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「学习日语」幼儿学习日语的特点

在幼儿园所开展的幼儿日语教育活动,其兼有幼儿园活动和日语学习活动的双重性质。下面小编为大家整理的幼儿学习日语的特点,希望对大家有用!

幼儿学习日语的特点

3岁至6岁的幼儿处在人一生中语言发展最迅速时期,此时他们的发音器官也正在发育过程中,其口形、舌形还没有形成习惯性定势,这是幼儿期语言学习的生理特点。此外,其心理发展水平又决定着他们在学习日语时有如下的特点。

(一)语言学习是一种直觉学习

幼儿的思维以具体形象思维为主,他们对语言的理解是一种直接理解,他们善于借助直观动作和当时的交际情境来理解语言,而不必像成人那样需要经过母语思维,经过间接思考来转化成外语思维。

幼儿的思维特点决定着幼儿语言学习是一种直接性的学习。其一,幼儿在语言学习过程中不会像成人那样对语言进行一番分析,即琢磨语言是什么,他们所关心的是语言的作用,即如何使用语言达到交流的目的。其二,幼儿是通过直观的动作、表情、图片或某一具体情境来理解和表达语言的。例如:刚入园的小朋友对“请第一组的小朋友去小便、洗手”的理解,第一次是通过观察老师带小朋友去厕所小便、洗手这一系列动作而“猜”出来的;之后,随着同一情境的多次出现,他们才逐渐在有头脑中建立这句话和这一系列动作之间的稳固联系,开始真正理解这句话。他们在学日语时也采用了同样的策略,在初次学习理解和表达“cup”时,他们通常是将cup的发音与杯子实物或图片(而不是将其与“杯子”这两个字或汉语拼音)联系起来记忆。在他们看来,cup并不等于杯子,cup和“杯子”是同一杯子实物的两个名称。在表达“This is a cup”这句话时,也需要借助实物或图片才能完成。

(二)语言学习是一种自然习得

语言学研究表明,人类在幼年时期,学会一种语言是在一定的环境中不自觉地掌握的。幼儿在与身边的父母、老师和朋友的接触中自然地学得一种语言,并慢慢凭他的语感来使用和理解这种语言。第二语言习得研究结果也表明:第二语言的获得主要也是通过自然环境中无意识习得而来的,这种无意识的习得是学习者先天的语言能力和学习者与他人言语互动两者共同作用的结果。

幼儿学习外语是以习得而不是以学得为主的。幼儿习得日语的一个突出特征是:听得懂的话远远多于会说的话,一句话在会说之前已经多次在不同场合听到过。

(三)语言学习存在沉默期现象

儿童语言发展是从学话,特别是从学习听话开始的。母语的习得研究认为,儿童最先学会的是“听话”,然后才学会说话、阅读和书写。 学者Palmer认为:“幼儿只有经过一个酝酿阶段以后才会说本族语。”在这个沉默期,外界的语言输入在儿童头脑中逐渐积累,形成潜意识,然后逐步唤醒大脑中的语言信息,这是儿童语言运用(理解和表达)的准备阶段。当这种准备积累到一定程度,在外界交际环境的作用下,儿童才开始理解和动口说出大量的话语。由此可见,儿童听话的能力远超过说的技能,说的技能来源于听的技能,说的技能的高低决定于听的能力的发展程度,听的技能的发展为儿童开口说话做了很好的准备。幼儿学习第二语言也存在沉默期,只不过时间相对短一些。

幼儿语言学习沉默期的存在表现在两方面。一方面,从听懂第一句话到会说第一句话有一个时间间隔,例如:学习母语时,从听到妈妈说“宝宝笑一笑”便做出相关的动作等,到会说有实际意义的话如“妈妈,爸爸”等大约需要经历一年半的时间。另一方面表现在从听懂一句话到会说同一句话也有一个时间间隔,这在幼儿学习第二语言时表现更为明显。例如:幼儿刚学会听到“Come here to me”便走到教师面前时并不能马上说出来,只有经过一段时间的自我练习后才有可能在一定的情境下主动说出“Come me”或“Come to me”或“Come here to me”来。

(四)受汉语习惯的干扰相对较少

国外学者Kim等人1997年所做的关于儿童学习母语和第二语言的生理机制作过的实验研究表明:很早就学第二语言的儿童,其母语和第二语言的学习中心几乎是在脑部的同一位置上;儿童如果利用学母语的机制去学第二语言,就会使第二语言的学习变得轻而易举。有学者作进一步的研究认为,拥有两种语言的儿童,头脑中只有一个上位的概念系统,但有两个语言加工系统。这两种语言虽然形式不同,但语言内容即语言所指的实物和表象、概念基本相同的,语言运用的某些技能也是相通的。这也就是说,幼儿学习第二语言比较容易不通过“中介翻译”而直接建立外语词与形象之间的两项式联系,由于幼儿在学习日语过程本身就不是靠“翻译”来学习的,因而,幼儿一旦掌握了某些日语单词和句子后,便可以开始用日语思维,用日语进行表达。

(五)语言感知具有一定的顺序性

幼儿在日语语言感知方面具有一定的顺序性,这主要表现在:①比较容易掌握单音节词和开音节词。如car,dog,banana,teacher等,但对以爆破音结尾的词精确性较差,分化较困难,常常把词尾的辅音吞掉。如leave mummy,幼儿容易发成“拉妈咪”。②对辅音连缀的感知和模仿比较困难。如:sweep中的sw,grandma中的gr,afraid中的fr,他们往往去掉其中一个单元音或增加一个元音。③近似音容易产生泛化,如hen,hand,head等词,幼儿很难分清。

(六)具有一定的心理优势

首先,在幼儿学习日语的意识中,没有太多太复杂的学习目的,他们的心理压力少,可以以一种非常轻松、愉快、积极的心理来学习。其次,幼儿的自我表现欲很强,再加上幼儿自我意识发展还不成熟,在日语活动中能够大胆积极张嘴学说,根本不存在说错的担心,极少出现成人那样因害羞或怕出错而不愿开口的现象,敢于在集体面前大胆地进行语言实践。

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