随着新课改的实施，日语教学要着重培养学生口语交际的能力，这就需要教师在日常教学中重视课堂的对话教学，如教师与学生之间的对话、学生与学生之间的对话等。下面小编为大家带来了浅谈提高日语口语的重要性及相关内容，供大家参考。
浅谈提高日语口语的重要性
一、交互性
口语的主要特点是交互性较强。凡使用日语口语的人都有面对面的对象，说话人与听话人随时交流，互相提示与补充。
在我国，大多数的学生接触真实日语交际情景的机会其实还是很局限的，这就使得他们的语言学习主要环境只是课堂;而在课堂上几乎是教师一支笔、一块板、一言堂的模式，缺少学生创造使用语言的氛围和场合，口语练习也往往是教师控制的，由教师设计情境或规定话题。此类练习缺少交互性，学生往往被动参与到谈话当中。
很多学生对开口讲日语总有一种惧怕心理，怕出错，怕错了受老师责备，怕读不准被同学耻笑。这种恐惧心理常导致课堂上的焦虑和紧张，影响正常的思维和顺利的表达。由于口语具有很强的交互性，掌握口语就不可能一个人埋头念书，而必须有交流的对象，因此两个人或以上集体学习的成效对口语水平的提高至关重要。
而在日语角活动的过程中，提供了学生之间，或是学生和他人之间的这样一种交流模式，有了面对面的对象，没有了课堂的模式和氛围，不论他们所遇到的交谈对象或者熟识或者陌生，他们都能够大胆地与之交流。
二、随意性
大量的口语是无计划的，无准备的。在日语口语课堂教学中，教师人为的提供给学生一个话题，机械的将学生分为小组，而不管其是否对该话题有兴趣?是否能就此与他人进行交流?在早期的日语口语的教学中，这种方法有一定的作用，诸如可以帮助学生操练一些固定的口语表达或是巩固已学过的句型，但常此以往会使学生在开口时没有一种自主感，阻碍了口语练习的顺利进行，也无法体现口语的多样性。
在日常交流中，所遇到的问题，所有的想法是人所无法提前预知的，因此随机性较强。并且，由于大部分口语都是在人与人交流时即兴脱口而出的，在一般情况下，说话人不可能临时查阅字典或是参考书，会话双方都必须对听到的语言快速的作出反应，才能使谈话继续。
如说错了话，可以随时修补与纠正错误，以消除听话人的误解。日语角也为学生提供了这样的一个交流平台。在面对面的会话中，参与谈话的双方会就彼此感兴趣的话题进行交流，口语训练的材料已经融合进了学生的日常生活和学习中，学生也就愿意说。
在交谈的过程中，谈话的内容以及所使用的句型、表达、词汇都是随机的，并不要求双方提前准备，并且双方都得集中注意力听懂彼此的话，也得想方设法让对方明白自己的意图，因此要求了所表达的句式的多样性。同时，在交流的过程中，还可能随时转换话题，这就对参与者双方提出了较高的要求。
三、特定性
所谓的特定性是指口语更加依靠交际时的特定情景和场合。
口语具有很鲜明的言语功能，在不同的情景和场合所需要使用的语言是不同的。而在传统的日语口语教学中，往往忽视了这一特点。只是简单的教师提问、学生回答这样的一种单向交流模式，忽视了言语行为的功能，诸如劝告、征求和表明意见、请求和提供帮助、询问和表示赞成与否、做出判断、给予鼓励等多种功能性语言。
日语角活动其过程本身就是一个日语口语表达的真实情境中的实践，还能帮助学生们养成用日语进行思维的好习惯。由于谈话内容与谈话对象的随机性，会话者双方都需要根据当时的情景做出正确的反应，挑选合适的功能性语言，以使语言恰如其分的表达含义。
随着对外经济文化交流的不断发展，口头交际能力愈来愈受到重视。如何灵活运用现代化的教学方法，紧密结合我国教学实际，有效提高学生的日语交际能力，是摆在教师面前的重要课题。
日语口语教学是一项系统工程，要使学生能在日语的听、说、读、写等各方面技能都能得到突破性的发展，必抓的一项工作是要为学生创设语言环境，让其“金口常开”，形成浓浓的学习日语的氛围，即日语学习不仅仅在课堂。日语角是日语教学从课堂内到课堂外的延伸，也是提高学生日语口语的一种行之有效的方法，但也对学生提出了更高的要求。
浅谈如何提高小学生日语口语能力
一、营造轻松的对话氛围，增强学生“说”的信心
由于学生的日语词汇量不足，对日语句型与结构也不熟悉，导致他们害怕出错而不敢开口表达。因此，在日语教学中，教师应积极营造轻松的对话氛围，帮助学生克服畏难的心理与紧张的情绪，使学生对口语交际的学习产生兴趣，并能熟练地运用日语进行交流。
首先，在实践过程中，教师应该尽量用全日语组织课堂教学活动，也许刚开始学生会感到不适应、听不懂，这时教师可以借助多媒体、图片以及手势等帮助学生来理解，让学生慢慢适应全日语交流的课堂环境，使学生不再羞于开口说日语，从被动的学习状态转变为主动的学习状态。
其次，教师针对上课能够踊跃发言的学生，无论其表达对错与否，都应该给予适当的鼓励与表扬，如口头赞扬：“Brilliant job!”“You are great!”“I agree with you!”等，以此增强学生敢于回答问题的信心。
对于不爱发言的学生，教师应给予更多鼓励与锻炼的机会，即使学生的回答结结巴巴、语无伦次，也不应该立即打断或是批评，而是把时间留给学生进行思考，重新回答。当学生取得进步后，哪怕只是一点点，教师也应给予充分的肯定，这样才能让所有的学生从中体会到学习日语的快乐。如此一来，不仅活跃了课堂氛围，还提高了学生的口语表达能力。
二、创设合适的对话情境，激发学生“说”的
口语教学的目的是为了让学生能够运用日语表达自己的真实想法，进行无障碍交流。因此，教师应创设合适的对话情境，让学生在情境中学会创新日语口语的运用，巧妙地将课文中的短语或句式用于恰当的场景中。在新课程背景下，日语素材的选取与学生的实际生活息息相关，为此，教师在创设情境时，要力求贴近学生的生活，通过真实、生动、有趣的语言情境，使学生能够主动投入学习中，体会日语口语的精妙之处。
例如，在学习《Buying fruit》这一内容时，教师可以让学生在课前准备水果、游戏纸币、电子秤等物品，在课堂上用日语模拟水果店买卖水果的场景，表达清晰、准确、流利的学生，就能拥有用游戏纸币换取真实水果的权利。学生对这一活动产生了浓厚的兴趣，并主动参与到活动中。由于情境的创设符合学生的日常认知，使学生能更好地融入情境教学中，成为教学活动的主体。在轻松活泼的真实情境中，不仅锻炼了学生的口语表达能力，还激发了学生的表达 。
三、丰富对话活动途径，搭建学生“说”的平台
要想学生日语口语交际能力有所提高，仅仅依靠单一的课堂教学活动是远远不够的。课堂教学中，教师要让学生能乐于开口说、敢于说，并且能够积极主动地运用日语来进行交流，那么这就需要教师根据学生的实际情况与教学内容，不断地丰富与创新学生对话活动的途径。
例如，在学习水果单词的时候，教师可以采用游戏的形式，将水果图片发给参与游戏的学生，然后用我来猜，你来描述的方式，让学生用日语描述自己手中的水果，让其他同学来猜。这样既利用了学生的好奇心理，又激发了学生的思维。
在游戏中，教师应让学生学会思考如何能够准确描述出一个事物。再如，为了让学生能够充分地体验对话情境中人物的内心活动，教师可以让学生进行角色扮演，通过揣摩人物的语言、动作以及表情，使学生加深对对话情境的领悟，有助于提高学生的日语语言运用能力。
浅谈如何提高小学日语口语
1.创设积极的语言环境
日语教师应积极努力地创设一个优良的日语口语练习环境，升华教学内容让日语口语在具体的语言语境中得以实现。在日语的课堂上要尽量让学生养成日语的习惯性思维模式，增强语感，这样才有利于提高学生的口语能力，激发学生学习日语的热情。
采用日语多媒体的教学模式，加入实物、图片、模型、音乐、经典电影的桥段，配合专业的手势、动作、表情，多元化的行为模式来充分调动起学生的听觉、视觉、感觉，使之获得美的感观和享受，加强理解日语短语或段落，帮助学生记忆和理解，提高日语学习的趣味性。
学生只要有了学习日语口语的兴趣，就会积极主动地参与到日语口语练习的行列之中。对于日语的初学者来说，日语教师不必过分强调日语口语的准确性，做到积极引导学生大胆地说出日语即可，即时的肯定、充分的鼓励，都会树立起学生对于学好日语的自信心。教师还要在平时的备课中多下功夫，丰富教学内容，激发学生的兴趣。在课下多举办日语口语的大型活动，如唱歌比赛、绕口令大赛、诗歌比赛、排演大型话剧等，使他们在一种轻松愉快的环境下学习日语，加强日语口语的练习和互动。
2.提高教师的专业素质
教师在日语课堂上起引导者的角色，就必须拥有完整的知识体系，熟悉中外的文化差异、风土人情、语言习惯等，还需要具有良好的品质和个人魅力，用独具特色的个人魅力吸引学生的注意力;不断地给自己充电，加强自身的专业修养，更新自己的专业知识和理论水平，积极了解最新的发展趋势，并在教学的过程中推动日语的教学工作向纵向方向发展。
3.培养学生的情感态度
学生在学习的过程中难免会犯一些基本的错误，这时才更需要教师的帮助和鼓励，帮助学生积极地克服困难，改变那些消极的情绪体验。教师要充分了解学生的特点、兴趣、爱好，做好因材施教，根据不同的学生特点，鼓励他们发挥自己的长处，做到取长补短。口语的流利性比准确性更加重要，要积极赞扬学生在学习的过程中取得的进步，让他们在日语口语的学习中，获得成就感，为大胆地说出日语打下最坚实的基础，形成良好日语口语的语言习惯，能够在日常设定的模拟情境中自由交流，准确地表达中心思想。
浅谈提高中学生日语口语的教学方法
一、创设良好的语言环境，培养学生的日语语感
日语教学力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近实际，贴近生活，贴近时代的内容健康和丰富的教学内容;要积极利用广播、电视、书报杂志，尤其是网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用日语的渠道;积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。大多数的学生对网络特别感兴趣，我们要正确引导他们利用网络，让他们最大限度地使用日语，培养日语语感及使用日语的习惯，增强他们的信心.变被动为主动，参与到交际口语活动中来。
二、运用多种方式鼓励学生开口说日语
学生实际运用日语的能力是日语教学的出发点和归宿。说、日语的能力只有通过说的实践才能培养起来。所以教师应该培养和激发学生学习日语的积极性和自信心，多给学生提供开口说日语的机会。比如：课堂提问可不断变换方式，除了‘激师问。学生答”之外，还可采取“学生问，学生答”，“学生问，教师答”或“讨论式问答”等形式实施课堂口语活动：又比如多开展小组活动，设置热点话题：邀请、电话、购物、节目、旅游、上网等，加强小组讨论合作学习，激励学生主动开口说日语。
三、引导学生过好口语三关。尽力扫除学生的心理障碍
学生要用流利的日语进行交际，必须要过好口语三关。
1.过好语音关。
学好日语口语首先要在语音上下工夫。“Chinglish”化是日语学习者的通病，教师应引导学生认真模仿、朗读、背诵、复述，帮助学生过好语音关，形成正确的语音语调，并能用正常语速脱口而出地说出来。
2.把好句型关。
日语中常用简单句来表达建议、请求、安慰、指责、愤怒等特定场景和气氛下的不同要求和情感，熟悉并掌握这些特定句型和习惯表达法就能自如应付各种场合下的语言交流。同时。教师应引导学生朗读和背诵一些好句，好文章，熟练掌握各种常用句型，形成语感，流利地说好日语。
3.扩大词汇量，过好词汇关。
口语表达不同于书面表达.口语中常用的词汇大都拼写简单，发音流畅，多是简单词，常用词。熟练掌握口语中使用频率高，范围广，用法活跃、表达生动、内涵丰富的常用词，就能熟练地套用多种句型。轻松地用日语进行交流了。在日常教学中学生过了口语三关，就能大大增强他们的信心，扫除他们不敢开口的心理障碍。势必激发他们的兴趣和信心，主动地开口说日语。