随着时代的发展，日语在国际交往中的作用越显突出，听、说、读、写是学习语言最自然的过程，下面小编为大家带来了论日语口语教学的重要性及相关内容，供大家参考。
论日语口语教学的重要性
一，在日语教学中，忽视日语口语而产生的负面影响
大量准确的口语能够促进听力和口语能力的提高。口语更有助于提高阅读写作水平。然而，在现实教学中，忽视日语口语的现象普遍存在。
一方面，很多教师不把口语作为教学目标;另一方面，学生也不愿大声口语(尤其是来自农村中学的学生)。由此，出现了种种影响学生日语素质发展的问题：
1.听力较差
由于缺少口语，学生的语言基础不扎实，常造成听力理解困难，尤其是对近音词、同音词、语流中音的省略等把握不了;由于缺乏口语，学生的知识面窄，词汇、句法、语义以及社会文化、科普知识等匮乏，制约了听力的发展。
2.口语表达差
由于缺乏系统的日语口语训练，许多学生难开口，甚至产生“口语障碍”。这容易让学生丧失学习日语的兴趣，缺乏深入学习的动力和能力。
3.阅读能力较差
没有口语或缺乏口语，学生便不能在短时间内初步建立起日语思维方式，更不用说是形成牢固和系统的日语思维方式。而仅靠着母语的沟通，又会限制学生的阅读理解能力，进而制约其解答完形填空的效果。
4.写作能力不济
以代表性的范文作为典范，是练好写作的重要工作。但如果学生懒于口语日语范文，偶尔写出几个句子也是按照中文的意思瞎拼乱凑的单词罗列而已。
二、日语口语对日语教学的促进作用。
准确地识读单词——再通过视觉神经传到大脑神经中枢——大脑神经枢发挥发音系统准确地发出语音。在连贯的、系统的、成篇的、不间断地识记——口语中，视觉准确捕捉单词的能力，视觉神经准确、迅速的传导能力脑神经系统对发音系统的指挥调控能力等，均能得到扎扎实实的培养和提高。
同样的道理，日语口语能够体现出日语教学的内化真谛，大量准确的口语能够促进听力和口语的进一步完善;有益的口语更能够充分提高阅读和写作水平。
1、口语能够帮助学生丰富词汇量。
孤立的单词不容易记，而语句、文章是有情节的，词放在句子里，联系上下更便于识记。学生经常口语，接触到的生词、句式日益增多。这对学生灵活运用常用词以及短语十分有益。实践证明，日语表达能力强的学生都善于口语，通过口语积累词汇。
2、口语可以促进学生听力和思维能力的发展
教师范读或播放课文录音，能使学生保持高度的注意力，唤起他们的感知和想象。这些具体的形象既能帮助学生增强对词汇和语言结构的记忆，又能增强学生的语感。学生示范口语可以用于新课之始，也可在熟悉新词语之后进行。
3、口语能提高口语表达能力
学日语只有开始时就注意语音、语调，大胆效仿，及时纠正口型和舌位，才能讲出标准的日语，对于学生的日语口语表达能力的培养，口语训练就更为重要了。其作用有二：其一，如前所述，口语训练有助于学生冲破心理障碍。学生敢于大声口语日语课文，就敢于开口说日语。
经过学习和练习，学生将不再是会日语的“哑巴”。其二，反复大声口语日语课文，特别是长期坚持以后，能够使学生形成一定的语感，并初步养成用日语思维的习惯。
4、口语训练有助于培养学生的语感
学习语言就必须培养语感，语感对学好一门语言起了很重要的作用。语感它强调通过对语言文字的直觉感受，最终达到语言文字快速领悟的境界，是构成一个人日语素质的核心因素。而语感是由后天的培养而产生起来的，在言语实践中，听觉、视觉等各种感官通过与语言材料的接触中，不断积累语言知识，体会出其语音、语义、语调及语气，日积月累，便逐渐培养了对语言的感知。
5、口语能提升日语写作水平
选进教材里的对话和文章都是具有典型的代表文体。依照《新课程标准》的精神，中学生要能够写出与教材内容相应文体的文章，而且要做到文体规范，语句通顺。如果没有口语，没有对各种文体的了解和熟悉，就不可能掌握各种文体的写作要领，又怎么能写出符合这些文体要求的文章呢?反过来，有了口语就能更快达到中学生日语写作水平提高的教学目标。作为一个中学生，多口语日语范文(尤其是背诵)对写作是十分有益。
日语口语教学设计
一、 适时采用有效的教学法
自古以来，在长期的教学实践中，日语教学的方法好像已经形成了一种固定模式。在其中，教师总是课堂的主导者，一节课上，教师总是在不断地传授新知识，而学生总是一味地被动接收，几乎没有学生会主动开口表达自己的想法。
时间一长，教师成为课堂教学的独导者，学生对日语这门学科的学习也渐渐变得不感兴趣，照这样下去，学生更不愿意开口说日语了。在平时的日语教学中，我还发现，学生不敢起来回答问题，是有多方面的原因的，基础差一点的学生站起来害怕说错，遭到其他同学的白眼，而基础好的同学想着自己是懂得，也没有必要站起来。这样一来，教?的课堂就出现了冷堂，教师就只能唱独角戏了。
所以要想让学生开口说日语，表达自己的观点，提高学生对日语的学习兴趣，就得运用新的教学方法，关注学生的兴趣爱好。我认为在教学中正确利用激励教学法是改善当前教学困境的有效方法。在日语教学中多设计学生感兴趣的活动，从而激发学生的日语学习兴趣，相信学生对日语学科感兴趣了，便会张口说日语。
教师也可以举一个简单的例子，例子尽量贴近学生的生活实际，在学生需要思考或者参与活动的时候，教师要用激励性的语言引导学生积极参与，培养学生的自信感。同时在学生的学习过程中，教师应该设置一定的教学活动，在生动的活动中能够激发学生的兴趣与灵感，从而让学生们在课堂上做到有话可谈。
二、 课前准备充分有效
口语教学是一门实践技能的教学，学生在日语教学中应有足够的机会来练习口语，教师在课堂上也要让学生有足够的空间来实践他们的口语交际能力。总之，在教学过程中，老师要尽可能多地提供学生“说”的机会。
作为初中日语教师，我们可以在课前收集有关日语的听力材料，材料越简单越好，只要学生能听得懂，他们就会有自信，他们就会想我们也能听得懂日文，这便能激发学生的学习兴趣，而在以往的初中日语课堂上，教师就是这堂课的主导者，好像自己在唱独角戏，讲得津津有味，而学生则是在下面各自地学习，被动接收教师传授的知识。这样的教学模式现在已经被淘汰了，已经不再适应当今社会的发展。
从而让学生在学习中无法将所学知识与现实生活运用起来，不利于提高学生的知识迁移能力与语言表达能力。而现在的教学模式是教师应该把课堂还给学生，让学生成为课堂的主导者，想方设法给学生创造实践的机会，让学生在实践中磨炼技能，不断地提升自己。只有在教学中让学生进行实践，学生才真正意识到在这样的情境中要说什么怎样说。这样比教师满堂课再讲效果来得快。
三、 开展丰富多样的教学活动
课堂是教师的第一阵线，也是学生获取知识最直接的来源，但是教师在课堂教学已经得以正常开展时，还可以利用其他多种的教学活动来提升学生的口语表达能力。尤其提升口语表达能力是一个复杂的过程，其中联系到学生的各种能力，需要多种丰富的活动来进行巩固。
特别是初中的学生更喜欢表现。我让学生轮流做“值日报告”。一天一个，一学期下来，几乎所有的学生都可以上台表达自己的观点。虽然方法很老旧，但是收效很好。这就给那些不爱“说”的学生提供了表现自己的机会。
他们可以说个小故事、小笑话、小谚语什么的，教师可以不要特别要求，学生自己事先准备工作做足了，知道材料里面的每个单词，掌握每个单词的读音，然后自己反复的熟读，才能在表演的时候不被同学嘲笑，潜移默化地，每个学生都练到了说的技能，教师也可以利用训练学生听力的方式，侧面提高学生的口语表达能力。因此有趣生动的课外活动是教师的最佳选择，教师也可以将课本中的对话在课堂上让学生反复的表演，从而提高学生真实的口语表达能力。
浅谈日语口语教学
一、创设轻松氛围，让学生敢于表达
在日语课堂上，很多老师都会设计以Free talk为开头的环节，目的是吸引学生的注意力，但总是说同一句话：“Good morning!”会使学生从一开始的满腔热情逐渐变得面无表情，味同嚼蜡，根本起不到吸引学生注意力的作用。上课伊始可以使用活泼些又带有节奏的chant来调动学生学习的积极性，使课堂气氛更轻松。良好的开端是成功的一半，因此，一开始就要营造轻松的氛围，让学生敢于说敢于表达。
二、重视日语朗读、背诵的作用
朗读和背诵是口语表达的基础，没有基础与底蕴是不可能出口成章的。我很重视日语知识的日积月累，一直强调多读多背，多练语感，因此日语早读课显得尤为重要。让学生在老师的指导下进行一定时间的日语早读是很关键的。一日之计在于晨，早上的记忆力与精力是一天中最强最饱满的。
我每天都坚持下班级认真抓早读，除了对学生起到督促鼓励作用外，还能及时发现学生发音、朗读方面存在的问题，并及时给予纠正、示范和指导。读很讲究，可以分很多形式的读，如当老师大声读时，学生就要小声读，当老师小声读时，学生就要大声读，当老师读快时，学生就要慢读，当然也可以在读时加入一定的动作辅助记忆，总之，读的方式很多。有了大量的朗读、背诵作基础，流利地说就变得水到渠成了。
三、重视学生多写、多默对说的迁移作用
虽然日语口语注重说，但是其是建立在会写单词、句型的基础上的。“好记性不如烂笔头”，应当抓好基础，奠定扎实的基础。学生要系统地进行抄写、默写，并逐步提高对写速的要求，克服说日语有口无心的缺点，从而言之成句，言之有物。
四、尽可能地用口语在课堂上交流
现在的日语课堂已趋于用中文教授知识点。尤其是三年级，刚开始学，似乎用全日文交流是很吃力的一件事，很多老师为了省事，都会用中文讲解知识。其实，万事开头难，我们一开始可以边说日文，边带一些中文解释，慢慢地逐渐用肢体语言代替中文解释，久而久之，学生就能够慢慢了解。
有时我们忽略了或者说看低了学生的接受能力，应该相信他们其实是可以的。另外，我觉得很重要的是，创设不同的情境，鼓励学生在课堂上交流。如利用游戏竞赛、看图填补画外音、短剧表演等形式，不用太复杂，可以旧带新，即利用旧的知识点，学习新的知识点。形式多样，学生自然就会感兴趣，并且敢于交流，只有他们敢说，我们才能及时地发现他们口语中的不足。
日语口语教学的策略
一、营造轻松的对话氛围，增强学生“说”的信心
由于学生的日语词汇量不足，对日语句型与结构也不熟悉，导致他们害怕出错而不敢开口表达。因此，在日语教学中，教师应积极营造轻松的对话氛围，帮助学生克服畏难的心理与紧张的情绪，使学生对口语交际的学习产生兴趣，并能熟练地运用日语进行交流。
首先，在实践过程中，教师应该尽量用全日语组织课堂教学活动，也许刚开始学生会感到不适应、听不懂，这时教师可以借助多媒体、图片以及手势等帮助学生来理解，让学生慢慢适应全日语交流的课堂环境，使学生不再羞于开口说日语，从被动的学习状态转变为主动的学习状态。
其次，教师针对上课能够踊跃发言的学生，无论其表达对错与否，都应该给予适当的鼓励与表扬，如口头赞扬：“Brilliant job!”“You are great!”“I agree with you!”等，以此增强学生敢于回答问题的信心。
对于不爱发言的学生，教师应给予更多鼓励与锻炼的机会，即使学生的回答结结巴巴、语无伦次，也不应该立即打断或是批评，而是把时间留给学生进行思考，重新回答。当学生取得进步后，哪怕只是一点点，教师也应给予充分的肯定，这样才能让所有的学生从中体会到学习日语的快乐。如此一来，不仅活跃了课堂氛围，还提高了学生的口语表达能力。
二、创设合适的对话情境，激发学生“说”的
口语教学的目的是为了让学生能够运用日语表达自己的真实想法，进行无障碍交流。因此，教师应创设合适的对话情境，让学生在情境中学会创新日语口语的运用，巧妙地将课文中的短语或句式用于恰当的场景中。在新课程背景下，日语素材的选取与学生的实际生活息息相关，为此，教师在创设情境时，要力求贴近学生的生活，通过真实、生动、有趣的语言情境，使学生能够主动投入学习中，体会日语口语的精妙之处。
例如，在学习《Buying fruit》这一内容时，教师可以让学生在课前准备水果、游戏纸币、电子秤等物品，在课堂上用日语模拟水果店买卖水果的场景，表达清晰、准确、流利的学生，就能拥有用游戏纸币换取真实水果的权利。学生对这一活动产生了浓厚的兴趣，并主动参与到活动中。
由于情境的创设符合学生的日常认知，使学生能更好地融入情境教学中，成为教学活动的主体。在轻松活泼的真实情境中，不仅锻炼了学生的口语表达能力，还激发了学生的表达 。
三、丰富对话活动途径，搭建学生“说”的平台
要想学生日语口语交际能力有所提高，仅仅依靠单一的课堂教学活动是远远不够的。课堂教学中，教师要让学生能乐于开口说、敢于说，并且能够积极主动地运用日语来进行交流，那么这就需要教师根据学生的实际情况与教学内容，不断地丰富与创新学生对话活动的途径。
例如，在学习水果单词的时候，教师可以采用游戏的形式，将水果图片发给参与游戏的学生，然后用我来猜，你来描述的方式，让学生用日语描述自己手中的水果，让其他同学来猜。这样既利用了学生的好奇心理，又激发了学生的思维。
在游戏中，教师应让学生学会思考如何能够准确描述出一个事物。再如，为了让学生能够充分地体验对话情境中人物的内心活动，教师可以让学生进行角色扮演，通过揣摩人物的语言、动作以及表情，使学生加深对对话情境的领悟，有助于提高学生的日语语言运用能力。