您的位置 首页 芝麻日语机构

「学习日语」提高小学日语口语教学反思

随着国民日语水平的提高,人们对“说”的要求也越来越高。在这种形式下,教师和学生都应认真对待口语。下面小编为大家带来了提高小学日语口语教学反思及相关内容,供大家参考。

提高小学日语口语教学反思

第一,要鼓励学生多说,不要怕犯错误。在平时的课堂教学中,应多创造机会让学生打大胆地发言,尽量多地开口说日语。当学生表述不准确时,不要打断学生,也不要急于纠正学生的错误,而要先鼓励学生开口用日语进行表达。

第二,要多创设口语交际的情景,让学生有话可说。教师应结合教学内容,合理地创设一些情景,让学生做一些角色扮演、情景对话或者小组讨论以及调查活动等等,要尽量多地给学生表达和说日语的机会。

第三,要让学生充分地利用早读时间,多去背诵课文中的对话及短文。教师要加强背诵的检查,实行小组长背诵负责制,组长落实检查组内同学的背诵。因为,语言的学习是一个积累的过程,只要背诵的多了、记的多了,自然而然就会用日语进行相关的表达了。

第四,要强化学生的语音语调。培养学生良好的日语表达能力必须要注重语音语调的教学,因此,教师在平时的教学中要多教学生读单词和课文,并借助录音机和多媒体进行语音语调的教学,从而纠正学生一些常见的发音错误,同时教师要对学生加强朗读的示范和正确语音语调的指导。

总之,口语表达能力的培养是一个不断积累的过程,我们必须在平时的教学中注意对学生进行正确方法的指导,并尽量多地创造机会让学生用日语进行沟通和交流的机会,只有这样,我们才能一滴一滴地提高学生日语口语表达的能力。

怎样提高小学日语口语教学

一、要激发和培养学生说日语的兴趣

兴趣是最好的老师。只有激发学生对口语表达产生浓厚的兴趣,才能使教师的教学与训练有所起色。教学中可采取创设情境、短剧表演、小组对话、讲故事、学唱歌曲等多样化的课内教学方法与丰富多彩的课外活动,不断给学生表达的机会,不断给学生新的刺激,培养他们对口语表达的浓厚兴趣。

二、要充分发挥学生的主体作用

日语课堂教学是在教师的组织和指导下,学生积极参与配合的过程,以学生为中心是这个过程的出发点。因此,组织课堂教学既要充分发挥教师的主导作用,又要切实体现学生的主体地位。学生的主动性和积极性是决定教学质量的关键,而教师的主导作用又决定着学生的兴趣浓淡、主动性和积极性的高低。

如果你按照传统的教学模式,教师垄断课堂,教师当演员,学生当观众;教师照本宣科,学生洗耳恭听;教师问,学生答;课堂气氛只会越来越沉闷,口语教学将越教越吃力,学生越学越没劲,最终,学生的学习兴趣被湮没,学生的学习动机被窒息。教师的“教”是为学生的“学”服务的,教师要研究学生,要了解学生对课程学习的心理和需要。

组织教学要从实际出发,按照日语教学的原则,“尽量使用日语,适当使用母语;精讲语言基础知识,着重培养学生运用日语进行交际的能力”;教师要给学生创造日语环境,提供各种运用日语的机会,让学生充分接触日语,运用日语,力争最大限度地为学生创造显示才能、发挥才智的日语环境,使学生始终保持学习日语过程中的主动状态、主动观察、主动思维、主动回答。

三、要把握好口语教学中的重要环节

1、准备环节 。教师事先要慎重地选择任务和学生感兴趣的话题,要收集相关信息。先听,读,看有关材料,尽可能的挖掘学生已经掌握的相关知识,激发学生的想象力,做到有物可说。

2、教学环节 。教学方法和教学手段是口语教学最佳课堂气氛的重要保证。教学方法和教学手段的恰当选择与发挥,是教师口语教学的主要形式。一个教师在挑选各种具体情况下的最佳口语教学方法的能力越强,那么他的教学就表现得越出色、越新颖,课堂气氛就越活跃,教学效果当然也就越显著。

教有定则,但教无定法。教师要灵活地运用各种教学手段,最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。引导学生拓宽思路,广开言路,使课堂气氛既热烈又严肃,让学生在愉快的气氛中,既掌握了知识,又发展了语言运用能力。要先教会学生关键的新单词,作好说前的准备,要给充足的时间准备,学生做到有备而来,自信心会倍增。

3、练习环节 。教师要先示范。学生的能力不同,吸收知识有快有慢,让基础好的学生先示范,起到抛砖引玉的作用。再从小范围扩大到全班,不急于求成,消除恐惧心理,学生会更放松。比如说短剧表演,让学生把故事性课文编成短剧式对话,由学生们表演。

把程度不同的学生组合成一组,对白多的角色由日语较好的学生扮演,对白少的角色由日语没那么好的学生扮演;这样促使同学之间在准备过程中,相互帮助,团结协作,谁也不愿因为自己而影响表演效果。学生们寓语言训练于娱乐之中,巩固了所学的知识,口语表达能力得到锻炼。

4、评价环节 。 教师不要过分的纠正错误,千万不要在学生说的时候打断他们,以免挫伤他们的积极性。现在的日语教学注重训练交际能力,课堂上有大量的信息传递和交流,学生的听说活动大大加强。

在活动中,教师不能只是警惕地听学生所用的每一个词句在语音、语调、语法上有什么差错,就马上打断纠正,这不仅打断了学生的思路,影响学生完整地表达。有的学生总觉得自己的日语基础差,语音、语调不标准,怕开口,缺乏自信心,渐渐就会失去口语表达的愿望。长此以往,学生对日语口语有太多的焦虑与失败感。

因此,教师对学生交际中的语言错误的纠正,应以不使学生产生畏难情绪,不挫伤其积极性为原则,尽量忽略学生的错误,采取鼓励、肯定的态度纠正其错误,消除学生的心理焦虑,使学生在不断地获得成功的愉快的体验,增强口语表达的自信心和愿望。同时也应注意培养学生自我完整表达,了解学生,熟悉学生的知识水平,多检查、多提问,随时引导他们集中注意力,渐渐养成独立完整表达的习惯。

浅谈如何提高小学日语口语教学

一、营造轻松的课堂气氛,激发学习兴趣

古代教育家孔子曰:“知之者不如好知者,好知者不如乐知者。”小学生具有好动、好胜、不怕羞的特点。教学实践告诉我们,将游戏和竞赛这种学生喜闻乐见的活动引入课堂,让学生们玩起来,动起来,说起来,能够充分调动学生的积极性,把“说日语”变成一种愉快的体验。在活动过程中,学生主动参与和进行简单的语言交际,从而获得初步的交际能力。

所以在课堂上教师可以经常采用各种交际性活动达到目的,让学生用所学的句型与同伴对话,然后表演给老师和学生欣赏。如在三年级第一单元,学完what’s your name? 这个句型后,可以组织 “找朋友”的游戏,先让全体学生将自己的姓名(可以是日语名字)写在小纸条上,教师把所有纸条收上来后打乱再分发给学生。

这样每个学生收到的纸条上都有一个不是自己的姓名,然后让学生拿着纸条去寻找各自的朋友,要求用到句式what’s your name? 去询问别人。另外如“小猫钓鱼”、“simon says”、“传话”、“抛绣球”等诸如此类的小游戏都能使学生积极参与课堂教学,让学生在游戏的天地中无拘无束地说。

二、坚持课前口语训练,锻炼学生口语演讲能力

日语课上课一开始先进行五分钟口语训练是日语课堂教学必要的一环,是新课标精神的体现,是训练日语口语的一个好办法。它可以促使不愿开口的学生开口,让愿意开口的学生得到独立锻炼和表现的机会;它不仅给语言的实践提供了空间,还能激发学生学习日语的兴趣。它的训练形式和方法分以下几种:

1、单人训练

a、用自己的话复述前一课学习的内容。

b、讲一个与前课或本课有关的故事。如果找不到这样的故事,用所学过的语言知识编一个故事或讲任何一个故事。

c、记者提问式的训练。由日语值日同学向大家提问,或者由大家向日语值日同学提问。提问内容最好与所学内容有关。

2、两人训练。

a、用所学过的语言知识进行即兴问答。

b、专题对话。题目可以根据所学内容自定,或者由任课教师根据教学需要提前指定。

三、课上利用多种形式,加强口语训练

日语口语训练在课堂教学中也十分重要。布鲁姆所说:”成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境,让学生有机会运用已学到的语言材料。"这充分体现了儿童爱新奇、好动的特点,突出了语言的实践性和交际性,使学生能够"学以致用"。下面介绍几种常见的训练方式:

(1)分角色模拟会话。利用实物或多媒体创设情景与角色的模拟会话活动。训练打电话、购物、开生日party、圣诞节晚会等对话的技巧。

(2)讲故事。利用故事可以激发学生的兴趣,丰富学生的想象力,提高学生的语言表达能力。

(3)表演课本剧。这是一种既能增添学生情趣,又能训练艺术语言,还能训练形体语言的综合训练方式。

如何提高小学日语口语教学设计

一. 培养兴趣,大胆开口

兴趣是推动人探究新事物的主要诱因,特别是小学生,头脑中没有很明确的求知欲,只有事物本身很有趣,很新鲜才能激起他的这种认识新事物的动机。在中国的课堂上,仍有很多学生不愿开口说话,担心自己开口会说错,会遭人耻笑。这样“不语”的学生在课堂上始终处于被动位置。

根据这一点,教师应给学生创造一个良好的语言环境,可渐渐消除他们的心理障碍。例如,在课堂上老师可拿出点时间把已经准备好的供学生训练的题目列出,让学生表达。题目形式应简单化,同时内容也是学生身边所熟悉的人或事,如天气情况、自己的家庭、见面的打招呼等,让学生发言。

但值得注意的是初学者有害羞、畏惧怕错的心态,所以在练习的过程中,对表现积极的人给予表扬,增强他们的信心,培养他们对日语的兴趣。但若发现表达有误的同学,教师不应马上制止或批评,而是因势导利,启发他们大胆开口说话。

同时为了集中学生的注意力、活跃课堂气氛,可在课堂上穿插游戏或比赛的形式来激发兴趣,学习知识。比如说在教数字one到ten时可采取打擂台赛的形式,等同学对这十个数字稍加熟悉后,先请两位学生AB到讲台上面来面对面站着:

学生A:ONE,TWO 学生B:TWO,ONE

学生A:ONE,TWO,THREE

学生B:THREE,TWO,ONE

这样依次到十之后,A和B再换一下,由B开始正数,A开始反数,最后看那位同学既准确又快那他就赢了,下面的同学可上来和赢的同学挑战,最终决出冠军。这样的比赛形式能引学生的兴趣,能使学生很好地掌握这十个数字。尽量让多一点学生参与到比赛中来,让每个学生都有开口说话的机会。

二. 用日语上课,创造良好的语言环境

小学日语口语对话教学的主要矛盾是汉语与日语学习之间的矛盾。平时学生所听、所想、所说的全是汉语,只有课堂才是学生接触日语的主要场地。所以教师尽量把握好课堂的几十分钟时间,多用日语来表达,这样的话,学生的思维也会随着日语的思路和方向去转,自然而然会慢慢地去说日语了。

但由于小学生的日语水平实在太有限了,可能老师讲的很多东西都不明白,或是一知半解,从而有的学生可能因此而对日语失去兴趣。所以教师在上课是可放慢语速,多问问“Do you understand?”,也可以多用一点“Body language”虽然听不懂但看了之后也能马上清楚了。

这样老师带动学生讲日语,逐渐培养学生用日语来思维的能力,创造良好的语言环境,提高口语水平,有利于加强学生的语感。良好的环境是学生提高口语的重要场所和条件。

三. 模拟生活,仿照课文会话

语言来源于生活,有运用于生活,在小学日语口语对话教学中要根据课文来设置语言情景,让学生在模拟中扮演不同角色来表演,从而提高日语的表达能力。

小学生的形象思维能力高于抽象思维能力,对生活中直接接触的事或物比较了解,而对只限于书上看到,学到的容易忘记。那么,这一点我们可用到日语教学上来,日语对小学生来说是一门从“零”开始的学科,教师要绞尽脑汁把这虚无缥缈的东西在学生脑中留有深刻印象,那就得靠依靠现实的生活情景了。

一方面,增强学生的形象记忆;另一方面,增强学习兴趣。如在教What are you doing?时,设置一个情景:让一个学生捧着本书,然后回答:I’m reading 。这样既实际又贴近生活,学生在不知不觉中提高口语表达的流利程度。

与此同时,学生应把课文和自身的实际生活联系起来。比如,课文上出现I’m Anne , I’m ten years old .学生根据自身情况进行替换,这也是提高口语表达能力的很好机会。但替换若成为无意义的,机械的重复的话,也失去了其意义和作用了,所以必须深入思考,结合实际来仿照课上的内容进行会话。

四. 开辟第二课堂,强化小学日语口语对话交际

对日语的学习,我们不能只局限于日语课,而应扩展到日常生活中去。让学生在平时多听、多讲,才能达到运用自如的效果。鼓励学生随时随地说日语,这样也是为了创造一个很好的语言环境,俗话说“熟能生巧”。如若在平常大家用的是日语交流,老师碰到学生用日语打招呼,学生也会用日语来和你打招呼,这样把日语扩展到课外,学生的锻炼机会也多了。

同时也可利用课外活动展开交际。语言使用源于语境,课堂教学情景单调、乏味,多样性不强,而日语教学的特点是以说为主,以听带说,综合提高。为此可以用课外活动来激发他们使用日语交际的需要。同时,让学生能够有机会用日语,参加日语活动和日语比赛以提高学生日语口语。

热门文章

发表评论

电子邮件地址不会被公开。 必填项已用*标注