您的位置 首页 芝麻日语机构

「学习日语」小学高年级日语口语交际策略

日语学习,兴趣为先。学生的语言能力在很大程度上受制于日语学习兴趣的程度。很难想象失去兴趣还怎样培养交际能力。下面小编为大家带来了小学高年级日语口语交际策略及相关内容,供大家参考。

小学高年级日语口语交际策略

一、培养学生对日语口语的兴趣

日语口语练习是对日语学习的综合运用。在日语口语的运用过程中,不仅让学生们学过的知识得以运用,还能够让学生们更好地养成日语思维和习惯,从而更好地有利于学生们在以后的日语学习中建立起日语学习信心以及培养日语学习热情。

俗话说得好,兴趣是学习最好的老师,这样就告诉广大小学高年级的日语老师,为了能够让小学高年级的学生们更好地提高日语口语能力,那么老师首先要让学生们习惯开口,培养对日语口语学习和练习的兴趣。首先,小学生们都喜欢收到老师的关注和表扬,那么作为日语老师就要在口语教学方法有效地“投其所好”,从而更好地提高学生们的学习兴趣。

比如说,在平时的口语学习和会话中,老师可以试着用日语给学生们讲一些新奇的事情或者是一些引人入胜的小笑话,这样学生们的思维很容易跟着老师的教学步骤走,不会分心。另外,在教学中,日语老师要多对学生们进行鼓励式教学,让学生们的学习热情得到鼓励,进步成果得到关注。

比如说,学生在平时的生活中看到老师会问好,当学生主动对老师说“hello”的时候,老师也要对他们进行回应,并且对他们的灵活运用进行鼓励和夸奖;在课堂上当学生用日语回答问题回答得正确的时候,老师可以带动其他学生一起为该学生鼓掌。这些小的细节都能够在一定程度上提高学生们的学习热情和信心。

二、结合课本进行教学

口语教学是在学生所学习内容的基础上进行展开和练习的。小学高年级学生们的日语课本内容大多数是与日常日语教学有关的,这就要去广大小学日语老师要以教材课本为依托对学生们进行口语训练和教学。比如说,课本中有一些常见的口语用句:Goodmorning,Goodafternoon,Goodnight,Howareyou?Thankyou,What’syourfavoritefood?etc.对于课本中常出现的这些句型,老师在教学完成之后,应该引导学生们将这些句型放到生活情境中去运用。

比如说,在早上上课时,老师可以与学生们互相问好,学生们说:Goodmorningteacher老师回答:Goodmorning,boysandgirls.在平时生活中,学生如果做错事情,可以对老师说:Sorry,teacher.在课堂教学中,老师要多给学生们创设一些与课本中口语有关的情境。

举个例子,老师可以提问学生:What’syourfavoritefruit?学生们要用学过的句型:Myfavoritefoodis/are…………这样长此反复以教材为基础的口语训练,不仅能够让学生们更加熟练地掌握课本内容,还能够将所学过的口语应用到实际生活中去,从而更好地提高学生们的口语能力。

三、为学生们创造一个良好的口语环境

口语环境是影响学生们口语学习的重要因素。口语环境不仅能够影响学生们的口语学习兴趣,还能够在一定程度上影响学生们的学习热情和学习效率。因此,作为日语老师,为了更好地提高学生们的口语能力,应该在教学的同时也努力为学生们创建一个良好的口语训练环境。首先,口语环境体现在平时的日常交流中。

正如上文提到的,老师要多给学生们创设不同的口语情景,让学生们能够将所学过的内容灵活地运用起来。其次,日语老师不可能每时每刻和学生们在一起,更多的是学生与学生之间的交流。老师可以让学生们之间进行一定的游戏或者是竞赛。比如说,老师可以让同桌两个人互相对话,亦或者是将学生们分成几个小组进行竞赛。

比如说,在课堂上的知识学习,老师可以让学生们同桌几个人互相扮演角色。在竞争环节中,老师根据学生们的学习情况和性格特征,将学生们分成几个实力相当的小组,几个小组之间进行比赛,比如说,A小组提出问题:Whatdidyoudoonweekend?那么B小组的同学就要对A小组同学提出的问题用日语进行回答,同时还要提出另外一个问题给C小组学生进行回答,C小组学生对B小组同学提出的问题进行回答后,一次类推提出问题给D小组回答。直到哪个小组回答不出来亦或者是提不出问题,游戏即结束,该小组就要受到惩罚。

这样的游戏环节,能够最大程度的提高学生们利用口语进行交流的积极性,让整体学生都参与其中,达到提高整体口语能力的目的。在小组口语竞赛中,老师要作为裁判,对学生们进行适当的提醒或者是纠正,让学生们的口语水平更加准确流利,从而更好地提高小学高年级学生的日语口语交流水平。

小学日语口语交际能力的培养

一、采用游戏法等教学手段,激发学生兴趣

对于小学生而言,尤其是低年级的学生,用游戏教学特别有用,学生由于年纪较小,注意力容易分散,课堂中多采用游戏教学,有利于他们集中注意力,同时也可以充分激发学生的学习兴趣。单词是小学日语教学的基础,课堂上教师需要制作出多种声情并茂、多种形式的游戏,大大地激发学生学习激情。在三年级上册“Colours”颜色的教学中,通过现实生活中交通灯、邮局等的标志颜色,让学生认识生活中的颜色。

然后通过给小动物涂颜色和装扮自己的房间这两个小游戏,让学生真正会用日语进行表达,使学生在游戏的过程中巩固颜色单词的教学,同时保持学生的兴趣。例如在装扮自己房间的游戏中,课件中呈现一个卧室,让学生根据自己的喜好设计自己喜欢的颜色。这个游戏运用可爱的图片加上声音效果,烘托游戏的气氛,达到巩固练习的效果。这么好玩的游戏,孩子都想参加。学习操练成了快乐的事情,学习不再那么枯燥。

教师可利用实物教学法,激发兴趣。小学生的注意力容易分散,学习的自觉性和自控能力较弱,单纯地死记硬背单词,会使他们感到枯燥厌烦。在教新单词时,如果采用实物或图片等,把抽象的词语变成具体直观的东西,学生的注意力就会被吸引,继而产生极大的兴趣,想学,想读,也想记相应的单词。

二、通过“以人为本”、发挥学生主体作用激发学生的学习兴趣

过去的教学常常强调教师的主导性,而把学生单纯地视为教育对象,忽视学生的主体地位;把学生的头脑看做是可以填充知识的容器,忽视教学特点,无视学生的主观能动性。新课改的精神就要求教师把小学生看做是具有成长潜能的生命体,其内部蕴藏着主体发展的机制,认识到教学的目的在于开发学生的潜力,驱动其主体的发展机制,使之成长、成熟。

“以人为本”的理念在教育界越来越深入人心。在教育过程中,以学生为中心,充分发挥学生的主体性已成为广大教师热衷的教学方法。母语习得研究及外语学习研究均证实:外语教学中的重点不再应该是“我们该教些什么”,而应是“我们如何在课堂教学中创造这些条件”。新课程标准强调的是学生“能干什么”,因此,我们在教学过程中应充分体现学生的主动性和创造性,增强学生使用日语的能力。

三、日语教学延伸到课堂之外,与学生运动生活相联系

著名教育家苏霍姆林斯基说:“兴趣的源泉在于运动。”教师可以设计和组织各种难易适度的日语课外活动,让学生拥有更多的运用日语进行交际的机会。通过活动,学生可以把所学的知识应用于实际,从而认识自我。在学生取得不同程度的成就感的同时,增强他们的自信心,增添日语学习的乐趣,使“要我学”变成“我要学”。

为了提高学生学习日语的兴趣,可以创造给学生更多的运用日语进行交际的机会,教师可以设计和组织多种难易适度的课外活动。通过活动可以让学生把所学知识运用于实际,使学生认识了自我,取得不同程度的成就感,增强其自信心,增添学习日语的乐趣,变“要我学”为“我要学”,进而长久保持其对日语学习的兴趣。

教师可以经常性地编辑日语学习园地或办日语壁报,解决疑难问题、分析常见错误、辨析词语用法、日本风情知识讲座等,还可适当刊登一些游戏方法、日语小诗歌、谜语、典故、趣闻学生日记等;可以成立日语课外活动小组,开展学习课外材料、演唱日语歌曲、表演日语会话或短剧等小组活动;结合实际地组织日语竞赛,如,日文书写竞赛、朗诵比赛、单词听写竞赛、单词接龙比赛、智力比赛等,让学生在这些活动中互相帮助,互相感染,进而共同提高水平,长久保持学习日语的兴趣。

四、因材施教,激发不同层面的学生的兴趣

根据学生的实际情况,非智力因素的差异,进行目标激励,分层互促。知识层次低的学生做问答练习、转换练习,对于他们的提问更要保护积极性,简单的问题要尽量留给他们,吸引他们的注意力,逐渐培养他们的思维能力,为他们能回答更难的问题做好心理和知识上的准备。

智力因素突出的学生做阅读性强、推理性强的练习。根据渐进性原则,在部分学生确有困难、难以为继时,适当放慢进度,查漏补缺,甚至是“开小灶”,让他们在教师的耐心帮助下,充满信心,一步步地赶上。

对部分学生“吃不饱”的现象,也不能轻视,否则会使他们盲目自大,进而丧失积极的思维和强烈的求知欲望,对待这部分学生,教师在授课时可以扩大难度和浓度,也可以在练习或检测中增加信息量,让他们不断受到新的信息刺激。让不同层面的学生都有事可做,遇事能做,做则有所获,进而乐此不休。

同时教师要善于赞美和鼓励学生,赞美和鼓励是培养学生自信心的重要手段。在日语教学中,教师要学会赞美学生,要不惜运用赞美之辞,赞美学生的每一个优点与进步,哪怕是不起眼的优点和进步。要特别注重培养学生的自信心,注意自己课堂用语的运用。所用语言应能充分调动每一个学生的积极性,充分发挥其潜力。对于学生的回答要给予充分的肯定,适时地加以赞扬和鼓励。

小学生日语口语交际能力的培养

一、激活教材情景,提高学生口语交际能力

众所周知,小学日语教学中存在一个普遍问题:教学时间不够。在这种情况下,教师要减少低效的教学活动,认认真真地以教材为本,把握好教材,把有限的时间和资源用于呈现教材提供的情景和语言知识。

小学日语的教学内容一般都是生活情境中具体的人和事,教材在每一个模块和单元中都设计了以Lingling,Amy,Daming和Sam等学生喜爱的同龄人物生活为中心的教学情景,富有童趣,符合儿童的欣赏口味,因此,融口语交际训练于课本内容的学习之中,对于学生的听说能力的提高具有积极的意义。

二、创设生活情景,激发学生口语交际兴趣

孔子说:“知之者莫如好之者,好之者莫如乐之者。”好之、乐之即是有喜好、有兴趣,可见兴趣是推动学习的直接动力。“兴趣是最好的老师”,口语交际课中对学生兴趣的激发尤为重要,因为有了兴趣,学生才有交流的动机;有了兴趣,学生的思维才会活跃。

语言的外延等同于生活,每个人在具体的交际环境――生活中习得语言,再将语言用于生活,这是符合人们学习、运用语言的规律的,也就是说,口语交际是日常的生活交际,创设贴近学生生活的交际情境,容易使学生产生一种身临其境的感觉,使学生产生浓厚的口语交际兴趣,激发学生口语交际的热情,萌发想说的欲望,产生敢说的胆量,自觉进入交际情境,无拘无束进行交际。

化机械重复、枯燥乏味的练习为具有意义的活动,得到有效的口语交际能力的训练。在每节课free talk 中我都设计出不同的语言交互活动,例如和学生们谈论他们的周末、节日计划,或是已经过去的节日及各种与教材有关的的话题。将学生的交际引向生活,此环节,教师可以让学生先在合作学习小组中进行讨论交流,然后全班进行交际。

由于教师创设了学生十分熟悉的生活情景,调动了学生的口语交际的积极性,学生在这种双方互动的交流中,积极开动了脑筋,各抒已见,饶有兴趣地进行交际,不但锻炼了口语交际能力,还培养了良好的听说态度。

对学生来说,只有课内的日语教学是不够的,利用好生活这个大环境让学生学习日语,定会事半功倍。在课后,鼓励学生用日语进行简单的口语交流,创设环境情景,精心布置教室,设置“日语角”,还可以通过电影、电视、日语读物等方式提高学生的口语交际能力,激发学生口语交际兴趣。

三、创设形式多样的活动情景,体验口语交际的乐趣

《日语课程新标准》要求教师要关注学生的情感。课堂教学环境是否愉悦和谐,影响着师生交流的广度和深度,并部分制约着教学效率的提高。因此,我们要努力让学生乐学,在口语交际中体验到快乐、满足、自信的情绪,以达到最佳的学习状态和效果。

根据小学生天生爱玩、爱动、好奇心强的特点,他们不可能长时间集中精力不厌其烦地操练口语,在教学中教师可以根据自己的特长、学生的需要以及教学内容,灵活的选择适合孩子们的形式多样有趣活动,让孩子们在一个愉快氛围中自然地交流,让他们有话想说,有话可说。

在课堂上,我们可以进行课本对话训练,趣味表演复述;创设表演情境,角色扮演;创设情境,设计主题活动;创设比赛情境;课堂互动游戏;日语儿歌教学等,通过设计丰富多彩的趣味活动形式,让学生时刻保持快乐、兴奋、新鲜的情绪,伴随着韵律的欢快节奏、角色表演的精彩的、游戏的轻松愉悦、故事的动人情节、歌曲的优美旋律......使口语交际训练变得趣味横生,学生学的乐此不疲。

四、适当激励的教学评价,树立学生口语交际信心

心理学研究成果表明,激励能使人始终维持在一个兴奋状态中,会对行为产生强大的推动力量。我们都认识到不断强化小学生学习兴趣的重要性,因此多种多样的激励措施是小学日语课堂的特色之一。

教师对学生的评价要以鼓励、表扬为主,但鼓励、表扬应该适度,要发自内心,要有真情实感。适当激励的评价措施能为学生创设愉悦而轻松的环境,能够最大限度的保护学生的自尊心,激发和培养学生主动交际的自信,让学生保持积极的情感态度,从而调动他们口语交际的积极性、主动性,帮助学生克服学习道路上的障碍,让学生体验到日语并不难学,树立起日语学习的信心。人人都想得到别人的赏识,人人都需要他人的鼓励。如果我们用适当激励的评价语言,就能让学生获得不断前进的动力,在自信中走向成功,它让孩子们努力并快乐着,快乐并进步着。

小学日语口语交际教学设计 

1.幽默、互动、个性、发展。

语言学家J. R. Firth 把语言视为互动的与人际的语言,即语言交际过程是信息交流的过程,交际是在人际互动中进行的,交际目的能否实现在于互动的效果。一节真实的课堂,不完全是预设的,而是教师和学生投入了真情实感、智慧和思维,在师生互动、生生互动的课堂教学过程中,启迪学生思维,发表个人观点。课堂教学是动态生成的过程,营造一种民主、和谐、幽默的课堂氛围,学生的心态是平和的,思维是兴奋的,它需要教师与学生相互间的充分理解与互动。

在互动的课堂中,教学突发事件的处理成为教学中的一种资源,使课堂变得更加人性化,更加饱满。一个融入了教师的热情、学生的参与的互动课堂,才能使课堂上的每一个学生都能充分展现自我,教师成为教学的引导者,学生成为课堂的主人。学生不只是模仿听、说、做,而是激起内在的情感体验,感受到用日语交流的乐趣。

2.话题、兴趣、活动。

小学日语课堂的交际活动,要充分考虑到学生的年龄特点。“以话题为线索”即每堂课一个话题,这个话题贯穿教学的全过程,以话题统领学习和交际活动,使学生在课堂上有话可说,有事可做,有感而发,学以致用。“以兴趣为导向”,即:任何教学活动都要紧紧围绕激发学生的学习兴趣进行。

活动前要了解学生的已知生活经验和爱好,确保活动能够有利于激发兴趣,促进思维,发展学生的综合素质。“以活动为中心”就是围绕一定的话题和有关语言基础知识,设计学生乐于主动参与的游戏和活动,使学生在轻松愉快的活动中去感受语言,理解语言和运用语言,在语言活动过程中获得积极、愉快的情感体验,培养学生的兴趣、成就感、自信心和积极主动学习的能力。

通过对课堂观察、学生水平测试分析、问卷调查、访谈等方式的分析,在小学日语阶段,创设浓厚的日语语言环境和语用环境,激发了学生对课堂教学的强烈欲望,培养了学生的日语口语交际能力。通过调查、合作等学习方式,开展丰富的课内外活动,促进了学生之间的日语交流。

听说的训练、文化意识的渗透、语言知识的积累,使学生的发音更加纯正,口语会话能力强,表达内容丰富。因此,在小学阶段日语立足口语交际能力的培养,促进了其他日语技能的发展,开拓了视野,提高了日语语言综合运用的能力。

热门文章

发表评论

电子邮件地址不会被公开。 必填项已用*标注