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「学习日语」提高日语口语交际能力的意义

在中国填鸭式的应试教育下,对于部分同学来说,学习日语是一个挺枯燥的事情。下面小编为大家带来了提高日语口语交际能力的意义及相关内容,供大家参考。

高日语口语交际能力的意义

第一,口语能够帮助学生丰富词汇量。

孤立的单词不容易记,而语句、文章是有情节的,词放在句子里,联系上下更便于识记。学生经常练习口语,接触到的生词、句式日益增多。这对学生灵活运用常用词以及短语十分有益。

第二,口语能提高口语表达能力

学日语只有开始时就注意语音、语调,大胆效仿,及时纠正口型和舌位,才能讲出标准的日语 , 对于学员的日语口语表达能力的培养,口语训练就更为重要了。其作用有二:其一,如前所述,口语训练有助于学生冲破心理障碍。

学生敢于大声口语日语课文,就敢于开口说日语。经过学习和练习,学生将不再是会日语的“哑巴”。其二,反复大声口语日语课文,特别是长期坚持以后,能够使学员形成一定的语感,并初步养成用日语思维的习惯。

第三、口语训练有助于培养学生的语感

学习语言就必须培养语感,语感对学好一门语言起了很重要的作用。语感它强调通过对语言文字的直觉感受,最终达到语言文字快速领悟的境界,是构成一个人日语素质的核心因素。而语感是由后天的培养而产生起来的,在言语实践中,听觉、视觉等各种感官通过与语言材料的接触中,不断积累语言知识,体会出其语音、语义、语调及语气,日积月累,便逐渐培养了对语言的感知。

第四,口语可以促进学员听力和思维能力的发展

教师范读或播放课文录音,能使学生保持高度的注意力,唤起他们的感知和想象。这些具体的形象既能帮助学生增强对词汇和语言结构的记忆,又能增强学生的语感。

当你融入到日语口语的学习之中,你会发现你的口语能力每天在进步,你的眼界,思维等也在不断得到更新,这些好处都是需要你对日语口语学习的持之以恒,短期见效不大。很多朋友会因前期见效细微,而放弃学习日语口语,这是多么可惜呀。

如何提高学生日语口语交际能力

1.营造课堂学习氛围,加强日语口语交际训练。

营造良好的课堂氛围,让学生体味到平等与愉悦,对口语训练是十分有利的。在教学的过程中,民主、和谐的教学氛围能够使学生消除紧张的情绪,放松心理,从而能够最大限度地集中精力,发挥潜能,使自己处于最佳的工作状态。

孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”将日语教学娱乐化,寓教于乐,通过描绘各种实物的颜色、形状、性质、用途等,让学生在愉快轻松的氛围中掌握日语知识和语言技能。此外,教师要善于创设情境,比如在学习打电话、看病、问路等日常交际用语时,教师尽量用情境教学。这样可以极大地激发学生的兴趣,还可以提高学生的能力。

2.口语训练活动多样性。

口语课堂的活动形式应当灵活多样。在教学中除了以情景对话、口头复述、小组讨论等形式锻炼口语以外,还可以采用角色扮演、Talk Show、辩论等活动形式,

例如:①课前口语练习。在每节日语课前,可以利用两分钟的时间进行学生的口语热身获得,让学生以小组形式上台,围绕一个主题,如自我介绍、介绍朋友、家庭、爱好等进行对话,全班轮流进行,人人都需要参加,训练学生的日语口语能力。②故事演讲比赛。

学生都喜欢听故事,丰富的情节和想象能够激发他们的兴趣。因此,组织学生讲故事可以提高他们语言表达能力,更有利于培养学生的团结合作意识。③表演课本剧(日语沙龙)。不仅锻炼学生的表演能力,培养自信心,又能训练艺术语言,形体语言的综合训练方式。

3.开发家庭,拓宽口语交际训练渠道。

作为教师,我们不仅要鼓励学生在课堂上用日语交流,还要鼓励家长帮助孩子学习日语,在生活中为学生创建一种日语氛围,使学生真实地触摸到日语口语交流的脉搏,提高日语口语交际能力。

浅谈初中日语口语交际能力的培养和提高

1.优化学习氛围,以热情感染学生。

日语是一门生动活泼的语言,上好一节四十分钟的日语口语课就像是在烹饪一盘菜肴,而活跃的气氛正是整堂课的色香味。因此在课上就要求教师尽可能地采用多种手段,如歌曲、游戏、表演等等,学生在欢唱日文歌曲时,无形中已经培养了良好语音、语感、语调。在这些不断变换的过程中,学生不知不觉放松了心情,使课堂气氛活跃起来,同时解决了学生怕说日语的心理难题。

2.创设情境,培养口语表达能力。

小学生学习的动机很多都是来自兴趣的, 教师在给学生创设情境进行交际时, 需要考虑情境形式的多样性和趣味性, 根据小学生爱玩、好动、好胜心强的特点,教师可以用形象生动的语言创设语言情境,这种活动情境,可以使学生自始至终在引导学生完成具体任务中学习语言,让学生为了特定的任务去进行特定的语言活动,从而获得和积累相应的知识和学习经验。

(1)日语朗读比赛、演讲比赛、讲故事比赛。“竞赛是激发学习积极性的有效手段”,在教单词拼写过程中,我通常会开展一些有趣的活动或比赛来调动学生的积极性,使枯燥的单词记忆变得有趣起来。

(2)在角色表演中培养学生说日语的欲望。角色表演是学生运用新、旧语言知识,就某一话题通过情景创设,发挥想象,进行分角色表演的活动。教师给学生提供一个现实生活的真实场景,让他们发挥自己的想象力,运用学过的知识,改编一个课文或自编一个对话,然后在全班同学面前表演。

通过这样的形式,充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用,让学生积极、主动、创造性地投入学习,让学生有目的地使用语言进行交际,从而巩固和加深对语言的掌握。

(3) 肢体感知情景。我们知道学生对新颖、新异事物会产生很浓的兴趣,教师可抓住学生刚开始学日语的时机,进行一些“肢体语言”的情景教学,这样也会起到事半功倍的效果。教师的一举手一投足都是一个个实实在在的直观情景,伴随着老师讲话而产生的语气、姿势、表情,有着强烈的解释性和提示性,它不仅有助于老师更准确更生动地表达自己的思想和观点,把事物与日语直接连接的有效手段。

(4) 让演唱歌曲、韵律诗也成为课堂上的重头戏。根据小学生的心理特点,要求小学生整堂课说日语,是不现实的,必须加入丰富的说、唱内容,以调整心态。所以,每堂课我都会教唱一首日文歌或韵律诗,提高他们的兴奋点。除了歌曲,我还把新单词、旧单词都编成韵律诗来说,如:卡片在手,小诗就出:One,two,three,dog,dog,dog;One,two,three,cat,cat,cat,边拍手或拍桌子边做出模仿动作,很快10个小动物的单词在表演中复习完了。

3.拓展渠道,自我实践。

口语交际能力的培养,课堂教学是主渠道。但这还不够。语言具有交际性,只有在实践过程中,语言的魄力才能体现出来。这就需要通过课外的实践,即社会实践,在实践中学习,在实践中提高。因此,我们除了重视通过课堂教学加强口语交际训练,还需要引导、组织学生在课外开展日语口语交际的实践活动。即要在日常生活中创设日语学习的大情境,形成日语学习的氛围。

如何短时间提高日语口语交际能力

一 、激发动机,树立信心

日语对于小学生而言是一门新的语言,他们往往不敢大胆说、大声说,有的同学甚至不敢开口。因此,老师要多鼓励性,少批评,把相信人人能成功进行口语交际的期望传达给每个学生。尤其对学习较慢或较内向的学生,他们多年形成的习惯是很难一下子改变的,只要他们有积极的参与态度,敢开口说一两句简单的单词、对话,就应该给予表扬。

通过夸奖,建立起他们进行日语口语交际的自信心,让他们勇敢地跨出前进的一步。当学生读错了一个单词或者讲的语句不通顺,又或者发音不正确,我也给他一个肯定,然后耐心地帮他纠正。对于他们所范的错误,我从来以简单的“╳”和“You are wrong”评价。

我想,小学生虽然词汇量有限,但他们的表达欲望强烈。我们应抓住这一契机,给学生以积极的心理暗示,使他们始终处于无畏与自信的兴奋状态。我想,正因为我的一个欣赏的眼神,一句鼓励的话语,一个细微的动作都给了学生一种希望、一股力量、一把自信。在生活中,学生都主动地用日语跟我打招呼。自信心是成功的重要条件,正如日语中的一句谚语:If you think you can ,you can .(如果你认为你行,你就行。) 特别在起始阶段,不要过分注重语法,不要有错必纠。

二、听说训练,培养语感

日语教学的目的是为了培养学生运用日语进行交际的能力,也就是实践听、说、读、写的能力。通过听、说、读、写的语言操练使学生掌握语言形式,是培养学生用日语进行交际的前提。口语交际是听话和说话的发展,而听话和说话的能力也是口语交际能力的前提。

弗里斯德说:学生学会日语的前提条件是听。说的能力是在多听的基础上培养起来的,而听的能力又在说的实践中得到提高,两者是相互制约、相互联系的。因此,在教学中, 我注重加强学生听说的训练,培养学生的日语语感。从起始年级开始,我就有目的、有步骤地引导学生练听、练说。

听力训练方面:通过听力训练,培养学生良好的听说习惯,培养听的能力。在教学中,我从以下方面来培养学生的听力能力。

(一)指导学生掌握听力技巧。

1、明确目的。2、抓住关键词句,抓住整体来听。

(二)坚持用日语来组织课堂教学,创设和谐的课堂气氛,潜移默化地训练学生的听力,慢慢地让学生养成置身于日语情景的习惯,使他们的听力随之得到训练。

(三)训练形式的多样性。

根据小学生的心理特点,我在教学中开展多种形式来训练学生的听力。

1、听音跟录音读。2、听音做动作。3、听音口答。4、听音笔答。

(四)充分利用教材中的听力训练的内容,由浅入深,从易到难,循序渐进地提高学生的听力能力。

说话训练方面:通过说话培养说话的良好习惯,培养说的能力,培养学生的语感。在教学中,我主要从以下方面来训练学生说话能力。

(一)为学生提供说话的机会。

在平时教学中,我坚持利用课前的五分钟,让学生开口说日语,开展Everyday English和Free talk的活动。

(二)鼓励学生大胆说日语。如见面说声Hello! 询问身体情况问How are you ?再见说Bye-bye!或道谢时说Thank you. 通过鼓励学生日常见面中说日语,加强口语交际的训练。

让学生进行仿说的训练。在平时教学中,每学完一个单词,我都要学生使用该单词仿说一句话;每学完一个新句型,我都要求学生仿说一个句型或一个对话。如:看图说话、提问回答、复述课文、复述故事等方法,并通过列出提纲,关键词,图表等来引导学生说话、复述。在说的过程中,提醒学生注意语音、语调。通过长期的训练,就能自然而然地培养学生的语态,让学生积累语言素材,交际时便语如泉涌。

三、示范引导,教给交际的方法

“示范”是“做出某种可供学习的典范”,也就是做个样子看。根据心理学研究表明,模仿是儿童的天性。在学习中,由于儿童知识、经验的贫乏,模仿就成了他们的心理需要。可以说,儿童的一切学习最初都是从模仿开始的。因为,教师适时、适当的示范,能够让学生较好地掌握口语交际的技巧。特别是日语教学,由于学生所处的生活环境与学习环境有差异。因此,学生运用日语进行交际的能力较弱,这就更需要教师的示范引导,让学生由模仿说过渡到创造说。

在平时教学中,我采用教师示范、学生示范或电教媒体示范的手段,让学生掌握交际的方法。

四、创设情景,营造交际氛围

口语交际训练要从生活中来,到生活中去,才能真正体现实践性、应用性和生活性。创设一定的交际情景,模拟现实生活是进行口语交际教学的关键,又是培养学生口语交际能力的又一途径。“说”是言语实践,是情感交流和思想沟通的桥梁。

我们要让学生在真实的环境中表达真实的思想,进行有意义的交际,就必须设计接近学生生活实际的、生动有趣而又自然的情景。因此,在教学中,我注重模拟生活情景、创设活动情景以及设置问题情景,多方面多角度地为学生提供口语交际的舞台。如把课堂模拟成商场、车站、饭店、马路、医院等场所,创设购物、会面、就餐、问路、就诊等情景,让学生有身临其境之感,吸引学生较快进入学习状态,从而激起学生交际的欲望。

例如,在教授牛津日语4A Unit In a toy shop 时,我就把教室的一角布置成了小小的玩具商店,里面有许多在课文当中涉及到的动物玩具。让学生扮演店员和顾客,让他们模拟上玩具商店买玩具的情景。学生都能兴致盎然地参与到活动中来,很快、很好地学会了 What’s this ? What’s that ? I like……等句型。

五、拓展渠道,自我实践

口语交际能力的培养,课堂教学是主渠道。但这还不够。语言具有交际性,只有在实践过程中,语言的魄力才能体现出来。这就需要通过课外的实践,即社会实践,在实践中学习,在实践中提高。因此,我们除了重视通过课堂教学加强口语交际训练,还需要引导、组织学生在课外开展日语口语交际的实践活动。

如在学习了打电话用语及邀请对方做某事的的内容后,让学生用日语给朋友或教师打电话。又如在学习完牛津日语 4A Unit 4 I like ……之后,我给学生布置了课外实践作业,让他们在课后进行日语口语交际活动。内容如下:采访你的同学或朋友,获取下列信息。

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