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「儿童日语」日语口语课题研究计划

运用前期课题研究结题成果,从强化日语口语训练入手,分析影响学生口语能力的几种因素,探讨提高学生口语能力的基本策略,充分发挥教师的智慧,挖掘学生的口语潜力,下面小编为大家带来了日语口语课题研究计划及相关内容,供大家参考。

日语口语课题研究计划

一、研究思路与目标

运用前期课题研究结题成果,从强化日语口语训练入手,分析影响学生口语能力的几种因素,探讨提高学生口语能力的基本策略,充分发挥教师的智慧,挖掘学生的口语潜力,切实提高学生的口语能力。

二、研究内容与策略

1、研究课堂教学中增强日语口语表达实践环节。有意识地培养学生的口语交际能力。课堂上加强各环节的口语训练。采用读字母、读单词、读句子、编对话、演小品、演课本剧等多种形式充分训练学生的口语表达能力、口语交际能力及表演能力,使学生的口语能力在课堂上得以提高。

2、开展各种形式的课外日语实践活动,锻炼学生口语交际能力。教师在课余尽可能多举办校级日语口语的比赛、带学生多参加更高一级的日语口语竞赛,提高学生练习日语口语的积极性,刺激学生的表演欲,让全体学生都参与到课后练口语的活动中来,使学生的口语能力在课外生活中得以提高。

3、加强口语能力的考核评价。将日语口语测试这一能力纳入平时的各类测试中,测试结果作为平时成绩记载,充分提高学生对日语口语的重视程度,在测试中运用读、说、演等多种形式进一步强化学生的口语表达能力,训练学生的心理素质。

三、着力完成的几项任务

1、全面落实新课标要求,使每一位学生都能掌握一定的语言基础知识和基本技能,建立初步的语感,为真实交际打下扎实基础。

2、编写成套的口语训练案例。

3、通过总结课题研究成果,形成一条以课堂教学为主的口语训练模式

4、每月组织举行一次不同形式日语口语竞赛,例如:日文诗朗诵、情景短剧表演(主要以对话为主)、日文故事朗读等。

四、研究过程中所采用的方法

1、个案法:对不同层次的学生作好个案记录与分析,力求公平、客观、公正;

2、活动研究法:在各种活动中不断调整、改进研究策略及方法,调整研究方案等;

3、案例研究法:做好个案收集,归类工作,从典型案例中找出规律,揭示规律。

五、本学年课题研究阶段安排

①第一阶段:课题研究的准备阶段。撰写研究方案。

②第二阶段:进行广泛的宣传动员,收集整理资料,进行理论学习,在专家的指导下,进一步完善课题研究方案,形成全面而详细的具有可操作性的研究方案。

③第三阶段:课题研究的实施阶段。落实课题的内容和方案,将其用于教学实践中,不断地从理论到实践,再由实践到理论,如些反复。形成有一定价值的操作模式和策略,并对操作策略和所形成的学生能力进行评价。

④第四阶段:研究的总结阶段。将各阶段的成果整理、汇总,并分析、研究、总结、提炼,收集数据,做好结题验收工作,写出研究报告,进行结题验收。

六、本学年课题研究主要工作安排

1、学期初,讨论研究上学期的各子课题课申报情况,相互交流学习。并公布校级子课题组研究名单。

2、学校总课题组作出上学期总结并公布本学期研究计划。

小学日语口语课题研究计划

一、课题名称

运用日语歌谣,培养学生的元学习能力。

二、研究的目的

1.明确小学日语学习中“元学习能力”的内涵,探索培养学生元学习能力的切实路径。

2. 开展儿童日语课程的探索。在课程目标、课程内容、课程实施等方面形成初步系统的认识。

3. 通过儿童课程的实践,调动学生日语学习兴趣,培养良好的学习习惯,改善日语学习策略[1],全面提高学生元学习能力。

三、研究的主要内容

1、进一步明确小学日语学习中“元学习能力”培养目标

学生日语学习的“元学习能力”主要包括学生日语学习兴趣、学习习惯、学习策略(认知策略、调控策略)等方面。大致分为认知能力和非认知能力两个方面。

主要从以下几个方面进行培养:

非认知能力培养途径:以歌谣引路,激发学生主动学习的意识,营造轻松愉悦的学习氛围,达到乐学的目的。同时注重培养学生良好的学习习惯,学习习惯主要包括作业习惯、听课习惯、平时听读日语习惯等。

认知培养途径:

认知能力以记忆、思维能力为主,具体包括单词识记的方法、运用直呼法拼读单词、阅读能力等。

在字母、单词、句型教学中,加入歌谣的元素,能达到快捷记忆的效果。同时通过对歌谣的重组、改编、自创,培养学生的观察、记忆、思维、想象力和创新精神。在阅读教学中,有意识选择一些在歌谣基础上形成的有一定节奏感的韵律短文或绘本,训练学生阅读理解能力,培养学生对日语语言本身的喜爱。

自评力、调控力主要包括自我规划、自我检查、自我纠错、自我控制、自我反省等方面的能力。自我评价能力、自我管理和自我调控能力则可以在日常教学中进行渗透,适当穿插培养,引导学生自己确立目标,订出计划,设计策略,调节进程。最终达到要学的目的。

学生的元学习能力的培养只能在教学过程中结合教学来培养,并且,不同年级不同年龄层次的培养内容有所不同。三四年级段初学日语的学生侧重学习兴趣和学习习惯的培养,五六年级段学生侧重记忆、思维能力及自评力、调控力的培养。

2、探索元学习能力培养的途径

元学习能力培养途径主要通过日语儿童课程来实施。

日语儿童课程由三四年级中段的晨颂、五六年级高段的读写绘组成。

初中日语口语教学课题研究计划

一、工作目标:

1、加强学习,提高参与课题研究教师“建构主义”、“任务驱动”等现代教学理论基础及信息素质,端正对‘任务驱动式’教学模式的认识。

2、加强单词教学的研究,努力改变学生记忆单词的方法,使日语课堂呈现出生动、活泼的氛围,使学生能积极主动参与学习活动。

3、积极摸索研究学生的认知规律,优化日语词汇教学。

二、主要工作

1、组织课题组成员学习课题资料,包括与课题相关的讲座、参考文献资料。

2、课题组开展课题系列研究活动,组织落实成员写体会,撰写教学论文,并于研讨会上进行相互学习和讨论,把理论运用到实际课堂中去,并做好阶段性小结工作。

3、课题组成员结合课题研究内容上研究课。

三、具体的活动计划

1、制订计划。

2、理论学习。

3、课题组研究课听、评课。

4、课题组理论学习 。

5、个人案例及反思交流。

6、课题组研究课听、评课。

7、课题组理论学习 。

8、课题组成员专题教学设计。

9、课题组研究课听、评课。

10、课题组理论学习。

11、收集整理课题资料。

12、撰写个人课题小结并参加校课题组小结交流。

四、课题的提出

日语,是人们在生活中进行交流表达的一种语言,它来自生活,并为生活所用。笔者抓住小学日语教材内容来源于学生生活实际的特点,努力创设生活化的教学氛围,用生活理念构建日语教学大课堂,把创新精神和实践能力有机结合起来。让作业生活化,日常生活日语化,地方特色日语化。真正实现语言教学走向生活,在生活中学,为生活而用。

日本教育家华特指出:“生活的世界就是教育的世界,生活的范围就是课程的范围”。中国教育家陶行之也从中国的实际出发,提出“生活即教育”的思想,把教育同整个生活联系起来,通过各种社会实践真正做到“教、学、做合一”。著名教育家杜威也说过:“教育即生活,即生长,即经验改造。”

对于语言学习者来说,学习语言,是为了交流和做事情。日语,是人们在生活中进行交流表达的一种语言,它来自生活,并为生活所用。《新日语课程标准》要求教师“创造性地设计贴近学生实际的教学活动,吸引和组织他们积极参与”、“要能够使学生获取处理信息和使用信息,用日语与他人进行交流,用日语解决实际问题的能力。”

我们现在所采用的日语教材,它的教学内容及设计都来源于学生的生活实际。话题包括:数字、颜色、身体、食品、玩具、个人情况、家庭、学校、朋友等等,这些都莫过于家庭生活和社会生活。目前,很多日语老师在日常的日语教学中能抓住这一特点,能把课堂内容与学生的日常生活联系在一起,使课堂充满情趣。

笔者在新课标的感悟下,联系本校学生实际,结合前人研究情况,进一步探索日语教学生活化:努力创设生活化的教学氛围,寻找生活中的日语素材,用生活理念构建日语教学大课堂,把创新精神与实践能力有机结合起来,让学生的作业生活化,让学生的日常生活日语化,让地方特色日语化,真正实现语言教学走向生活,在生活中学,为生活而用。

小学日语口语研究课题实施计划

一、工作目标:

1、加强学习,提高参与课题研究教师“建构主义”、“任务驱 动”等现代教学理论基础及信息素质,端正对„任务驱动式‟

教学模式的认识。

2、加强单词教学的研究,努力改变学生记忆单词的方法,使日语课堂呈现出生动、活泼的氛围,使学生能积极主动参与学习活动。

3、积极摸索研究学生的认知规律,优化日语词汇教学。

二、主要工作

1、组织课题组成员学习课题资料,包括与课题相关的讲座、参考文献资料。

2、课题组开展课题系列研究活动,组织落实成员写体会,撰写教学论文,并于研讨会上进行相互学习和讨论,把理论运用到实际课堂中去,并做好阶段性小结工作。

3、课题组成员结合课题研究内容上研究课。

三、课题的提出

1、小学日语的特点促使我们开发本课题

日语,是人们在生活中进行交流表达的一种语言,它来自生活,并为生活所用。笔者抓住小学日语教材内容来源于学生生活实际的特点,努力创设生活化的教学氛围,用生活理念构建日语教学大课堂,把创新精神和实践能力有机结合起来。让作业生活化,日常生活日语化,地方特色日语化。真正实现语言教学走向生活,在生活中学,为生活而用。

日本教育家华特指出:“生活的世界就是教育的世界,生活的范围就是课程的范围”。中国教育家陶行之也从中国的实际出发,提出“生活即教育”的思想,把教育同整个生活联系起来,通过各种社会实践真正做到“教、学、做合一”。著名教育家杜威也说过:“教育即生活,即生长,即经验改造。”对于语言学习者来说,学习语言,是为了交流和做事情。

日语,是人们在生活中进行交流表达的一种语言,它来自生活,并为生活所用。《新日语课程标准》要求教师“创造性地设计贴近学生实际的教学活动,吸引和组织他们积极参与”、“要能够使学生获取处理信息和使用信息,用日语与他人进行交流,用日语解决实际问题的能力。”我们现在所采用的日语教材,它的教学内容及设计都来源于学生的生活实际。

话题包括:数字、颜色、身体、食品、玩具、个人情况、家庭、学校、朋友等等,这些都莫过于家庭生活和社会生活。目前,很多日语老师在日常的日语教学中能抓住这一特点,能把课堂内容与学生的日常生活联系在一起,使课堂充满情趣。

笔者在新课标的感悟下,联系本校学生实际,结合前人研究情况,进一步探索日语教学生活化:努力创设生活化的教学氛围,寻找生活中的日语素材,用生活理念构建日语教学大课堂,把创新精神与实践能力有机结合起来,让学生的作业生活化,让学生的日常生活日语化,让地方特色日语化,真正实现语言教学走向生活,在生活中学,为生活而用。

2、时代的呼唤,新课标准的要求急需开发本课题

社会需求和实践使我们充分认识到语言交流的重要性,为更好的体现小学日语课程标准提出的“在用中学,在学中用”,我们一直寻求着一种最佳的教学方法——生活化教学,让日语教学与生活融为一体,用生活理念构建日语教学大课堂,把创新精神与实践能力有机结合起来,真正发挥日语的交流作用。

陶行知注重从中国的实际出发,提出“生活即教育”的思想,把教育同整个生活,整个社会联系起来,通过各种社会实践真正做到“教、学、做合一”。

在伟大的人民教育家陶行知先生生活教育理论看来,生活就是教育。他的生活教育内容博大无比,是动态的,因生活的变化而变化,因而也是全面的,由此而开展的教育是有利于受教育者的终身的。陶行知根据旧中国教育的情况,借鉴吸收了杜威生活教育的思想,批判地继承和发展了生活教育的理论,提出“生活即教育”、“社会即学校”,“教学做是生活教育的教学法”。

陶行知指出“教育的根本意义是生活之变化”,教育要理论联系实际,紧密结合生活和实践。教学做是生活教育的教学法,“教学做是一件事而不是三件事”,教育要坚持教学做合一。尤其强调一个“做”字,认为“做”是教与学的中心,也就是实践第一的观点。这与我们解决当前教育中教育内容的过时陈旧、不符合学生生活实际、不切合学生思想认识、不能很好地为学生的将来生活服务的现象是很有启发的。

我们认为,我们的教育内容必须尽可能地注入生活中的新鲜血液、时代内涵,与时俱进。因为我们学习的最终目的是为生活实践服务的,是为了不断提高学生用日语交际、做事的能力。我们必须了解生活,了解学生生活现状、了解生活发展的趋势、生活对人的要求的变化、现实生活的需求。只有让学生主动发展,人才会有多样性、有创造力。

人类社会的一切活动离不开现实生活,我们的日语课堂更是如此,离开了生活实践,脱离了学生的认知经验,语言就失去了活力和创造性。我们的小学日语教材是按照结构—功能相结合的原则或话题—功能---结构---任务相结合的原则编写的,以对话的形式体现语言功能,并且设置了激发情景。

为教学提供了情景,每个单元的教学内容都与日常生活息息相关,我们日语教师在组织日语交际活动时,可把教材中的固定内容活化到实际生活中去,并要求学生按照实际情况问答。一定要注意避免空洞的说教、机械的操练,脱离现实意义和学生的兴趣、认知规律,而应更多地关注学生生活,以人为本,促进学生主动、全面发展。

四、理论基础

1、加德勒多元智能理论指出:其实每个人身上都具有八大智能,尽管每个人在这些智能的表现上会有所差异,但都能用不同的方式加以运用和结合,以完成不同的工作和问题。简单地说,八种智能也代表了一个人八种不同的能力,分别是:语文智能、逻辑数学智能、视觉空间智能、音乐智能、人际智能、内省智能、肢体动作智能和自然观察智能。

2、陶行知生活教育理论指出:生活即教育,教育即生活。

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