在当前的小学教育阶段，日语作为一门必修学科，在素质教育体系中占据着重要位置。下面小编为大家带来了提高小学日语口语教学策略及相关内容，供大家参考。
提高小学日语口语教学策略
丰富教学形式
口语教学重点培养学生的日语口语交际能力，因此其教学形式可以多种多样，而不必像常规教学一样。例如，让学生进行情景对话，可以结对进行，既能节约课堂时间，又能为学生营造口语训练的氛围，在特定情景中进行日语交流，也使得口语教学更加实际有用。
除此之外，可以进行日语话剧比赛等形式，让学生参照中学日语教材进行角色表演，情景交融，有利于激发学生学习口语的热情，也能在此过程中培养学生的日语思维。此外，还可以通过在教室办日文黑板报、设立日语角、开办日语沙龙，在学校开设日语广播等方式，为学生学习日语口语营造良好的文化背景和真实的语言环境，对其潜移默化，让学生在无意识中也能随时得到训练和影响。
提高教师素质
提高教师素质，一方面是提高教师的教学热情，另一方面是提升教师的专业素养。在口语学习过程中，固然存在学生因为羞涩或者缺乏信心等原因，导致学生缺乏主动性，这对教师的教学热情会产生影响，但教师作为引导者，应该克服困难，保持热情，也必定能带动感染学生;此外，教学相长，教师在教学过程中不断学习，完善自身的日语知识体系，提升专业知识水平，以自己标准地道的日语发音对学生潜移默化，为学生学习日语口语树立目标和榜样。
运用多媒体教学
当前的中学教育中已经广泛运用多媒体教学手段，可以帮助学生在短时间内获得、接受、处理大量教学信息。中学生尚处在感性认识多于理性认识的阶段，多媒体教学手段通过幻灯片、图像、声音等形式将日语口语的相关信息直观地呈现给学生，抓住了中学生的心理特点，可以调动学生眼耳口手脑等器官，全面感受日语口语的魅力，帮助学生消除学习日语口语的心理阴影，并积极运用所学知识，大胆开口说日语。
实行模仿教育
根据语言学的相关研究成果，语言学习中模仿是十分重要的一种学习方式。如人们学习母语，也是经过了模仿大人牙牙学语的阶段，才逐渐学会如何开口用语言表达自我意识。同样地，模仿也适用于日语口语教学。模仿，首先要求学生要敢于发声，大声模仿，口型和情感都要到位;其次，是精确模仿。
发音要标准，就要仔细模仿每一个音节，模仿其发音特点，俗话说，细节决定成败，就是这样。最后，中学生可以通过网络、广播、电视节目和教学磁带等对标准口语进行模仿。标准口语对于纠正语调、语音、加强学生的日语语感和日语用语习惯效果显著。一旦学生在模仿的过程中口语有所进步，逐步向标准语音靠拢，将会大大激发学生的自信心和继续练习日语口语的热情。
小学口语交际教学策略
(一)“思”与“练”相结合
口语是将内部语言(所思所想)借助词语，按一定的语法规则，快速转换为外部语言的过程，这种转化过程需要大量的实践支撑才能达到自动化。也就是说，人的交流一方面要用外部言语来表达，另一方面也要用内部言语来进行思考。“思”就是思维，即处理语言的一系列的心理过程。
人类口语学习有其一定的心理规律，从心理语言学的角度来看，口语表达是人脑处理和控制语言的心理过程。它大致有四个步骤：第一步起始于大脑搜索与选择表达所需的恰当概念，即过去已有的、储存在长期记忆中的社会、文化、语言知识与对上下文理解后储存的短期记忆中的知识相结合。
为寻求恰当的概念提供依据;第二步一旦找到相关概念，便根据已知的规则对它们进行整和与排序，在这一步骤中，掌握规则的熟练程度对处理加工概念的速度与准确性有着决定性的影响;第三步将使用规则后的结果与发音相连接;第四步产生音义结合的口语。在上述心理过程中，人脑内部对每一个步骤都会进行监控，随时调节各功能区的工作，纠正偏差。
而“练”就是口语输出训练，即口语交际实践活动。日本语言学家克拉申在20世纪70年代提出了“语言习得”理论。他提出“习得是指学习者通过与外界的交际实践，无意识地吸收到该种语言，并在无意识的情况下，流利、正确地使用该语言。”因此，在语言交流过程中，“思”与“练”是相互依存、相互促进的，只有达到有效配合，才能完成有效对话。
(二)遵循循序渐进、逐步深入的原则
口语学习有一个从量变到质变的过程，也就是说，学生必须经过一定循序渐进的学习进程之后，达到一定量的积累之后，才能实现语言水平的飞跃提高，从而形成某种语言能力。在日语教学过程中，许多教师大多关注的是课文的硬性知识点，对于学生的口语训练没有一个具体、系统的安排。
笔者认为，口语训练必须纳入到教师的日常教学计划、每天的备课当中，对学生实施的日语口语训练必须遵循循序渐进、逐步深入的原则。同时，我们还要按照新课程标准的要求，根据不同的年级，分阶段、分层次地进行培养。
在口语学习的初级阶段，我们可以让学生通过朗读、背诵与复述等方式，加强语言信息的输入;通过对话、看图叙述或描述等形式，激发学生的学习兴趣，培养其口语能力。在中级阶段，我们可以通过组织开展对话、角色扮演和讲故事等活动，促进学生语言知识的内化。在高级阶段，我们则可以进一步通过对话、小组讨论和叙述等形式，发展学生的口语表达能力。
(三)开展仿说训练
学习语言必须先学听和说，在听和说的基础上才能有效地学习读和写。仿说训练就是学生练习听说的一种有效的方式。仿说训练包括单纯的模仿说话和富有创造性的扩说、换说等。由于小学生年龄小，形象思维较好，因此，笔者在进行仿说训练前，都会让学生准备好适当的道具。
比如他们自己制作的图片，这样有了自己的图片，他们可以边看、边思考、边根据所给的句型表述自己想要表达的东西，一来降低了难度，二来会使他们的表达更加真实，三来有利于他们在训练时边说边思考，培养了用日语思维的习惯。
在实际教学中，由于小学生学的日语素材比较少，还无法用很多的词汇去扩充，教师可以让学生自己制作道具，照着书上的样子进行仿说。同时，教师还可以引导学生把新旧知识结合起来，“你能不能也像这样的来说说 ……”从而促进新知的内化。
小学日语提高教学措施
(1)创新教学方法。
小学日语口语教学工作的开展需要首先注重对于教学方法和技巧的创新优化，确保其能够符合当前小学日语口语教学需求，并且能够较好调动小学生学习积极性，避免其在具体课堂教学中存在应付或者抵触心理。
结合这种教学方法层面的创新优化，其涉及到的具体方法手段比较多，比如故事教学法、舞台剧、情景对话以及游戏等，都能够较好提升小学生的参与积极性，促使其能够较好利用日语在相应情境中有效表达，激发学生兴趣。当然，随着当前多媒体技术的普及，小学日语口语教学中同样也需要加强设计力度，多层面运用多媒体技术进行小学日语口语教学，增强小学生参与的主动性。
(2)把握教学重点。
为了更好提升小学日语口语教学水平，切实把握好教学重点内容也是比较重要的一个方面，这种教学重点的把握需要结合小学日语口语教学大纲和目标进行细化，了解各个不同教学阶段的核心任务。比如在小学低年级日语口语教学中，就需要重点把握好对于拼读教学的关注，确保小学生能够通过口语发音教学具?较为理想的口语表达基础条件，其中自然拼读法的应用就是比较有效的一个方面，应该在相应教学工作中予以合理设置，避免过于繁杂的国际音标影响小学生学习日语口语的兴趣。
(3)提高教师素质。
对于小学日语口语教学水平的提升，必然还需要重点从教师角度进行优化，确保各个教师能够具备更强的胜任力，能够在小学日语口语教学中表现出更强的作用效能，在专业素养上下功夫，能够形成适合于小学生的日语口语教学模式。基于此，必然需要小学日语教师能够在详细钻研教材以及教法的基础上，实现对于小学生心理的详细分析，如此也就能够设置较为适合于小学生的日语口语课堂环境，增强教学实效性。
浅谈小学日语口语教学
1.帮助学生克服口语表达中的心理障碍
作为教师必须因材施教，培养学生的自信心。针对学生日语水平参差不齐状况，在教学中，老师首先要做到心中有数，了解学生，熟悉教材。对学生进行严格要求，勤于督促检查并指导学生掌握正确的学习方法[4]。从培养学生用日语会话能力出发。教师应引导他们克服胆怯心理, 强化他们说的能力。
如利用每次日语课前的“Free Talk”, 轮番让学生上台用简短的日语介绍自己熟悉的人或事, 时间不限, 但必须面向全体同学。上课时, 教师可引导学生思考后主动站起来回答, 这种打破常规举手回答的方式, 既节省了时间, 又能锻炼学生敢说的胆量。通过这些训练, 使学生逐渐消除胆怯心理, 从不敢说到敢说、大声说、愿意说。
一般先安排口语较好的学生，给其它学生做个榜样，每个人都有机会，对稍差的学生，在课前把任务布置好，帮助他们做好准备，以致能在课堂上表现出色，使学生感到只要努力就可以取得成绩，感到自己正在不断进步，有所收获，学生有了“成就感”逐渐消除了畏难情绪，有的学生由于学习习惯不好而不愿说日语，做为教师要通过观察，询问等方式，弄清学生不愿开口的原因，然后在采取相应措施。
另外，有时学生在表达时会出现“卡壳”现象，即发生表达障碍，如果马上救助，常常会使学生产生依赖心理，导致注意力不集中，难以独立地完整地表达、教师要培养学生自我完整表达，首先，应了解学生，熟悉学生的知识水平，不要轻易开口相救，可以多检查、提问、随时引导他们集中注意力，渐渐养成独立完整表达的习惯。
2.培养学生表达兴趣
(1)创设情境
我国古代教育家孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”口语交际是在特定的语言环境中产生的言语活动，口语交际离不开特定的语言环境。由此可见，创设情景对日语的学习有着积极的作用并具有一定的必要性。那如何在教学中创设情景呢?我们可以参考以下的一些方式：
(1)视听。主要是为了学习者提供真实的语言文化场景，让他们有模仿的参照物，这样，他们对具体社交场景的语言表达方式和非语言行为有直观经验，在心理上得到准备。优秀的电影、电视节目，学生都非常喜欢观看，教师可从学生爱看的电影、电视节目中找到切入口，通过多种形式，进行说话训练。
如《西游记》是人人喜欢观看的电视剧，在学生观看后，我组织他们说说剧中的精彩情节，训练学生说话的条理性、准确性;对剧中空白的情节进行想象说话;有时让学生转述节目的主要内容：我还组织了一次“《西游记》人物评论会”，学生的说话具有较强的针对性、层次性，收到良好的训练效果。
此外，孩子们感兴趣的动画片、电影，都是学生进行口语训练的好题材。这样的说话训练，学生能在愉快的气氛中，既回顾了电影、电视情节的内容，丰富了知识储备，又使学生的口头表达能力得到了训练，一举多得，是可以均出现、长期进行训练的好方式。
(2)角色扮演。无论是说单词还是说句子, 其实都是师生间的一问一答。这种“说”的训练,在引导学生说日语的初期, 往往必不可少, 而且也非常重要。但是这种问答方式, 忽略了语言产生的情景背景, 使语言悬浮于情景之上。所以, 在接下去的训练中, 教师可以根据书本内容里的对话设计情景。
让学生扮演一个角色，可以是童话或小故事表演，或是看过视听材料并成明析图像后，让他们扮演。教师在安排角色时，必须做到简洁、明确。所谓简洁是在分配角色后及角色轮替时只需只言片语，活跃不活跃的学生都有练习机会，这样以提高学生兴趣和督促害羞的学生趋向积极态度。让学生在情景中训练语言。初期的情景设计还应和课文内容相似, 便于学生模仿吸收课文中相关的句子
(3)对话操练。在课堂上，教师可以让学生几人一小组，对所学的对话进行操练，以创造一个没有任何心理压力的情况下，提高说日语的积极性和有效性。在学生看过视听材料并形成明析图像后，让他们扮演材料中的角色。教师在安排角色时，必须做到简洁、明确，监控要严格。所
谓简洁明确，指的是在分配角色及角色轮替时只需只言片语(使用目的语)。所谓严格监控，指的是要学生严格模仿音像材料中的语音语调以及手势、体态动作等。(4)游戏。竞赛的开展，在日语课堂中，教师可以就某个句型让学生做游戏或进行小组比赛，通过这些游戏或竞赛，可以使课堂气氛得到活跃，学生兴趣也可以随之增加，从而不知不觉地提高了学生口语水平。
(2)课外活动相辅助
口语交际作为一种技能，技巧的训练，它是无处不在，无时不有的。我们可以将课堂教学与实践活动相结合。这些做法使得学生的口语训练更具有实用性，内容更为丰富多彩，形式更为生动活泼，更能激发学生浓厚的兴趣和开口说话的欲望[5]。对此，我们可以采用以下方法：(1)日语视听。每周播放一次日文原版影片。
挑选一些小学生感兴趣的且语言水平比较适合于小学生的日语原版影片供学生欣赏与体验，并鼓励他们用日语交谈电影的心得体会。(2)日语交流活动。开设“日语角”。挑选各班对日语有浓厚兴趣的，口语交际能力强，活泼大方的学生为主持人，每月定期举行活动，活动内容包括情景表演、谈天说地、演讲比赛等，邀请老外或日语专业的大学生为嘉宾主持，努力创造一种浓厚的日语口头交际氛围，使每位置身于其中的学生均能被打动且能情不自禁开口交际，从而达到提高口语能力的目的。
(3)创立一个良好的口语学习环境，及时纠正错误
一个良好的语言的环境，能使学生在潜移默化中学会说日语。为此，教师尽可能用日语上课。循序渐进，逐渐增加难度;在大家感兴趣的话题交流中，学习就会被当作一种礼物来接受。同时，在口语交谈时，学生难免要犯错误，错误是语言学习过程中必然的现象。杜雷说“不犯错误是学不会语言的”。
在学生自由表达思想时，教师过多纠错不但会打断学生的思路，破坏其语流，还会使学生因害怕而不敢开口。教师的主要任务不是挑错，而应是帮助、鼓励学生开展各种口语活动以达到学生口语练习的最大实践量，对于学生的语言错误，教师要区别对待。语言学家—凯巴斯基(Kiparsky)曾强调说：“全局性的错误，应给予重视。
而局部的错误，随着语言学习的发展，自然会逐步解决。”其实纠正说话中的错误主要依靠学生本人。教师的任务在于培养学生对语言的感性以及对自己和他人说话中的语言的识别能力。如有一些原则性的或重大的错误必须加以纠正。时，教师应在学生讲完后再适当地指出和纠正。
(4)适时介绍中西文化背景差异
毕竟中西方的文化存在一定的差异，在实际的教学当中，有时候会遇到一些有关于西方的节日，例如“圣诞节”、“复活节”、“感恩节”等。学生往往极少或从没接触到这些节日，所以难免会有不理解的现象产生，如果学生没有弄明白的话，肯定会对学生学习日语的过程中形成阻碍。所以作为教师就必须要在教学中渗透这些知识，让学生了解不同的文化背景，克服因文化背景的差异而带来的表达障碍[6]。
(5)培养用日语思维的习惯，加强日语思维能力训练
培养学生用日语思维的习惯，加强以习得为主要形式的日语思维能力训练是培养学生用日语表达思想的能力的重要手段和途径。中国学生大都是chinglish(中式日语)。比如。让别人先进门或先上车时，一些日语学习者根据汉语表达习惯常说成：you go first或go first .please，而地道的日语表达是:after you.再比如，中国人与朋友道别时，经常说“走好”、“慢走”、“慢点儿骑”之类的客套语。
一些喜欢用母语思维的日语学习者不了解日本人士常常微微一笑并作个表示再见的手势，他们会习惯地说成“go slowly,walk slowly 或 ride slowly。这些说法听起来很不自然。运用这种方式与人交际经常会导致交际出现障碍甚至失败。
在日语口语教学中应该让学生听地道的日语，培养他们边听边直接边用日语把听到而且理解了的东西储存在记忆里的习惯，学生通过一系列主动、积极的思想活动、理解和表达思想，接受和输出信息，正是在这种积极的思维和表达过程中，学生才能获得真正的日语口头交际能力。