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「学习日语」中学日语口语教学研究

现在的日语在交际中占据的地位越来越重要,这已经是尽人皆知。努力提高学生的学习成绩,让学生越来越喜欢日语,这是每一个老师的梦想。下面小编为大家带来了中学日语口语教学研究及相关内容,供大家参考。

中学日语口语教学研究

一、教师要注重学识、仪表,要有人格的感召力和凝聚力

教师要尊重学生,从讲究仪表开始,整洁而不落俗套,时髦而不怪异,得体大方。教师的仪表、风度外在的美固然令人赏心悦目,但这不是一个教师的魅力所在,内在的美才是真正的美,学生总是喜欢学识渊博、师德高尚、艺术高超、谈吐文雅的教师。

作为一名日语教师,加上一口纯正甜美的日语口音,日语板书工整美观,善于勾勒日语简笔画,能歌善舞,抑扬顿挫、语调丰富、风趣幽默,日语课堂生动活泼,得体使用body language,善于创设日语语言情景,学生从心底就佩服你,自然而然地就会模仿你,耳濡目染地就会被老师熏陶。

教师的人格具有强大的感召力和凝聚力,具有无穷的魅力,可以给学生撼人心魄的冲击和辐射,甚至影响学生的一生。“德高为师,学高为范”,是对教师职业道德完整而具体的诠释。首先,教师对教育事业充满热爱之情。

对教育事业充满高度的责任感,对工作一丝不苟,精益求精,爱岗敬业。其次,教师良好的职业道德对学生思想品德的形成起着催化作用。“经师易得,人师难求”,教师为人师表的人格力量对学生良好思想道德的形成起着有力的促进作用。

二、利用各种游戏,活跃课堂气氛

根据七年级学生活泼好动,爱说爱唱的特点,我充分利用各种游戏,活跃课堂气氛,让学生在游戏中背诵单词和句子,让学生在一起唱日文歌曲,表演课本剧,跳舞等。这样一次又一次激发学生学习日语的兴趣,如学Body一课时,我通过歌曲游戏竞赛,边唱边做动作,并以比赛的方法评出优胜者。这样不但提高了学生的语言表达能力,丰富了想象力,活跃了思维,而且还提高了学习的积极性,优化了课堂教学。

三、教学要提倡体验式教学

体验式教学由“传授知识”的模式向“体验知识”的模式转变。这种形式活泼,对学生要求稍高,学生参与到整个教学活动中,是在教师指导下的自主学习者。

教学活动与教学任务相吻合而不机械,不是简单的照本宣科,学生在体验感知的过程中对学习的新内容进行思考,在教师的指导下,有学生把学习的内容归纳总结,而以往,这些都是由教师完成的,学生知识接受“灌输”,教学效果自然不佳。体验式学习以后,学习的新知识,学生大部分能够印象深刻,而且能在新的语境中运用。

四、加强听力训练,为语言输出做铺垫

语言的特点就是交际,掌握语言的技巧就是开口说,一切语言概莫能外。学生要想开口说日语,要想说好,最好的方法是给学习者提供可理解的输入信息,也就是说,先增加听的练习和机会。听日语也要讲求一套完整的程序,下面谈一谈该怎样让学生听日语。

先听教师给学生的示范发音。因此,教师没有扎实的基本功,教师示范的发音不合乎标准,就直接影响着学生的语言表达能力,学生模仿也会失败。教师在教学生学习日语字母的时候,要学会用各种器官一起“总动员”,耳听示范发音,眼睛要仔细观察教师的口型、模仿教师口型的时候要认真回想。

另外,根据教学的内容,教师要找来一些动听的歌曲让学生学习着演唱,或者找来读起来朗朗上口的故事、歌谣,等等,反反复复让学生听,几遍以后跟着哼唱,至于全部的单词和这个儿歌、故事的意义并不比要求学生能够全部听懂,只要能听懂大概意思就可以。

最后,找出能够完整唱下来的学生,带头演唱,教师要给予鼓励,让学生们热情高涨,第二天别忘了温习,哪怕只唱一遍,效果就会非常好。

听说是紧密相连的,在课堂上,要增加学生开口说日语的机会,让他们争相表现,他们就会增加学日语的信心,有成就感,鼓励见面也用日语打招呼的学生,发给方面小奖品,激励学习日语的兴趣,培育学习日语的良好环境。

五、课堂教学中教学目标要明确

首先,在制定教学目标时,遵循发展性原则,分步骤、分阶段对学生提出适当的要求,使学生的学习目标处于能够达到,但又必须经历过努力才能达到的状态。

其次,正确熟悉和处理教与学的关系,明确学生的主体地位和教师的主导作用。在课堂上,我们教师善于充当“指挥”和“导演”的角色,让学生成为每堂课的主要角色,使他们真正成为课堂教学的主体,充分调动他们的参与积极性,使他们体会到主动学习带来的成功和喜悦。

六、创设学习日语的环境,培养学生自主学习、自主发展的能力

设立专门的日语教室,教室的布置充分体现日语特色,学生置身其中,犹如置身于“English Family”。日语教室张贴日语条幅、日语图片;开辟学生专栏,让学生把自己喜闻乐见的日语故事、对话等作品办成小报,布置在日语专栏内;开辟学生个人展示专栏,学生可把自己的或父母、朋友、兄弟姐妹的照片张贴在专栏内。然后,用日语写上一段话进行介绍。

中学日语口语教学的探讨

1.坚持以学生为本的教学理念

在任何课程教学中,“以学生为本”是每一位教师所应遵循的教学理念。而口语能力,更需要学生自己去表现,自己去锻炼,因此,在口语教学中,学生的主体性地位是毋庸置疑的。教师在平时的日语课堂中,鼓励学生全部用日语进行作答和交流。对于学生口语中存在的问题要以鼓励的态度对其进行分析、修正,让学生从畏惧说出口到勇于说出口,最终做到可以进行简单交流。

2.坚持课前三分钟的口语训练

在每一节课开始后的前三分钟,固定为口语训练期。教师要求全班学生轮流进行短暂的日语演讲活动。内容可以是自己的学习、生活故事,日常见闻,也可以表达自己对一些事物、风景的态度和感情。在内容设定时,要从易到难,内容可以丰富多彩,题材可以广泛多样。

在演讲中,要悉心记下学生存在的口语问题,以便下课后,根据每个学生口语中出现的问题进行分别解决。对于学生存在的共性问题,进行集体纠正。在学生演讲完毕后,首先要带领全班同学向演讲者进行致谢,鼓励,然后找出其演讲稿中的闪光点进行点评,让学生们向他学习,树立学生勇于说出口的信心。

3.日语教学中的互动交流法,提高学生口语表达能力

在教学中,教师应当注重互动交流法的应用。这种互动交流,不仅仅可以为学生营造一个轻松的日语学习氛围,鼓励他们将日语说出口,还可以增进师生之间的感情。

在课堂导入部分,可以进行提问式教学,鼓励学生用日语谈谈自己的看法。通过提问,与学生进行交流,提高学生的口语表达能力,并提高学生的学习兴趣,引导学生进入新的课程内容的学习。

在课堂知识传授时,也可以通过交流,帮助学生及时巩固所学知识,做到学以致用。

4.课下开展丰富多彩的活动

口语的训练在课堂中,仍旧是十分有限的。因此,在课下,教师可以通过推荐日语电影、日语歌曲,让学生们进行模仿表演,提高学生的听、说能力。还可以开展各种活动,如,演讲比赛、日语原著经典书目阅读交流活动、开办派对、邀请外教鼓励学生交流等,帮助学生在丰富多彩的课外活动中提高自己的日语口语能力。

中学日语口语教学反思

一、在课堂上拿出更多的时间让学生学习口语

为了能够让学生更加全面地学习日语,初中日语老师需要在课上多带领学生学习日语口语。初中日语老师可以在一个星期中拿出一节日语课让学生练习口语,也可以在每一节日语课中拿出一部分的时间来让学生学习日语口语。

初中日语老师在一开始带领学生学习日语的时候,先给学生播放一些简单的日语对话,给学生一个适应的阶段,在学生适应之后,初中日语老师拿出一段课文让学生来进行朗读,或者是让学生之间进行对话。

初中日语老师一是要鼓励学生大胆地说出来,二是要纠正学生的日语发音。初中日语老师在课堂上拿出更多的时间让学生练习日语口语,学生会把日语口语当作学习日语的一部分,也会更加的自信,大声地说出日语,让学生学习的日语更加具有现实意义,提高学生的日语成绩。

二、初中日语老师要将口语做为课后作业的一部分

初中日语老师在布置课后作业的时候主要是给学生布置写的作业,让学生练习日语口语的作业少之又少,甚至没有。这样会让学生在潜意识中不把日语口语当作日语的一部分。初中日语老师需要将日语口语作为课后作业布置给学生,并且常态化,让学生每天回家都能够练习日语口语。

日语本来就是一个积累的过程,学生每天都练习日语口语,口语的水平就会慢慢地得到提高。例如,初中日语老师在布置周末的作业的时候,可以先给学生分一下组,然后布置每一个组排练一个短的话剧,在周一日语课上进行表演。这样学生在周末的时候,一个小组的成员要在一起选择要排练的话剧和进行练习。

在周一的课上,每个小组抽签决定顺序来上台演出,最后由老师进行打分和点评,评选出优秀的话剧,进行奖励。通过这样的方式,可以调动学生学习日语口语的积极性,学生在自己表演和看别的组表演的时候能够知道自己和他人的差距,自己组和别人组之间的差距,进行反思和改变,让日语口语教学达到一个更好地效果。

三、初中日语老师给学生讲口语的重要性

初中日语老师需要结合现代社会的发展,把日语口语的重要性给学生讲明白,让学生知道为什么要学好日语口语,让学生能够从心底重视日语口语。这样学生在平时学习日语口语的时候,能够与日语老师更好地配合,也能够及时完成初中日语老师布置的相关作业,更加认真的对待日语口语的学习,从而逐步提高自己的日语口语成绩。

四、初中日语老师与家长之间进行沟通,督促孩子练习日语口语

因为在初中阶段的学生自觉性还不够高,特别是日语口语是一个没有办法落实到纸面上的作业,日语老师在布置的日语口语作业是否完成主要靠学生自觉。初中日语老师可以多与家长之间进行沟通,建议家长检查学生的口语作业或者是与学生一起练习口语,让学生真正地做好日语老师布置的口语作业。

这样才能够让口语课后作业真正发挥出作用,提高学生的口语水平。初中日语老师也可以交流学生学习日语的其他方面,并针对每个学生的具体情况提出具体的意见,让家长进行配合,提高学生日语的整体成绩。

农村中学日语口语的有效教学

一、确立学生是主体、教师是主导的课堂地位,调动学生学习日语的积极性。

对于农村中学而言,阅读能力的培养途径较为狭窄,除了课堂的书本知识以外,几乎没有别的日语课外读物了。而教师往往担心学生不能理解课堂所教的内容,又不断地解释,这样越是讲解得多,学生越觉得不明白,当教师全然不知中,下课铃又响了。

学生课堂上似懂非懂,课后则是模棱两可,不知所措。这也是农村中学生的日语阅读水平不高的主要原因之一。新课程标准明确提出:学生是课堂的主人,要充分发挥学生主体、教师主导的作用。教师是课堂的组织者,真正的表演者是学生。

在日语阅读教学中,教师可以利用语文教学的思维训练学生。如在教授学生问路中,我就安排学生先写出汉语中的问路法,两相对比,让学生找到两种语言的不同习惯和相同的地方,这样就给学生指出了阅读这一方面内容的学习方法,让学生进行总结,真正给学生分析问题的时间和机会,而避开手把手地教授。古人云:授之以鱼,不如授之以渔。学生在掌握方法的前提下,还可以讲给同学听,发挥口语能力,激发日语学习热情。

学生在课堂发挥了主观能动性,就一定能够学到知识;教师在课堂上为学生保驾护航,不时地做出引导,让学生不至于在课堂上脱离实际去想象。提高学生的课堂参与度,给学生时间和机会理解,这是中学日语阅读教学的真正目的。

二、培养学生日语阅读的习惯,激发学生阅读兴趣。

兴趣是最好的老师,任何学科离开兴趣教学,都会得不偿失。在初中日语阅读中,兴趣教学也是至关重要的。这就要求教师在阅读课堂上不可一味用某一种教学模式,而应不断变换教学手段,交替运用多种教学方法,给学生呈现的都是新鲜的内容,这样学生就不会感受到日语阅读教学的枯燥乏味。

数学课堂可以带三角板、圆规;地理课堂可以带地球仪、地图;化学课堂则可以带实验仪器,看到这些,每名学生都是兴致勃勃。究其原因:学生因教师不断变换实物而产生兴趣。日语课堂也是一样,可以激发学生的兴趣。

如在初一教学水果的认识中:apple苹果、banana香蕉、orange橙、grape葡萄,我将这些水果带进了教室,很多学生很纳闷,有的学生小声说:“老师这节课还带苹果来吃啊!”虽然声音小,但被我听到了,我说:“不是我吃的而是给你们吃的。”很多学生听了之后都很惊讶,前排的一名小个子学生开始拿起了一个苹果,我马上制止说:“这些水果,你们知道它们的日语名吗?记得最好的一组就能得到一个水果。”

接下来我就将每个水果的日语名字罗列在黑板上,学生们都睁大眼看着。这样,一节课的时间学生们的兴趣都很高涨,当然很快记住了这些水果的日语名称。其实这节课的最终目的不仅是让学生记住它们的日语名字,更重要的是为他们更好地阅读打好了基础。学生在词汇积累的基础上,开始深入到对句子的理解,逐渐开始能够对整篇的内容都理解到位。

阅读教学是每位教师的关注点。日语教师要不断地更换自己的教学方式:如可以让学生讨论理解,也可以采用采访式教学。总之,多种教学模式交换使用,以提高学生对日语阅读的兴趣为前提,让学生真正获得阅读知识为目的。

三、指导学生寻求阅读方法,提高学生日语阅读能力。

中学日语新课标明确指出:以学生为本,关注学生全面发展,学生的发展是日语课程的出发点和归宿。学生的发展关键在于教师教授的方法。如日语阅读不是一日而语的内容,而是通过在对学生日语词汇的积累、学生对句子的理解、最终可以归于对阅读整篇文章的理解。

1.根据阅读理解的上下文内容猜出不认识的词汇意思。在日语阅读中很多时候会遇到曾未见过的词汇,此时学生常会处在犯难阶段。在这种情况下,我们要先交给学生应对不认识的词汇,根据上下的文具体内容猜出词汇的意思,使得句子通顺即可。书之博大,没有人会把所有书看完,日语阅读中也是如此,没有人能够认识所有的日语词汇,但根据上下文内容我们却能猜得出陌生词汇的意思。

2.深入理解,冲破障碍。很多阅读理解中都会将模棱两可的词汇放在一起考查学生对句子的理解。如is、am、are用在一般现在时的句子中;were、was用在一般过去式的句子中。如果学生辨别不出是现在时还是过去式,就不能正确理解句子中的意思。

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