作为小学生，有哪些方法可以让他们快速训练他们的口语呢?其实小学生学习日语口语是有一定的技巧的，这些技巧口语快速教会孩子们学会口语。下面小编为大家带来了小学日语口语训练计划方案及相关内容，供大家参考。
小学日语口语训练计划方案
一、指导思想:
本学期教研工作将继续着力于生本高效课堂教学的研究，以教导处教育教学工作计划为依据，提高教师的学习意识、服务意识、质量意识、合作意识和教科研意识。开展实效、和谐的教研活动，认真围绕校“教学六认真”不断探索有效的课堂教学方法和策略，结合本教研组的实际情况和学生的日语学习状况，为进一步提高我校的日语教学质量而扎实工作。
二、工作重点：
1、加强教研组建设，落实教学“六认真”的检查和督促工作。
2、发挥组内骨干教师的辐射作用，在实践引领中提高教师的教研能力和教学技能。
3、积极开展教研活动，深入开展“生本高效课堂”的教学模式的研究，提高课堂教学质量。
4、做好培优补差工作，确保大多数学生，尤其是后进生的日语成绩得到提高，日语实际使用能力得到发展;
5、与信息技术整合，熟练运用多媒体技术辅助教学
三、主要工作与措施：
(一)、加强教育理论学习，提高教师理论素养
1、为了更好地更新观念，转变行为，全体日语教师必须认真研读《日语课程标准》及其解读等理论书籍和相关杂志、文章等。全体日语教师都要抽出时间学习新理论，以先进的教育理念指导自己的教育教学实践。
本学期要学习有关有效教学、生本教学、信息技术以及改进评价内容和评价方法的资料，努力做到关注学生学习成绩的同时，还要关注学生情感态度、行为方式的发展，注重培养学生综合实践的能力，全面提高学生的素质。
2、组织本教研组教师积极撰写论文。全体日语老师要通过理论学习，不断反思、探索，并联系实际积极撰写日语教育教学论文。紧紧围绕教研组的活动专题，开展教研组的听课和评课活动，多反思，勤总结。
(二)、狠抓教学常规落实，提高教学效益
对组内每位教师要求做好以下三个方面的工作：
(1)复备：要在集体备课的基础上，结合本校的备课要求，以及自身特点，本班学生特点进行二次备课，潜心钻研。
(2)上课：本着“向四十分钟要质量”这一原则，要求教师大胆改革课堂教学模式，积极探索高效课堂的新路子，注重因材施教，努力提高教学效率和教学质量。
(3)作业布置与批改：作业布置要适度适量，务求实效，作业批改要细致，要及时，切实发挥其检查、反馈和提高的功能，学生作业出现的错误，督促纠正，并有二次批改，严禁以罚做作业来变相体罚学生。总之，人人都要按常规要求，坚持备好每一节课，上好每一堂课，批好每一本作业。
(三)、深入推进课堂教学改革，增强课堂有效性
(1)确立课堂教学思路：着眼于培养学生综合语言运用能力，通过创设合理的教学情景，引导学生在模拟或真实交际中理解、模仿和运用语言;充分运用实物、图片、手势、直观教具和表演等方法，生动活泼地进行日语教学。
(2)采用以活动课为主的教学模式，突出在活动中学、练、用，强调用语言做事，每个活动的展开要有情景，有语言，有过程，有结果。任务型的活动可以适当渗透其中。
(3)课堂教学中采用集体、个人、小组等多种活动形式，创造机会引导学生全员参与、全程参与，突出学生的主体地位，促进学生的积极情感体验。
(四)、做好培优补差工作，缩小“两极分化”现象
(1)严格遵守日语教学规律，重视听、说能力的培养，同时，坚持精讲多练，为每位学生提供发言机会。
(2)结合各班实际，认真研究教材，制定切实可行的教学方法。特别注意面向全体，随时调整教学方法与模式，提出的问题要注意深浅结合、因人而异，使每位学生都能听懂每一节课，回答好教师提出的每一个问题，做好每一道适合自己的习题，从而増强学习日语的信心，顺利完成教学计划。
(3)对学习困难生要加倍关心、特殊爱护，耐心辅导差生，耐心解答他们学习疑难问题，使之掌握有效的学习策略。采用“一帮一”优生帮差生的形式，定期反馈教学效果，让每位学生真正产生亲近感，有利于师生间的情感交流、教学和谐。
(4)增加与家长交流的机会，及时了解学生在家学习情况，并做好反馈记录，争取得到家长的支持与配合。
(五)、开展形式多样的日语课外活动，提升学生综合素质
除了做好日语课程超市工作以外，教研组还结合日语学科的特点，通过多样的活动和竞赛等方式来调动学生的参与，鼓励、激发学生，从而发展学生。本学期将举行各年级的单项学科竞赛等活动来提高学生的基本能力，扎实学生的基本知识和养成学生的基本习惯。
小学日语口语训练计划
1、课前“热身”和“课中操”。
(1)课前“热身”。课间十分钟后，要让学生一下子就进入日语课的角色，需要老师用一些“热身”活动作为“催化剂”，来吸引学生的注意，激发学生的兴趣，让他们情绪饱满，热情高涨地投入到日语课的学习中来。
常用的方法有：A、唱日文歌;B、做游戏;C、用日语自由会话;D、播放与教学内容相关的VCD片断;E、说日语童谣;F、猜日语小谜语。
(2)小学生的身心特点决定了他们的有意注意不可能持续整整一节课，让他们始终端坐在座位上，有些苛求。“课中操”为此提供了很好的解决办法，可以让他们“活动活动筋骨”。常用的方法有：A、唱歌跳舞; B、边说边做。
2、新课的导入与呈现。
导入和呈现手法的多样化，在日语新授课中起着关键作用。具体实施方法如下：
(1)、通过录像、VCD片断和电脑多媒体课件呈现—根据新课内容节选的录像与VCD片断或是电脑课件能激发学生的学习情绪，引起他们的兴趣，使材料由抽象转化为具体、形象、直观、生动、活泼，降低学生理解的难度。
(2)、通过录音与图的结合呈现—老师一边放录音，一边展示与录音内容与关的图片，然后提问学生。从视听角度入手，让学生的器官更多地参与到学习中去，使之对语言材料有一个初步的感性认识。如果内容简单，或与学过的内容极为相似，也可只听录音，不看图。
(3)、通过表演呈现—由老师或师生或用木偶作道具就课文内容进行表演，现场的情景可以使语言材料变得更生动，更真实，也能增强学生的参与欲。
(4)、通过提问呈现—根据新课语言材料改编问题，向学生提问，让学生通过问答理解材料的重点内容。
(5)、通过游戏方式呈现—设计一些趣味性强而又包含新授内容的游戏，调动学生的学习积极性。这样，学生在轻松愉快的氛围中就能对要学的语言知识有初步的感性认识。
(6)、通过简笔画呈现—教师在讲述与新课相关的语言材料的同时，画简笔画，可以使教学内容深入浅出，帮助学生较为容易地理解新授知识。
(7)、教师与学生对话呈现—教师课前根据新课内容设计相关对话，上课时与学生对话，注意充分运用学生已学的口语知识，尽量使用实物或直观、形象的教具，增加趣味性，还要注意面向全体学生，让各层次的学生都有机会参与。
(8)、通过讨论呈现—通过教材内容提出一些问题，让学生进行小组讨论，逐个解决问题，再根据结果呈现新课内容。
(9)、通过猜测呈现—事先设计好场景，然后让学生根据场景布置猜测新课内容，再呈现新课语言材料。
(10)、通过看图讲故事呈现—老师把新课内容用一组图片展示，根据图片编成完整有趣的故事，使学生通过视听效果加深对新课知识的理解，也可以帮助学生对抽象的语言材料有些具体、生动、形象的了解。
3、操练单词、句型。
(1)、常用的操练方式：全班—半个班—横排、竖行—个人。开始时一起说可以鼓励全体，特别是接受能力稍差的同学开口说日语;然后减至半个班，一半做学生，一半做老师，分配角色，可以避免单调，也可以让学生们互相发现错误，及时改正，一同进步;人数发展至横排、竖行的时候，更容易听清学生说得怎么样，便于老师帮助纠正;最后，个别学生单独说，可以减轻他们的紧张感，老师则尽量多地表扬和鼓励学生开口说。
(2)、开火车，连锁操练(chain drills)。以小组为单位一个接一个说、读、或问答，看哪组最快最准;还可以增加趣味性，让学生边传玩具边说，类似于“hot potatoes”。这样既可以照顾到全体，又可以节约时间。有时也可以不必按座位顺序，任意提问班上的学生，这样可以使全班学生始终处于积极状态，时刻准备着。
(3)、变形说日语。按组操练单词或句子，从第一组到最后一组，声音越来越大/小，或速度越来越快/慢。还可以这样操作：老师大声，学生小声;老师小声，学生则大声。这样操练学生觉得很有趣，兴致高昂。
(4)、波浪式操练日语。“一石激起千层浪”。这种操练就是这样，老师说出一个单词或一个句子，然后先是一个小组，后是两个、三个、四个……直至全班一起说。这样逐渐增加练习人数，可以使练习面向全体，使每个学生充满信心。
(5)、出示图片操练。教师以图片为提示进行操练，用直观、形象的教具帮助学生练习日语口语。
(6)、判断错误练习，检查学生的语音、语调是否正确。先是老师说新授单词或句子三遍(包括学生易出的错误)，让学生用动作行为判断正误，正确的拍手，错误的拍桌子。然后让一些学生说，其余的判断。这样，锻炼了听力，也可以在趣味中提高他们对语音、语调的重视和判断能力。
小学日语口语课堂训练
组织形式多变,积极扩大交际空间,开展丰富多彩的语言交际实践活动。
堂活动常见的组织形式有:个体活动,对子活动,分排分组练习,四人或六人小组活动和全班活动等。这些活动各有所长,其中对子活动和小组活动更有利于扩大参与面,有效地促进学生之间的交流合作,扩大交际空间。因此应尽量避免单一,枯燥的"独角戏"或"大合唱"的练习形式,而进行多种练习形式的交替搭配,使课堂节奏明快,张弛有度。力求创设开放,自由,活泼的课堂情境,引发学生的学习兴趣。
精讲多练,学生"优差"搭配,合作达标。
要努力做到教师精讲,学生多练,学生边学边练,学用结合,使学生的日语交际技能,技巧得到巩固和提高。日语课堂教学活动,不仅仅是语言知识的传授和能力的训练,更重要的是师生之间,学生之间在信息传递和情感交流中思维的碰撞和新信息的获取。
课堂上开展教学活动时,要开展各项有计划,有目的的日语游戏活动,要以小组成员合作性活动为主体,以小组目标达成为标准,以小组成绩奖励为评价依据,师生在小组内相互讨论,评价,启发,激励,从而达到拓展学生的思维空间,提高学生的创造思维能力的教学目的。在对子活动和小组活动中,宜将有生和差生作适当搭配,以利于练习活动的顺利开展,同时也能充分发挥优生对差生的辅导作用,弥补大班授课的不足。
提倡任务型教学,激发学生能学好的信心,让学生学以致用。
在教学中,根据教学内容为学生设计一些贴近学生学习和生活实际的任务,培养学生对语言的支配感;鼓励学生们将语言看作是工具,而不是最终的产品,让学生们将注意力集中到充满合作和竞争意识的活动中,通过思考,调查,讨论,交流等方式或者运用他们所能的语言(模仿,动作,关键词,图画等)来交际解决问题,完成任务并汇报结果,从而达到"用日语做事情"的目的。
尽可能为学生学习语言创造情境。
利用图片,模型,实物,简笔画等教具,利用自己的手势,动作,表情等体态,利用CAI课件,录音,录像等现代教学设备,使日语教学变得生动,形象,为日语教学提供各种教学语境和真实的交际场合,营造日语交际情境和气氛。
实施趣味性教学
精心设计游戏,竞赛,猜谜,音乐,诗歌,扮演角色等活动,使教学情趣化,给学生以愉快的情绪体验,充分调动学生的积极性,促使学生向着目标不断进步。
小学日语口语训练教案
一、培养学生学习兴趣，提高学生的口语表达能力
(一)利用教学的多样性激发学生的学习兴趣
古语云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学习的动力，是最好的老师。培养小学生的日语口语表达能力首要的一点就是激发和培养他们浓厚的口语表达兴趣，这样才能保证口语训练的效果。作为小学日语教师，应当结合小学生好动爱玩的特点，运用多种方法来激发他们的学习兴趣，如运用实物、游戏、儿歌等引出教学内容，这些方式很符合小学生活泼好动的性格特点，能够活跃课堂气氛，也有利于口语教学效率的提升。
(二)利用多媒体激发学生学习兴趣
随着科技的不断进步，多媒体技术已经广泛应用到了教育教学中，在小学日语教学中运用多媒体技术，能够利用图文并茂、声像俱全的课件，以及丰富多彩的网络信息来带给学生更多的口语训练内容，并激发他们的学习兴趣，使他们主动投入到口语训练中。比如，笔者在教学时就利用课件课光盘来播放课文，学生在听的过程中会情不自禁地跟着读，这种自发的、主动的学习是非常难得的。
(三)开展课外活动激发学生的学习兴趣
对小学生进行日语口语训练，不能局限于课堂上，还应当延伸到课外活动中。作为小学日语教师，我们应当学会根据学生的年龄特点、性格爱好、语言水平等，多开展一些课外语言交际活动，如朗读比赛、话剧表演、唱日文歌曲、讲日语故事、猜谜语等，并加强对学生的辅导。在这样的活动中，学生既能够开阔自己的视野，增加口语锻炼的机会，也能够认识到口语训练的作用和意义，进而增强他们学习日语的兴趣。
二、鼓励学生开口，容许学生犯错
近年来，新课程改革已经取得了一些成绩，广大教师已经认识到了应试教育的弊端，但是，在应试教育机制的影响下，当前的教学评价仍然是以考试和成为作为主要的标准。小学日语虽然是一门语言学科，但对学生的考核仍然以笔试为主，口语训练未能引起师生的重视，尤其是在偏远的农村学校，日语口语训练形同虚设。
即便课堂上有口语训练，也是让学生根据教材中的句型来进行对话练习，或者让学生朗读课文，这种训练方式单一、内容重复，学生不会也不敢对典型句型进行创新。针对这种情况，小学日语教师首先要做的就是提高对口语教学的重视程度，多为学生提供口语锻炼的机会，即便他们说错了，也要以鼓励为主，这样才能增强学生说日语的信心。
小学日语教材中的内容比较简单，大部分内容都与学生的生活实际相关，教师要充分利用教材的这一优势，通过贴近生活、趣味性强的教学活动来引导和鼓励学生开口。比如，教学“Whatisthis?”“Whatisthat?”时，教师可以从学生喜欢的小动物入手，通过挂图、玩具等向学生提问，让他们用日语说出相应的动物名称，之后教师再出示一些小动物活动的具体场景，并用日语进行简单的示范介绍，再让学生模仿教师的介绍。
这样的口语训练经历了由易到难的过程，再加上教师及时的指导和鼓励性的语言，使学生对日语口语表达更有信心。另外，学生在练习中难免会出现错误，遇到这种情况时，教师要宽容对待，并对他们进行合理的帮助和指导，相信学生通过努力能够掌握更多的知识，有了老师的鼓励、帮助、引导，学生的学习兴趣定会大大提高。
三、创设对话情境，让学生想说
小学生的形象思维能力高于抽象思维能力，对生活中直接接触的事或物比较了解，而对只限于书上看到，学到的容易忘记。而且，日语对小学生来说是一门从“零”开始的学科，要想使日语知识在学生脑中留下深刻印象，就需要创设贴近现实生活教学情境。这样做，既能够增强学生的形象记忆，又能够提升他们的学习兴趣。
此外，小学生爱玩、爱动、好表现自己，把课文的对话创设成相应的情境，让学生用表演的形式进行交流，是训练学生口语能力的有效方法。如复习“Let’seat”这一单元时，教师可利用实物、图片等创设情境，让学生们进入到模拟的餐厅里，接着教师把帽子戴上，变成“waitress”(女侍应)，手里的书变成了侍应手上的托盘，而学生们则变成了顾客。
之后教师可以让学生尝试提出各种要求：如Ilikehamburgers.Ilikehotdogs.CanIhavesomecakes?同时让学生提出各种建议，如：Havesomejuice.Havesomeicecreams等。还要尝试着运用上各种礼貌用语，赞美用语，如Thankyou.You’rewelcome.Oh，it’snice.Ilikeit等。
学生们兴趣浓厚，他们在模拟的情景中尝试交流并进行交际，把所学到的知识运用到了实生活际中。总而言之，日语是一门语言学科，提高学生的口语表达能力既是本学科的教学要求，也是学生获得更好发展的需要。
在小学日语教学中，教师需要转变追求笔试成绩的教学目标，要重视口语教学，并为学生提供和创造更多口语锻炼的机会，如设计一些学生感兴趣的讨论话题，引导学生积极主动地参与到活动中，进而提高他们的口语表达能力，为学生以后的日语学习奠定基础。