made in China(中国制造) CCTV(中央电视台), WTO等等，一次可多达四五十个。这一作业，学生为自己能发现并学到这么多身边的课外日语而十分欣喜。我让学生用一个本子记录下来，长期积累，收到了很好的学习效果。这样的作业，不仅可提高学生学习的兴趣、增长知识，还能培养学生良好的习惯和自觉学习的意识。
3、做日语卡片
来到节日的时候，我会布置学生动手制作日语贺卡。如新年到了，我让学生自己制作新年贺卡，送给自己父母或朋友，卡片的设计要新颖、独特，可手工制作，也可电脑制作。卡片上用日语写上表示祝愿的话，祝愿的话可以自己发挥，也可到网上查，或寻问其他人。
送贺卡之后，我还让学生把自己认为制作的最好的贺卡念给同学听。学生对此非常感兴趣，利用课外时间进行充分准备，效果很好。此任务不仅让学生在活动中学习运用了日语，而且培养了学生的对手能力及选取处理信息的能力，而且还让学生增进了与父母、朋友的亲情、友情。
4、办日语壁报和手抄报
我经常让学生编辑日语壁报和办日语手抄报等。学生们在制作过程中，想方设法查资料、设计画面，每个学生都发挥了自己的聪明才智，做出了很多精美的日语小报。学生在创造设计中找到了乐趣和自信。这样的作业，不仅让学生学习运用了日语知识，而且培养了学生各方面的能力。
5、口语交际任务
语言具有交际性。只有在实践过程中，语言的魅力才能体现出来。平时我要求学生把课堂中句子、对话运用到现实生活中去作为课外作业，鼓励学生在家中或在公共场所主动与他人用日语交流。比如把学会的日语歌、日语小诗回家唱给父母听或背给父母听，和父母用日语问候。在节假日游玩时，大胆和外国人交谈，在这样的语言交流中，培养了学生运用语言的能力，同时，成功的喜悦自然会增加他们学习的劲头。
任务型教学与日语口语教学设计
(一)讨论或辩论式任务
小学生争强好胜。教学时适当引入竞争机制，让学生针对某一问题展开讨论，发表自己的看法，可激发学生学习的积极性，锻炼学生运用语言的能力。如在教学Holidays时，我不仅让学生在画一画、说一说的任务型学习中掌握了课文内容，而且拓展教材，设计了如下表格：
针对表格内容，组织学生进行小组讨论。最后，我把学生按照喜欢的节日分成了几个组，就题目“When is…?What do people usually do at…?Did you…last year?”进行辩论。这样的任务能使学生在组内讨论、交换意见，促使学生积极思考，充分发挥他们的想象力和创造力，锻炼了学生的思维能力和口语表达能力。
(二)操作性任务
贴近学生生活、具有现实意义的语言场景更利于学生产生语言学习的兴趣并促使其主动地内化、吸收与运用。因此，通过设计一定的操作性任务，可以让学生在操作活动中感受语言的学习和运用，并有效地展现其个性化特征。制作贺卡、生日卡片等活动都是操作性的任务。
如在教师节时，围绕“给教师送贺卡”这一情境，我设计由学生自制贺卡的活动：“贺卡表心意，同学们亲手制作的更是精品，你可以将它赠给老师，表达你对老师的节目祝贺。你可以在贺卡上画好插图，再在上面写上一句祝福的话。”全班同学一下子都忙开了。
当同学们把贺卡送给我时，我看到了贺卡上美丽的图画和各种祝福的话语：“Happy Teachers’Day!”(教师节快乐!)“BestWishes!”(致以最诚挚的祝福!)“I wishyou well and happy!”(祝您健康愉快!)我心中充满了幸福和欣慰，因为在这一刻，每一位同学在写下祝愿的同时，正在自觉地尝试着语言的综合运用，日语正成为他们生活、活动的工具。
(三)展示性任务
此类任务可以为学生提供展示自己才能的平台，促进学生个性的张扬和创造力的发挥。在任务实施过程中，学生可以训练收集信息、处理信息的技能，用学到的日语知识做事情，体现了“做中学，用中学”的原则。如编日语手抄报，我的实施过程是这样的：(1)我提供示范小报，让学生阅读、了解日语小报。
(2)学生根据自己的爱好和兴趣确定自己所办报纸的主题，并围绕这个主题收集资料。(3)学生设计版面，编写日语手抄报。(4)手抄报完成后，组织学生进行展示，让学生用简单的日语在小组内或全班介绍自己做的小报，并让学生进行评价。评选出优秀的作品，让学生体会到用日语做事情的成功感和乐趣。
在“任务型”教学中，学生乐于参与各项任务和活动，在轻松愉快的活动中去感受语言、理解语言和运用语言，更好地促进综合语言能力的发展。这对我国当前外语教学中普遍存在的过分重视语法和词汇的讲解而忽视语言实际运用能力培养的倾向来说，不失为对症治疗的一剂良方。