根据小学生的生理和心理特点以及发展需求，小学阶段日语课程的目的是激发学生学习日语的兴趣，培养他们学习日语的积极态度，使他们建立初步的学习日语的自信心，下面小编为大家带来了小学六年级日语口语教学设计及相关内容，供大家参考。
小学六年级日语口语教学设计
精心设计理解性练习，注重训练学生的扫读
在指导学生进行第二次阅读时，我们要精心设计理解性练习，提出更深、更细致的问题，以便检查学生对文章的理解程度。提问的方式可多样化，如多项选择、判断对错、找出答案、填空等。但无论提问方式怎样变换，这时的问题要包括文章的具体内容和细节。
在指导学生通过第二次阅读查找答案时，我们要着重指导学生训练在阅读时的扫读?scanning?技巧。扫读是带着问题从阅读材料中寻找答案，一般分四步：记住要查找的材料;选择寻找的线索，如词语、符号、字母和数字的顺序等;快速移动视线，进行寻找;阅读含有线索的部分，分析所寻找的资料。
扫读技巧的关键在于扫读时目光要从上至下迅速搜寻所需内容，如查找文章的数据内容、分类项目、文件的时间、地点等等的具体信息。
分析学生阅读理解的重难点，小结阅读方法。
在完成第二次阅读后，我们可让学生回答之前提出的口头或笔头问题。然后我们要重点分析学生回答问题的正、误原因，也即是分析学生在阅读理解中的重点与难点，要给学生讲授阅读技巧。例如，如何猜测词义、如何捕捉关键词、如何抓住段落的主题句和概括文章大意等。
最后小结阅读方法。在这里须注意一点就是要尽量避免逐词逐句地串解，不要把大量的时间花在讲解阅读材料的语法项目或每一个生词上。因为不同于语法课，日语阅读课的重点是通过阅读训练，培养学生的阅读技巧，掌握正确的阅读方法，从而提高学生的阅读速度和阅读理解能力。此外，我们可以选择合适的日语课外读物，布置适量的课外阅读作业。
在日常教学中我们要不断反思和总结，完善日语阅读的教学方法，以便使学生在日语阅读课上不仅仅学会阅读技巧、方法和阅读知识，更重要的是让学生学会思考，学会读书。
小学六年级日语口语教学计划
一、加强针对性，提高实效性
练习的内容要紧密结合所学内容和生活实际，具有针对性。在教学中，设计口语训练前，我总是围绕本单元或本课的教学目标或学生自主提出特别感兴趣的内容，力求使学生在口语训练过程中能巩固和消化所学的语言知识，并训练他们的实际运用能力。如，在学生升如五、六年级时，针对他们所学内容及日语水平，我设计了以下口语训练项目：
1.日语脱口秀(提前准备和当场抽题相结合)一至两分钟，不少于12个句子。
2.快速反应(图片、实物、数字或句子接龙)，共8个。
3.ABC剧场(卡通故事模仿秀或实际生活情景重现)，三至五分钟。
二、力求多样性，讲究趣味性
多样性主要指训练的形式要多样、灵活;趣味性是指训练的形式要新颖，内容要有趣，能激发学生的兴趣和调动他们参与活动的积极性。口语训练的内容，不仅应有必要的课文朗读与背诵，还应有一些活用性强的的训练内容，如情景对话、“信息沟”活动等;口语训练的方式可以是个人练习，也可是双人或多人(小组)练习。教师要安排好双人或多人(小组)活动，选派负责人或组长，以小组为单位开展朗读、背诵、对话等表演活动，并加以指导。例如：
1、说一说：让学生根据所学知识说一说当时、当地、本人、本班、本校的真实情况，作一段简单的“值日报告”。如，“myclassmates”“myschool”“myfamily”“mybedroom”等为题的介绍。
2、猜一猜：由某个学生把某些东西藏起来，让另一些学生运用所学句型通过一连串提问后猜测。如，复习数字，一学生抽一张藏起来，其他学生用“Isthat8?”“Isthat……”句型猜测，驱除了学生在复习数字时的枯燥情绪。
3、演一演：鼓励学生根据所学的语言材料，想象适当的情景和角色，并表演出来。例如：译林版B3Unit4Lesson10,Jim和Helen在airport接MrGreen这个场景，可以要求学生扮演角色表演。
4、问一问：鼓励学生就其本人未知的信息，用所学语言向对方询问，开展“信息沟”活动。
5、读一读：教师收集一些趣味性日语儿歌、短诗、警句等，培养学生阅读能力，加强语音、语调训练，成立“小小诗歌”特色队(班)，逐渐培养学生日语语感。
小学六年级日语口语教学
(1) 坚持用日语教日语。
用日语组织课堂教学，用日语教日语有着十分重要的意义，可以说是日语教学成败的关键。用日语教日语有利于提高学生的听力水平，有利于向学生提供大量说日语的示范，便于学生口头模仿，有利于激发学生说日语的欲望，并提高学生学习日语的兴趣。
教师从一开始就要多说日语，用日语组织教学。一开始学生可能不习惯，也听不懂，教师就可以借助实物、图片、模型，配以手势、动作、表情等手段来帮助学生理解。
关键是一定要坚持说下去，只要教师坚持说日语，学生就会逐渐提高听的能力，不懂的句子渐渐听懂了，不熟悉的话语渐渐听熟悉了，不清楚的词语渐渐听清楚了。听力理解提高了，开口说就有了依据和保证。没有足够听的实践是不可能开口说的，所以关键是教师一定要坚持说日语，用日语教日语。
(2) 鼓励学生开口说日语。
说日语的能力只能通过说的实践才能逐渐培养起来，所以教师应该多给学生开口说日语的实践机会。日语作为一种语言，其本质是交际。我们不仅要教给学生语言知识(语音、词汇、语法、功能、话题)，更要教给学生语用技能(听、说、读、写)。
语言学家佛伦奇认为：说是基础,其他的能力(听, 读,写)都是靠说建立起来的。因此，每一位日语教师应明确日语教学的最终目的是为了培养学生运用日语进行交际的能力。在平时教学中要积极创造情景,有计划地设计大量的,高密度的口语训练,让学生在语言实践中提高运用日语的能力。
日语知识是学生在交际中习得的,学生在使用日语进行交际时肯定要使用到词法,句法,在使用中他们不断纠正自己的错误,巩固已有的知识,这就加速了学生读写能力的提高,因此学生口语能力的增强有利于听、读、写技能的协调发展。在课堂教学中学生是学习的主体,学生学习日语的主阵地是课堂,一堂课只有45分钟,教师讲得多,学生必然就 “讲”得少。
一位外国教学专家曾说过： “成功的外语课堂教学应在课内创造更多的情景,让学生有机会运用已学到的语言材料。”我们的中学生生活在非日语交际环境中, 日语课堂是他们尝试用日语进行交际的主要场地,在日语课堂上日语教师应设法创造多种情景，引导学生进行大量语言实践活动,让学生在用中学，在学中用，从而巩固语言知识，掌握语言技能。
提高学生日语口语水平的最大障碍在于：中国学生性格内向,腼腆,爱面子,讲日语时信心不足,怕出错,怕被人笑话。因此作为日语教师应特别要注意为学生营造一个和谐宽松的交际环境,消除他们的紧张心理。这样学生才敢开口讲日语。
对一些基础较差或胆小的学生，老师应付出更多的关爱和鼓励，要多鼓励，少批评。在课堂上对于学生出现的问题要慎重处理，在交际中不要过于纠缠一些细小的语法错误，以免打击学生的积极性和自信心。要多赞扬学生取得的进步，帮助学生消除心理障碍，使他们不断获得成就感，从而产生进一步学好日语的动力。
(3) 创设情境，激发兴趣。
要想把培养学生口语交际能力真正落实到实处还要靠大量的口语活动，在此老师要像导演一样为学生创设大量的口语活动形式，让学生在这些活动中通过交流和合作，锻炼听说交际能力。每一个学生都喜欢学说话，也喜欢玩耍,每一个学生都有说话的本能愿望，老师应利用丰富多彩的活动和话题去激发学生学习的兴趣。
说的过程实际上是一个主动、积极表达的过程。作为初中日语教师，必须深入研究如何调动学生说日语的主动性、积极性，让学生开口并大胆地说日语。初学者刚进行口语交流时，大多数学生都比较拘谨，害怕读不准、读不好被别人耻笑，由此害怕甚至讨厌日语口语交流。
因此，日语口语教学的第一步就是帮助学生去除思想障碍，鼓足勇气，大胆实践。老师一般不要中途打断或纠正，以免打断学生的思路。对一些小错误，可以在学生表达结束后有选择地纠正。至于典型错误，老师可以做一些笔录，在学生结束口语操练后委婉地提醒或反复操练，使学生避免重犯同样的错误。
怎样提高小学日语口语教学
1.单词
想要自学学好日语，单词的积累量是必不可少的。这就跟我们想要学好中文就必须从一个个的字开始学起一样。平时在工作或学习的地方放一本单词本，并规定在一定时间段内记住几个日语单词，注意每天规定要记住的单词量不要太多，不然没过多久必定会产生抵触情绪。
2.事物联想
想要真正自学好日语，就要把所学的日语融入到生活中去。平时可以多注意观察身边的事物，比如我看到一本书，我立马想到用日语讲就是book，电脑是computer等等。只有将生活和日语紧密联系起来，才能潜移默化地提高自己的日语水平。
3.多说多写
我们现在学了这么多年的日语，水平仍不高，原因是我们总是在被动的接受所学到的日语。如果想要真正地提高自己，我们必须主动，在生活和学习中要大声地说日语，没有倾听的对象可以自己对着书本或者电脑屏幕朗读，有时间的朋友也可多写写，每天记录一片日文日记，这样坚持肯定会有效果。
4.多看日文电影
这是小编最喜欢的学日语的方式，既可以看电影，又可以不知不觉中学习日语。建议看些有中日文对照的电影，多注意日文字幕，日文程度比较好的朋友，可以直接看只有中文翻译的电影，最后的最高境界就是直接看无字幕的日文电影。如果这三个境界都达到了，最起码你的日语听力是没有问题了。
5.寻找有利的环境
有条件的朋友，可以刻意到有日语氛围的地方去学习。比如，多参加些日语角的活动，多找几个外国朋友聊聊天个，或者直接到外国去，将自己置身与一个以日语为母语的国家，了解了解他们的文化和历史，想必你的日语将会突飞猛进。