您的位置 首页 芝麻日语机构

「学习日语」提高农村初中学生日语口语水平方法的研究

加强学生的口语训练,是日语学习的基本要求,是提高日语教学质量不可轻视的重要环节,也是素质教育的基本需要。下面小编为大家带来了x提高农村初中学生日语口语水平方法的研究及相关内容,供大家参考。

提高农村初中学生日语口语水平方法的研究

一、从教师方面来提高农村初中生日语写作水平

1.创设情境,培养学生的日语学习兴趣

由于农村初中生很少接触到日语环境,日语学习基础比较薄弱,使其对日语的学习产生畏难情绪,在日语学习中过于被动,无法体现其在写作教学中的主体地位。

为此,教师在日语写作课堂教学中,可创设情境,培养学生对日语学习的兴趣。教师可让学生模拟生活情景剧,进行日语口语练习,以此提高学生对日语学习的积极性,从而促使学生自主地进行日语写作学习,保障日语写作课堂教学的有效性。

2.加强学生日语写作练习

在农村初中日语写作教学中,教师要向学生教授写作技巧,培养学生良好的日语写作习惯,注重日语写作的细节,严格规范学生的日语写作语法,有针对性地进行日语写作练习,以充分发挥学生的主观能动性,培养学生的自主探究能力,从而提高农村初中生的日语写作成绩。

3.督促学生日常积累

日语是一门语言,而其写作则需要有一定的语言基础,因而,教师必须督促学生在平时的日语学习中,注重对日语词汇、特殊日语句式的积累,以养成良好的日语写作积累习惯。教师可以让学生写日文日记,通过日记的形式来积累日语写作经验,充分掌握日语写作技巧。除此之外,教师还应监督学生多读日语文章,从日语阅读中积累日语词汇,学习写作结构,以提高学生的日语写作能力。

二、从学生方面来提高农村初中生的日语写作水平

农村的学习条件并不如城市那么好,仅仅依靠教师教学,难以真正提升学生的日语写作水平。学生要对日语写作学习具有一定的热情,能进行自主学习,敢于向教师表达自己的想法和问题,以加强与教师间的交流与沟通。学生之间要相互合作和帮助,日语写作能力强的学生要带动日语写作能力稍显薄弱的学生进行有效学习,互相鼓励。学生之间还可经常用日语来对话,以创造良好的日语学习环境,激发学生对日语学习的兴趣。

除此之外,学生之间还可以积极举办日语写作比赛,将优秀的作品进行展览,在学生之间传递观赏,以实现学生之间的良性竞争,让学生在合作中竞争,在竞争中提升自己的日语写作水平。学生之间还可以对日语学习进行相互评价,以此来发挥自己的优势,弥补自己的不足之处,相互学习、共同进步。

在日语教学中,写作是一项学习难度较大的内容,学生对其具有一定的畏难情绪。而农村日语教师受应试教育的影响,并不重视对日语写作的教学,以至于农村初中生的日语写作水平得不到提高。日语写作水平的提高并不能一蹴而就,需要长时期的积累和练习。

因此,在农村日语写作教学中,教师要重视学生平日对日语词汇、句式的积累,加强日语写作练习,以促进农村初中生写作水平的提高。

怎样提高农村学生日语口语

1.教师的工作。

(1)教师自身要不断学习,重视继续教育。通过学习,强化教师专业精神、专业能力及综合适应能力的培养。同时,学校要制定相关规定,鼓励并要求农村日语教师进行继续教育,除学历补偿教育、知识技能学习外,还要重视教育心理理论学习及自身文化素养的提高。

(2)教师要注重培养学生说日语的兴趣,让每一个学生敢说愿说。不能进行传统枯燥无味的纯粹语音教学,不必过分强调其语言的准确性,也不必片面追求熟巧,要坚持“小步子”教学和创新教学,着力培养学生对口语表达的兴趣,减轻他们的思想负担和心理压力,让他们在课堂上敢说愿说。

同时,建立灵活多样的口语教学活动形式。口语课堂的活动形式应灵活多样。除了教学中常见的情景对话、口头复述、小组讨论等形式外,还可在教学中采用Talk Show表演、角色扮演、记者采访、电影配音、辩论等活动形式。教学活动多样,会给学生一种新鲜感,也必然会提起他们学习的兴趣。

(3)教师要更新教学观念,除课堂教学外,还要创设真实有效的课外交际活动,提高学生的口语交际能力,如课外组织兴趣小组、创办日语角;定期开展日语第二课堂活动,如讲故事、做游戏等,让学生亲身体验。活动生动有趣必然会激发学生的求知欲。

(4)学校要更新设备,安装或优化组合多媒体,拓宽学生视野,创设口语交际情景。可通过图文并茂、动静皆宜的多媒体表现形式,生动形象地展示农村学生不熟悉的信息化、时尚化的教学内容,帮助学生获得感性认识,拓宽视野,增长知识,为学生学习语言创设真实情景,使学生在活动中有话可说。

2.学生的努力。

(1)学生要充分认识日语口语的重要性,并树立信心,大胆尝试。口语是表达思想,输出信息的重要语言技能。人们学习和运用语言的过程,就是信息传递、理解、吸收、分析、处理、交流、表达和展示的过程。在日常生活中,通常第一性的口语的比重要超过第二性的书面语言。

学生要积极参与语言学习活动,并寻求更多的语言实践机会,以达到熟悉各类话题,提高口头交际能力的目的。只有通过不断实践,才能得到他人的承认,从而增强自信,提高自我。

(2)学生要扩大词汇量,加强听力训练。词汇是学好日语的基础。词汇量的匮乏,使学生阅读和写作缺少足够的信心,更难于做到流畅的口语表达,因此,增加词汇量是非常重要的。词汇量的积累是促进学生展开对话的基础。按照单词表记忆单词,最大的弊端是容易遗忘。结合课文语境学习单词,不仅能帮助学生记忆单词,还能帮助学生合理运用单词,造出好的句子。这是突破口语障碍的基本条件。

(3)学生要了解日本文化以提高自己的语言交际能力。口语活动是语言学习过程中“输出”的一个主要形式之一。要想自由地“输出”,顺畅地表达自己的思想,与人沟通,学生除了具备一定量的词汇外,还需扩大知识面,补充相关的背景知识。如应了解日语国家人们的思维方式与习惯表达方法,培养跨文化交际的意识。

学生应懂得在什么时间、什么场合、对什么人说什么话。还应注意观察日语国家习惯的体态语言,以便增加表达能力。同时,要多听日语磁带或日语广播,多看日语电视节目或多看日语报刊杂志,尽可能地扩大学习资源,增加“输入”量。

(4)学生要培养自身说的习惯。在有了知识积累的条件下,学生要尝试活学活用。在日常的学习生活中大胆应用,散步时,打饭时,娱乐时都可和朋友同学试着用日语聊天。在学完课文后要试着复述,试着用日语讲故事,写日记,练习组织日语语言的能力。这些活动可在教师的督促监督下进行,久而久之变成习惯。

此外,学生要克服心理障碍,要敢于说,要有自信,哪怕说错了也要坚持。而且最好有良好的记录习惯,比如说有些东西就在嘴边但是怎么也找不到合适的表达时,就把它记下来,可向老师咨询或以后在阅读或看视频节目时多注意,一旦找到答案自己便有一种收获成功的感觉,同时还会增强自信,口语也会在不知不知觉中得到提高,这样便会形成一种良性循环。

如何提高农村学生日语口语

消除心理障碍,大胆进行日语口语交际。

语言教学离不开心理学的指导。因此,要想真正让口语教学"活"起来,让学生"说"起来,教师应该从心理学的角度来分析学生在口语学习中的心理障碍。

学生在口语课上因为害羞心理,他们害怕在大众场合"暴露"自己,害怕引起他人注意;他们认为自己日语基础差,没有表达自己的能力,更有甚者认为自己没这个天分。因此,在外语课尤其是口语课上,学生在讲日语时往往有一种谨慎、胆怯、害羞和保守的心态。

性格内向的学生羞于在别人面前说日语;性格外向的学生又觉得说日语很别扭,怕招致别人的笑话,尤其怕别人取笑自己的错误。在口语教学中,学生的这种焦虑已演变成另一种心理障碍――自卑。这种自卑心理自然会阻碍外语学习,尤其是口语学习的进步,影响其学习的效率。因此,教师要在平时的日语口语教学中采用灵活多样的方法消除心理障碍,鼓励学生大胆进行口语交际。

培养学生的自信心和良好的倾听能力。

一个充满自信的人,事业总是一帆风顺的,而没有自信心的人,可能永远不会踏进事业的门槛。可见,自信是一股强大的力量,它可以使人不断迸出智慧的火花,充分挖掘自身潜能,不断对自己提出新的要求。但是,每个人在成长的道路上,都会遇到一些困难与失败,都会不同程度地降低自信心。作为教师,就一定要善于观察学生的一言一行,发现学生失落时,一定要找学生谈心,多给学生以鼓励。帮助他们树立自信心,学生有了自信心后,做什么事情都会更加积极主动。

俗话说:"会说的不如会听的。"在口语交际中,"听"是一个非常重要的环节。我们只有听懂了说话者的意思后,才能很好的和他进行交流。我们通过听,还可以获得知识,扩大自己的知识面,提高自己认识事物的能力和水平。"听"如此重要,笔者认为,教师可以通过采用一些方法对学生进行专门的训练。比如:平时加强对学生进行听写,学完一篇文章后,就听写一次。老师念的遍数逐渐减少,考察学生听的能力;还可以对学生进行听说训练,老师念一篇文章,要求学生听后复述文章的大致内容。

运用电教手段,结合多媒体设备创设情景进行教学。

在农村中学虽然没有语音室,但是大部分学校还是配备了部分电教设施,在这种情况下可运用录音、录像和投影幻灯等基本的电化教学手段来创设情境,这样就可以形象生动地创设出有关对话的情景,这一点正好适合中学生好奇、求趣和求新的年龄阶段特点。

通过幻灯片等简单的教具可以将传统教学中无法或难以用语言描述、表达的知识点形象直观地展示在学生面前,使语言与情景相交融,从而使学生可以一目了然,大大缩小了语言信息与现实的差距,可以充分调动每一个学生讲日语的积极性。另外通过运用电教手段和多媒体教学还可以有效调动学生学习积极性,使学生更自觉和更有趣地进行日语交际活动,从而提高学生的口语水平。

在社会物质文明和精神文明高度、快速发展的今天,在世界一体化越来越明显的当今社会,必须采取有效措施提高学生的口语能力。

怎样提高农村学生的日语口语

(1)、提高农村教师待遇,树立乐教、勤教,敬业奉献的思想

这是老生常谈,但又不得不谈。教育界专家认为我国农村教师队伍有几大问题亟待解决:

1、农村教师待遇偏低,教师工资拖欠问题依然严重。近年来,在党和政府的关怀下,农村教师工资、待遇等问题得到了相当程度的解决,但不少地方仍存在着旧账未了新账又添的现象。这种现象已成为直接成为制约农村教育的1个突出因素。

2、教师队伍整体素质仍有待提高。相当部分农村教师教育观念陈旧,知识老化,方法落后,难以适应教育改革发展的需要;学历达标与能力达标存在较大落差,因此进1步提高农村日语教师实际教学能力,仍是1项艰巨的任务;此外,由于待遇低、工资拖欠、专业教育程度低、师资来源复杂、管理松散等多方面原因,造成1些农村教师工作责任心、职业意识淡漠。

3、加大师资培训力度,不断促进教师专业成长,是农村教师队伍建设的核心。强化教师专业精神、专业能力和综合适应能力培养;建立新型农村日语教师继续教育体系,除学历补偿教育、知识技能培训外,还应承担起教师教育理论学习、价值观引导、师德培养、科研指导、情感教育、心理健康教育等重要工作。

(2)、树立教学新理念、改革原有教学模式

1、改变教师传统地位

首先,教师必须具有驾驭课堂1切服务于学生的能力。教师要成功地组织课堂教学,不仅要具有良好的品质和个性,如耐心、幽默、亲和力等,而且要明确他与学生各自在课堂的作用——以教师为主导,以学生为主体。

传统教学决定了教师是课堂的主宰,而学生则处于被动、消极的地位,教师“1言堂” 、“满堂灌” “填鸭式”,学生鹦鹉学舌,依葫芦画瓢。现代教学专家认为,教师的作用毫无疑问是重要的,因为教师需要直接为学生提供1种学习环境,在这种环境里,学生得到适当的语言输入,又能参与创造性的交流。但是教师不应是课堂的中心,真正的中心应是学生,学生应是教学的出发点,是教学过程中积极主动的参加者。

其次,要作好中学生日语学习的示范者、引导者、激发者、促进者,就要不断提高自身的外语水平和组织能力。优秀的中学日语教师应博文强识,具有发达的思维能力、良好的文化修养、正常的心理素质和快速应变的能力,另外还需要掌握教育科学理论,了解所教学生的能力,对所教学科知识进行加工处理的能力,并能说1口流利的日本日语或 日语。要提高学生的口语能力,教师必须首先具有良好的口头表达能力。教师不正确、不恰当的语音、语调、语速和句法结构都是学生“理解”的障碍。

例如,教师不自觉的“吞音”、“加音”或用其它的音来代替正确的发音,或者不恰当地使用重音、节奏、语调、句法之间的连接,以及运用不正确的句法结构,甚至不断地重复、更正自己和重新组织语句,都会干扰学生的理解、模仿和接受。例如: what do… 中的 [ t ] 音刻意地丢掉, 就造成了丢音的错误而至口齿不清。受中国声调的影响,sorry说成骚锐, good evening 变成鼓的衣屋宁,my name成了买内(2声)。

由于本身的口音不地道、标准,因此教学生“吞音、不发音、失去爆破”等机械规则后,学生弄巧成拙,随意丢音,造成口齿不清。

2、端正日语教、学的思想

首先,教师要端正教学思想,将培养学生的听说能力放在第1位。“听说领先,读写跟上”是日语教学的1项重要原则。听说能力对于日语学习至关重要,因为每1种语言都是有声的,声音是语言存在的物质基础。日语学习也不例外,必须首先从听说开始。听说能力的强弱,直接影响到读写能力的发展,甚至影响到整个日语学习的成败。

但是,日语又是升学考试中的1门主科。于是有的教师就认为提高学生的考试成绩便是日语教学的主要目的。学好日语,积极应试则成了1些学生学习日语的努力目标。在这种教学思想指导下,教师只注重知识的传授而忽略了能力培养;强调书面的练习而轻视口语的训练。所以出现“聋子日语”、“哑巴日语”也不足为奇。

因此,教师应努力走出为应试而学习日语的误区,明确日语教学的最终目的是为了培养学生运用日语进行交际的能力。其次,要让学生端正学习思想,自觉地认识到日语口语的重要性。和学生1起讨论日语尤其是口语在日常生活和今后学习、工作中的重要性。通过讨论,学生明白了学好日语并不是因为对考试重要,而且因为对他们的未来会有很大的帮助,从而唤起学生主动学习日语、提高日语口语的积极性。

3、融洽师生关系

关注学生的情感,营造宽松、民主、和谐的教学氛围,尊重每1个学生,积极鼓励他们在学习中的尝试,保护他们的自尊心和积极性;把日语教学和情感教育有机地结合起来,创设各种合作学习的环境,促使学生互相学习、互相帮助,体验集体荣誉感和成就感;特别关注性格内向或学困生,尽可能地为他们多创造语言实践的机会。

良好的课堂气氛能使学生消除过于紧张的焦虑情绪,处于最佳的学习状态。民主、宽松、和谐、自然的课堂气氛不是1蹴而就的,而是师生在长期的教学实践中形成的,它是1种相互尊重、相互交流、相互理解的互动过程。

教师要与学生建立1种平等、尊重、民主、合作的新型师生关系,从而使教师积极地采取情感教学原则,在包容口语错误的环境中帮助学生解除心理压力,释放心理负荷,让学生轻轻松松、毫无顾忌地说日语,逐渐由“要我说”的被动状态达到“我要说”的自觉状态。

(3)加大语言输入量和实践量,培养学生综合运用日语的能力

语言是交际工具,说是传达交流信息的手段。克拉森的语言输入假设认为,人们习得第2语言的唯1途径是通过理解信息,即接受“能理解的语言材料”。口语训练又是培养阅读和写作能力、学习语音、词汇和语法的重要教学手段加强听说能力的培养是当代日语教学的趋势,又是提高我国日语教学的努力方向。

先抓口语,使之成为教学手段,早日占领课堂,可以使教师教得生动活泼,学生学得轻松愉快。通过口语学习日语,是学习地道日语的日语语音、语调的可靠保证。学会了口语,有利于学习朗读,听说能力的提高也有利于提高阅读的速度。

1、利用视听材料培养学生听说的能力

口语是1种产出性技能。教师在给予学生最优化的“输入”之后,要积极鼓励“输出”。要激发学生的输出,加大实践量,给学生提供更多学以致用的机会,通过向学生输入视听材料,让学生记下重点,在讨论的基础上由学生整理笔记,把听到的信息重新组织起来,然后再发给学生书面材料,使学生得到及时的反馈并修改错误。在这1过程中学生得到了技能的综合训练。

热门文章

发表评论

电子邮件地址不会被公开。 必填项已用*标注