在中国填鸭式的应试教育下，对于部分同学来说，学习日语是一个挺枯燥的事情。下面小编为大家带来了提高日语口语交际能力的意义及相关内容，供大家参考。
提高日语口语交际能力的意义
第一，口语能够帮助学生丰富词汇量。
孤立的单词不容易记，而语句、文章是有情节的，词放在句子里，联系上下更便于识记。学生经常练习口语，接触到的生词、句式日益增多。这对学生灵活运用常用词以及短语十分有益。
第二，口语能提高口语表达能力
学日语只有开始时就注意语音、语调，大胆效仿，及时纠正口型和舌位，才能讲出标准的日语 ， 对于学员的日语口语表达能力的培养，口语训练就更为重要了。其作用有二：其一，如前所述，口语训练有助于学生冲破心理障碍。
学生敢于大声口语日语课文，就敢于开口说日语。经过学习和练习，学生将不再是会日语的“哑巴”。其二，反复大声口语日语课文，特别是长期坚持以后，能够使学员形成一定的语感，并初步养成用日语思维的习惯。
第三、口语训练有助于培养学生的语感
学习语言就必须培养语感，语感对学好一门语言起了很重要的作用。语感它强调通过对语言文字的直觉感受，最终达到语言文字快速领悟的境界，是构成一个人日语素质的核心因素。而语感是由后天的培养而产生起来的，在言语实践中，听觉、视觉等各种感官通过与语言材料的接触中，不断积累语言知识，体会出其语音、语义、语调及语气，日积月累，便逐渐培养了对语言的感知。
第四，口语可以促进学员听力和思维能力的发展
教师范读或播放课文录音，能使学生保持高度的注意力，唤起他们的感知和想象。这些具体的形象既能帮助学生增强对词汇和语言结构的记忆，又能增强学生的语感。
当你融入到日语口语的学习之中，你会发现你的口语能力每天在进步，你的眼界，思维等也在不断得到更新，这些好处都是需要你对日语口语学习的持之以恒，短期见效不大。很多朋友会因前期见效细微，而放弃学习日语口语，这是多么可惜呀。
如何提高学生日语口语交际能力
1.营造课堂学习氛围，加强日语口语交际训练。
营造良好的课堂氛围，让学生体味到平等与愉悦，对口语训练是十分有利的。在教学的过程中，民主、和谐的教学氛围能够使学生消除紧张的情绪，放松心理，从而能够最大限度地集中精力，发挥潜能，使自己处于最佳的工作状态。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”将日语教学娱乐化，寓教于乐，通过描绘各种实物的颜色、形状、性质、用途等，让学生在愉快轻松的氛围中掌握日语知识和语言技能。此外，教师要善于创设情境，比如在学习打电话、看病、问路等日常交际用语时，教师尽量用情境教学。这样可以极大地激发学生的兴趣，还可以提高学生的能力。
2.口语训练活动多样性。
口语课堂的活动形式应当灵活多样。在教学中除了以情景对话、口头复述、小组讨论等形式锻炼口语以外，还可以采用角色扮演、Talk Show、辩论等活动形式，
例如：①课前口语练习。在每节日语课前，可以利用两分钟的时间进行学生的口语热身获得，让学生以小组形式上台，围绕一个主题，如自我介绍、介绍朋友、家庭、爱好等进行对话，全班轮流进行，人人都需要参加，训练学生的日语口语能力。②故事演讲比赛。
学生都喜欢听故事，丰富的情节和想象能够激发他们的兴趣。因此，组织学生讲故事可以提高他们语言表达能力，更有利于培养学生的团结合作意识。③表演课本剧(日语沙龙)。不仅锻炼学生的表演能力，培养自信心，又能训练艺术语言，形体语言的综合训练方式。
3.开发家庭，拓宽口语交际训练渠道。
作为教师，我们不仅要鼓励学生在课堂上用日语交流，还要鼓励家长帮助孩子学习日语，在生活中为学生创建一种日语氛围，使学生真实地触摸到日语口语交流的脉搏，提高日语口语交际能力。
浅谈初中日语口语交际能力的培养和提高
1.优化学习氛围，以热情感染学生。
日语是一门生动活泼的语言，上好一节四十分钟的日语口语课就像是在烹饪一盘菜肴，而活跃的气氛正是整堂课的色香味。因此在课上就要求教师尽可能地采用多种手段，如歌曲、游戏、表演等等，学生在欢唱日文歌曲时，无形中已经培养了良好语音、语感、语调。在这些不断变换的过程中，学生不知不觉放松了心情，使课堂气氛活跃起来，同时解决了学生怕说日语的心理难题。
2.创设情境，培养口语表达能力。
小学生学习的动机很多都是来自兴趣的， 教师在给学生创设情境进行交际时， 需要考虑情境形式的多样性和趣味性， 根据小学生爱玩、好动、好胜心强的特点，教师可以用形象生动的语言创设语言情境，这种活动情境，可以使学生自始至终在引导学生完成具体任务中学习语言，让学生为了特定的任务去进行特定的语言活动，从而获得和积累相应的知识和学习经验。
(1)日语朗读比赛、演讲比赛、讲故事比赛。“竞赛是激发学习积极性的有效手段”，在教单词拼写过程中，我通常会开展一些有趣的活动或比赛来调动学生的积极性，使枯燥的单词记忆变得有趣起来。
(2)在角色表演中培养学生说日语的欲望。角色表演是学生运用新、旧语言知识，就某一话题通过情景创设，发挥想象，进行分角色表演的活动。教师给学生提供一个现实生活的真实场景，让他们发挥自己的想象力，运用学过的知识，改编一个课文或自编一个对话，然后在全班同学面前表演。
通过这样的形式，充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，让学生积极、主动、创造性地投入学习，让学生有目的地使用语言进行交际，从而巩固和加深对语言的掌握。
(3) 肢体感知情景。我们知道学生对新颖、新异事物会产生很浓的兴趣，教师可抓住学生刚开始学日语的时机，进行一些“肢体语言”的情景教学，这样也会起到事半功倍的效果。教师的一举手一投足都是一个个实实在在的直观情景，伴随着老师讲话而产生的语气、姿势、表情，有着强烈的解释性和提示性，它不仅有助于老师更准确更生动地表达自己的思想和观点，把事物与日语直接连接的有效手段。
(4) 让演唱歌曲、韵律诗也成为课堂上的重头戏。根据小学生的心理特点，要求小学生整堂课说日语，是不现实的，必须加入丰富的说、唱内容，以调整心态。所以，每堂课我都会教唱一首日文歌或韵律诗，提高他们的兴奋点。除了歌曲，我还把新单词、旧单词都编成韵律诗来说，如：卡片在手，小诗就出：One，two，three，dog，dog，dog;One，two，three，cat，cat，cat，边拍手或拍桌子边做出模仿动作，很快10个小动物的单词在表演中复习完了。
3.拓展渠道，自我实践。
口语交际能力的培养，课堂教学是主渠道。但这还不够。语言具有交际性，只有在实践过程中，语言的魄力才能体现出来。这就需要通过课外的实践，即社会实践，在实践中学习，在实践中提高。因此，我们除了重视通过课堂教学加强口语交际训练，还需要引导、组织学生在课外开展日语口语交际的实践活动。即要在日常生活中创设日语学习的大情境，形成日语学习的氛围。
如何短时间提高日语口语交际能力
一 、激发动机，树立信心
日语对于小学生而言是一门新的语言，他们往往不敢大胆说、大声说，有的同学甚至不敢开口。因此，老师要多鼓励性，少批评，把相信人人能成功进行口语交际的期望传达给每个学生。尤其对学习较慢或较内向的学生，他们多年形成的习惯是很难一下子改变的，只要他们有积极的参与态度，敢开口说一两句简单的单词、对话，就应该给予表扬。
通过夸奖，建立起他们进行日语口语交际的自信心，让他们勇敢地跨出前进的一步。当学生读错了一个单词或者讲的语句不通顺，又或者发音不正确，我也给他一个肯定，然后耐心地帮他纠正。对于他们所范的错误，我从来以简单的“╳”和“You are wrong”评价。
我想，小学生虽然词汇量有限，但他们的表达欲望强烈。我们应抓住这一契机，给学生以积极的心理暗示，使他们始终处于无畏与自信的兴奋状态。我想，正因为我的一个欣赏的眼神，一句鼓励的话语，一个细微的动作都给了学生一种希望、一股力量、一把自信。在生活中，学生都主动地用日语跟我打招呼。自信心是成功的重要条件，正如日语中的一句谚语：If you think you can ,you can .(如果你认为你行，你就行。) 特别在起始阶段，不要过分注重语法，不要有错必纠。
二、听说训练，培养语感
日语教学的目的是为了培养学生运用日语进行交际的能力，也就是实践听、说、读、写的能力。通过听、说、读、写的语言操练使学生掌握语言形式，是培养学生用日语进行交际的前提。口语交际是听话和说话的发展，而听话和说话的能力也是口语交际能力的前提。
弗里斯德说：学生学会日语的前提条件是听。说的能力是在多听的基础上培养起来的，而听的能力又在说的实践中得到提高，两者是相互制约、相互联系的。因此，在教学中， 我注重加强学生听说的训练，培养学生的日语语感。从起始年级开始，我就有目的、有步骤地引导学生练听、练说。
听力训练方面：通过听力训练，培养学生良好的听说习惯，培养听的能力。在教学中，我从以下方面来培养学生的听力能力。
(一)指导学生掌握听力技巧。
1、明确目的。2、抓住关键词句，抓住整体来听。
(二)坚持用日语来组织课堂教学，创设和谐的课堂气氛，潜移默化地训练学生的听力，慢慢地让学生养成置身于日语情景的习惯，使他们的听力随之得到训练。
(三)训练形式的多样性。
根据小学生的心理特点，我在教学中开展多种形式来训练学生的听力。
1、听音跟录音读。2、听音做动作。3、听音口答。4、听音笔答。
(四)充分利用教材中的听力训练的内容，由浅入深，从易到难，循序渐进地提高学生的听力能力。
说话训练方面：通过说话培养说话的良好习惯，培养说的能力，培养学生的语感。在教学中，我主要从以下方面来训练学生说话能力。
(一)为学生提供说话的机会。
在平时教学中，我坚持利用课前的五分钟，让学生开口说日语，开展Everyday English和Free talk的活动。
(二)鼓励学生大胆说日语。如见面说声Hello! 询问身体情况问How are you ?再见说Bye-bye!或道谢时说Thank you. 通过鼓励学生日常见面中说日语，加强口语交际的训练。
让学生进行仿说的训练。在平时教学中，每学完一个单词，我都要学生使用该单词仿说一句话;每学完一个新句型，我都要求学生仿说一个句型或一个对话。如：看图说话、提问回答、复述课文、复述故事等方法，并通过列出提纲，关键词，图表等来引导学生说话、复述。在说的过程中，提醒学生注意语音、语调。通过长期的训练，就能自然而然地培养学生的语态，让学生积累语言素材，交际时便语如泉涌。
三、示范引导，教给交际的方法
“示范”是“做出某种可供学习的典范”，也就是做个样子看。根据心理学研究表明，模仿是儿童的天性。在学习中，由于儿童知识、经验的贫乏，模仿就成了他们的心理需要。可以说，儿童的一切学习最初都是从模仿开始的。因为，教师适时、适当的示范，能够让学生较好地掌握口语交际的技巧。特别是日语教学，由于学生所处的生活环境与学习环境有差异。因此，学生运用日语进行交际的能力较弱，这就更需要教师的示范引导，让学生由模仿说过渡到创造说。
在平时教学中，我采用教师示范、学生示范或电教媒体示范的手段，让学生掌握交际的方法。
四、创设情景，营造交际氛围
口语交际训练要从生活中来，到生活中去，才能真正体现实践性、应用性和生活性。创设一定的交际情景，模拟现实生活是进行口语交际教学的关键，又是培养学生口语交际能力的又一途径。“说”是言语实践，是情感交流和思想沟通的桥梁。
我们要让学生在真实的环境中表达真实的思想，进行有意义的交际，就必须设计接近学生生活实际的、生动有趣而又自然的情景。因此，在教学中，我注重模拟生活情景、创设活动情景以及设置问题情景，多方面多角度地为学生提供口语交际的舞台。如把课堂模拟成商场、车站、饭店、马路、医院等场所，创设购物、会面、就餐、问路、就诊等情景，让学生有身临其境之感，吸引学生较快进入学习状态，从而激起学生交际的欲望。
例如，在教授牛津日语4A Unit In a toy shop 时，我就把教室的一角布置成了小小的玩具商店，里面有许多在课文当中涉及到的动物玩具。让学生扮演店员和顾客，让他们模拟上玩具商店买玩具的情景。学生都能兴致盎然地参与到活动中来，很快、很好地学会了 What’s this ? What’s that ? I like……等句型。
五、拓展渠道，自我实践
口语交际能力的培养，课堂教学是主渠道。但这还不够。语言具有交际性，只有在实践过程中，语言的魄力才能体现出来。这就需要通过课外的实践，即社会实践，在实践中学习，在实践中提高。因此，我们除了重视通过课堂教学加强口语交际训练，还需要引导、组织学生在课外开展日语口语交际的实践活动。
如在学习了打电话用语及邀请对方做某事的的内容后，让学生用日语给朋友或教师打电话。又如在学习完牛津日语 4A Unit 4 I like ……之后，我给学生布置了课外实践作业，让他们在课后进行日语口语交际活动。内容如下：采访你的同学或朋友，获取下列信息。