日语是一门语言交际工具，而语言的第一性是口语而不是书面表达，“听说领先，读写跟上”是日语教学的重要原则，下面小编为大家带来了怎样提高中学生日语口语及相关内容，供大家参考。
怎样提高中学生日语口语
一、深度沟通 做到关系融洽
众所周知，当前日语课堂口语训练中，不少学生担心出错，怕挨教师的批评，二怕受同学的讥讽、嘲笑，总在担惊受怕中度过，恐惧心理伴随学生左右。因此，学生用日语表达时神经高度紧张、焦虑，情绪悲观、欠自信，总是面红耳赤，他们往往思维“短路”，要么难以启齿，要么难以“我口说我心”。
亲其师，信其道。在践行教育新理念的今天，悟透并营建新型师生关系，乃时代所需。日语教师一定要建立民主、平等、互助、尊重的新型课堂，注重师生沟通，铲除因“师道尊严”而维系上千年的鸿沟，让学生‘信其道”。
课堂中，教师一种期待的眼神，一副和蔼面容，一句鼓励的话，一分由衷的赞许，一个诙谐的动作，都会刨设一种积极亢奋的学习氛围，激发学生愉悦情感，达到有专家提出的日语教学理想课堂的轻轻松松、随随便便、简简单单和实实在在的境地。在自然无雕饰的流程中，学生克服了恐惧心理而敢于开口，乐于开口。
日语教师尤其是要善待学生的错误，要“容忍学生犯错误”，教学中应做到多表扬、少批评，鼓励学生多开口表达。作为工具的语言，只要解决了表达的问题，就达到了交际的目的。语言的错误可通过学生自身在掌握了语言表达之后，自己来纠正错误，从而把学生从以往的怕犯错误的心理困惑中解脱出来，减轻学生学习语言的负担，做到轻装上阵，从而增强其运用日语的积极性和主动性。因而教师不要刻意去纠正错误，纠错时，尤其是要讲求纠错的策略和艺术，否则会因小失大。
二、强化模仿 做到洋腔洋调
心理学家认为，“学习语言的主要手段是模仿，这种模仿是从听觉定向活动开始的。”我们的哇哇学语，美读、声情并茂的朗诵等等，最初准能离得开模仿?在教学中，教师应加强模仿的引导，调动学生模仿正版日语录音磁带、光碟的录音，并充分利用复读机、电子词典等的跟读、对比读等功能，提高模仿的效果，力求“地道纯正”，越‘洋腔洋调’越好。
三、高声朗读 做到音准情茂
古人日：“读书百遍，其义自见。”学生不可一日不朗读日语要提高学生日语口语能力，朗读是必不可少的环节，高声朗读，既有助于学生积累语言素材，同时有利于培语感”，形成‘语流”。另一方面，也可培养学生说日语的自信心。
我们知道，演唱中文歌曲、朗诵诗词歌赋，有一基本要求是吐字清楚，做到字正腔圆。在指导学生朗读日语时，不妨“中”为“西，J用，这样有利于引导学生达到语音规范、声情并茂的境地，从而提高口语能力。
四、角色表演 做到惟妙惟肖
日语新课标倡导，教师应该避免单纯化传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”教学途径。各种版本的日语新课程教材内容均与生活零距离链接，贴近生活，旨在让学生能学以致用，举一反三，提高学习的效能。取材于生活场景片断而精心设计的情景对话是每课或每单元的重要内容，教师让学生进行角色表演，进入文本，如临其境，学生在愉悦、轻松、活泼的过程中完成日语学习的任务。
在掌握对话内容后，教师刨设相似的情境，下达新的任务，驱动学生去巩固提高。当然在表演中力求惟妙惟肖，长此以往，学生的胆子大了，劲头足了，兴趣浓了，勇于开口了，一向基础特差的学生也能脱13说出一些简单的日常会话，尽管他们还不能完全正确地写出。
好表演是学生的天性。利用学生表演欲望强的心理，广泛开展角色表演活动能有效提高学生的口语能力。
五、创设语境 做到持之以恒
苏霍姆林斯基曾说：“有意义的情境创设是学生始终以积极态度参与的无形动力。”日语教学因受着语言环境的制约，往往事倍功半。日语教师只有利用有限的日语课堂教学时问，营造出逼真的日语语言环境，让学生彻底融入，方能取得事半功倍之效。日语教师必须根据学生年龄及学识水平大部分或全部运用日语授课，力求少说或不说母语。
学生不懂时，我们可用简单词语加以解释，或者用动作.既明，甚至可用书写(宁可动手写母语，也不说出)的方法，减少母语的干扰。教师在课堂上用日语表达思想，用日语传达信息，向学生提供日语表达的示范，提供日语模仿的蓝本，培养学生的日语思维能力，耳濡目染，潜移默化，学生的听力提高自然是水到渠成之事。
在实际教学中，教师除了运用“一张嘴、～支粉笔U设日语情景之外，应大量运用现代化教学手段，诸如多媒体，它集声音、影像、图形、文字于一体，图文并茂，学生创造大容量的赏心悦目的日语交际情景和氛围。另外，也可利用各种道具开展日语游戏活动。创设日语情景，使教学过程交际化，学生日语口语能力在情理之中。
六、注重积累 做到日积月累
《槽广》云：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”日语1：3语能力离不开日语知识的积累，否则乃无源之水，无本之木。识记单词、背诵短文复述课文、写作等一系列训练，旨在丰富语言知识的积淀。届时，你才有可能脱口而出，出口成章。
七、课外强化 做到时间足够
冰冻三尺，非一日之寒。较强日语口语能力的形成非一朝一夕而就，完全靠有限的课堂教学时问是远远不够的。日语教师必须采用课内外结合方式，除了“向45分钟要质量”，还应要求学生在课余时间完成一定量的口语训练，以弥补课堂口语训练时间的不足。如按社区让学生成立日语兴趣小组，开展系列1：3语训练活动，学生在互帮互学中，口语能力必然会提高。
每位日语教师在具体教学实践中，提高学生口语能力的方法不尽相同，如有的教师组织学生进行日常生活题材的讨论或辩论、日语演讲，不乏有效，甚至高效。
《学记》日：“茜歌者使人继其声，善教者使人继其志。改变当前学生日语口语能力低下之状，日语教师应强化学习，不断丰富专业知识;提升专业能力，着力教研教改，走上专业化成长之路，从而实现日语课程的总目标，为学生的可持续性发展打下坚实的基础。
如何提高中学生日语口语能力
一、 开展交际性语言实践活动
基于小学生词汇量的限制，教师应尽量模拟交流的机会，力求“准交际 ”而避免徒具开工而无“信息差”的“假交际”，例如，在教学“what’s this?”(学习文具)这一课时，通常的做法是先进行学生一对一的句型操练，复习学过的句型“what’s this ” “It’s a… ”然后学习文具名，再套用句型，这种做法既不符合我们在真实交际中的习惯，师生之间的教与学又缺少信息差，而如把需要用的物体放在一个magic box里，让学生动脑云想，用手云摸，使学生参与其中，真实的使用名型，使学生在猜测的过程中体验交际的真实性。
二、 创设良好的交际操练情景
语言情景是揭示语言所表达意义的一个基本因素，为不同层次的训练设置各种情景，把课本中的语言自然渗透到交际活动中，让学生在活动中学习和运用语言，从而摆脱枯燥的机械性重复训练，教师在设计时应贴近学生的生活，比如，教表示家庭成员的词汇时，教师让学生带来“合家欢”照片，并让学生互相介绍自己的家庭;教表示颜色的词汇时，教师可让学生谈论自己的服装，玩具等物品;巩固数字的教学中，让学生互相介绍自己家里的电话号码，邮编等。
三、面向全体学生，体现学生主体地位
在教学过程中，要面向全体学生，让学生感到有事可做，有话可说，并让每一个学生感到“我能做，我会做”在课堂上营造一个宽松和谐 的氛围，使学生爱想，会想和多想，鼓励学生大胆发言，例如，在教学Body时，名型“this is her/his…”可让学生先和所学的单词，而后，运用所学过的单词套用句型，让学生大胆想象，还可把、her/his换成my来表达，使每一个学生都能开口。
四、形式多变，力求活泼有趣
在日语教学中，大量运用drilling pair work进行角色互动练习，虽对巩固和掌握语言知识起很好的促进作用，却不能实现知识技能向语言运用能力的转化，因此，形式要多样。
1、角色扮演，教师为学生设置一种情景，让学生扮演其中的角色，进行模拟交际操练，例如：在教学“Birthday”时，在班内举行一个小型的生日party，让学生扮演其中的角色，进行对话，最后，全班同唱生日歌福。
2、做游戏，根据儿童爱玩好动的特点，许多活动可以通过游戏的形式表现，例如：用“蒙眼睛物”的游戏学习“What’s this”，用“藏物猜地点”的游戏学习“Where’s……?It’s in /on/ under……”，游戏的设计也要遵循信息互补的同时，还应把重点放在设法让学生运用语言去获取信息或传递信息上。
3、唱歌的形式，通过听、唱日语歌曲学习日语，是小学日语教学的有效方法，例如：在教歌曲“Head and shoulders,knees and toes”时，学习边唱边作动作，可以加深学习的印象，还可以将arm等其他身体部位替换进去，达到巩固的目的，这类歌曲，可使学生进入良好的学习状态，消除学生学习中的疲劳，调动其学习的积极性。
对于小学生学日语来说家长起着重要的作用，小学生与家长呆的时间相对比较长，白天在学校的时候会接触不同科目的学生，如果要想提高小学生的日语口语，家长也需要多要求孩子。或也可以与孩子一同学习，提高孩子的学习成绩。小学老师也要注意一些不能操之过急，要根据小学生的实际接收能力做调整。
浅谈提高中学生日语口语的教学方法
1、尽可能多地给学生提供口语交流的机会
学好日语口语，语言环境很重要。目前的日语教学活动，学生接触日语口语的机会少，学生在言语交际中普遍存在语音语调不准确、表达没有逻辑性、甚至基本语法使用错误等问题。他们往往不注意对方的身份以及说话的场合，例如，对熟人、朋友使用过于礼貌的语言，或对陌生人及在正式场合使用过于随便的表达方式等不注意使用恰当的语体而导致交际上的不得体。
开展日语对话课以及日语角可以有效地解决这个问题。对话课是训练听说技能并获得相关能力的示范性教学。一般来讲对话课生动活泼、热闹有趣味，而且陌生的词汇很少，是最活跃的课，而且在教学中教师可以采用一些直观的教具，比如用多媒体等技术设备来创造一些真实的交际情景，使学生亲临其境地进行口语交流，把书面上的对话变成学生自己的话表达出来。
我们都知道，听说读写在教学中是一个综合的整体，其中“听”、“读”、“写”最终都是为“说”服务的，是“说”的基础，我们可以将每种形式的课都看成是“说”课。比方说听力课应视为听说课，不能只听不说，教师绝不能满足于学生听懂答案是A，B、c还是D。而是要对所讲的东西不断发问，让学生来“说”，这样一来学生既昕懂了词、句的意思，又锻炼了日语思维模式和口语发音，从而有效地提高了日语口语交际能力。
教师应利用一切可利用的条件，让课堂成为学生语言实践的场所，将语言知识的学习融于语言使用的活动中，在课堂内加入大量的以学生为主导的练习方式，如对话、角色表演等为学生提供能够开口说话的机会，还可以通过情景模拟，使学生掌握打电话、购物等日常活动的语言表达功能。这种场景教学无疑是事半功倍的，它不仅能大大提高学生学习的积极性而且能使学生对所学内容记忆深刻。
2、激发学生学习日语口语的兴趣
“兴趣是最好的老师”，教师要尽力设计一些学生感兴趣的话题，让学生有话可说，教师可根据学生的年龄、实际1：3语水平、课时进度等开展一些适合学生心理特征的兴趣活动，比如日语口语竞赛、情景模拟对话、唱日文歌曲等，使学生思维敏捷，从而以最快最有效的方法去获得新知识，产生一定的成功感。只有激发学生对口语表达产生浓厚的兴趣，才能使教师的教学与训练有所起色。
另外，教师可以精心设计，利用教学艺术，创造语言情境，充分利用学生的好胜心和求知欲，启发学生思维，激发学生的学习兴趣、培养学习的积极性，在大量口语练习中形成能力，这样学生就可以较轻松、自然地提高日语语言素质。如学习了日语方位词之后，老师可让学生“talk about your po—sition…”，把多样化的教学方法与丰富多彩的课外活动紧密结合起来，给学生创造大量表达的机会，对培养他们的口语表达兴趣是很有帮助的。
3、充分重视口语技能的训练
长期以来受应试教育的影响，中学日语课主要以传统的教学方法为主，更多地强调词汇、语法等概念化知识的学习而忽视了口语技能的训练，口语教学不仅没有得到足够的重视，而且口语教学仍然以传授语言知识为主，传统的教学方法严重制约着学生口语能力的提高。不可否认，词汇、语法等概念化知识固然很重要，词汇、语法等概念化知识学的扎实能够使学生在口头交际中灵活自如地运用恰当的词汇和正确语法表达自己的想法。
但是，如果忽视了学生口语技能的训练则很容易造成学生语音语调不准，口语表达不到位，甚至在日语口头表达时用汉语思维模式来组织语言，更严重的是，好多学生在用口语表达时往往缺乏自信，因为担心犯基本的语法错误、害怕闹笑话而不敢开口，导致日语口语学习上的恶性循环。因此，教师要在新的课程标准要求下积极改进教学方法，提高学生的自信心和积极性，从而达到逐步提高他们的口语水平的目的。
4、提高教师日语素质
目前，在我们的日语教学中还存在一个比较严重的问题，教师自身口语水平偏低，没有亲身感受过日语国家的人文、风俗、宗教等，缺乏先进的口语教学理论与方法，大多数日语教师借助于汉语来讲解，使得本来就淡薄的日语学习气氛更为淡薄，无形中导致学生对口语不重视甚至产生消极情绪，从而给日语口语教学带来一定影响。
联合国教科文组织对外语教学质量提出了五个因素与一个公式：教学质量=[学生(1分)+教材(2分)+环境(4分)+教法(3分)]x教师素质。由此可见，教师素质是提高教学质量的关键因素，提高学生的口语交际能力必须提高教师素质。另外，有条件的学校可以引进外籍教师，这样可以加强日语口语课的教学，非常有利于学生的口头表达能力的提高。
5、适当做一些日语文化的导入
在我们的日语教学过程中，没有将西方文化现象很好地融入课堂教学中，外语教学的任务是培养在具有不同文化背景的人们之间进行流畅的交际，这就要求我们的日语教师在日语口语教学中注意帮助学生学习西方惯用的日常会话，掌握会话规则。目前虽然部分教师己开始认识到日语文化在语言教学中的重要性，但由于课时有限、教学任务繁重等应试教育因素的影响，西方文化知识的导八远远没有做到位，导致了学生由于不了解中西方的文化差异而在口语中出现失误、很难掌握正确的表达方式。
对此，我觉得教师可以根据课文讲解的需要给学生传授一些相关的文化背景知识，帮助学生了解日式日语、日式日语等的发音差异等等，从而帮助他们更好地理解并避免在跨文化交际中的语用失误。
如何提高中学生日语口语表达能力
一、调动中学生的学习积极性。
说的能力是一种技巧，是在大量的口语练习中培养起来的。教师一开始就应该培养学生开口说日语的勇气和习惯，努力创造各种机会让学生开口说日语，鼓励学生大胆开口，不要怕出错，告诉学生学习说日语是一个由说不好到说得好的发展过程，在这个过程中说错是难免的，也是正常的。教师要注意从心理上解除学生不敢说不愿说的顾虑。学生在具备了讲日语最起码的勇气之后，教师就应该千方百计鼓励学生，充分调动学生学习的积极性。
正如前面提到的提高教育教学质量的根本途径是教改，而教改的根本着眼点即是调动学生学习积极性。创造良好的课堂环境，是教育教学成功的重要环节。为营造活跃的课堂气氛，调动学生的学习积极性，我时常安排一系列相应比赛，这样以来大大调动了学生的学习积极性，收到了令人满意的教学效果。
二、提高学生日语听力。
众所周知小孩子学母语，不会阅读更不会写，但会听，然后模仿着说。语言就是这样被学会的。因此教师要注意在听的基础上培养学生开口练习，让学生先听教师说，反复多听几次，知道怎样说以及在什么情况下说什么时，那时学生便会跃跃欲试想说话了。在这种情况下教师一定要注意为学生学说话创造条件，培养信心，鼓励学生多开口。教师教学生说话的关键是使学生多听，听清楚，听适当的听力教材，保证所听日语的地道纯正。
同时教师本身日语水平必须过关。为了让学生接触五彩缤纷的日语世界，我和学生一起听了3A日语，双向式日语，疯狂日语及 , 等外国日语节目录音。实践证明学生听力水平提高的同时日语口语表达能力也相应提高。
三、闯过四关。
提高学生日语口语表达能力，教师应帮助学生闯过四关，即语音关，词汇关，语法关及知识面关。语音关，正确掌握语音语调是提高日语口语表达能力的先决条件。培养学生日语口语表达能力，就要帮助学生打好语音基础，而打好这一基础的根本途径是解决国际音标问题。
因此在平时教学中我始终不放松对国际音标的教学，狠抓基本语音训练，坚持让学生天天练课课练的同时注意让学生之间互相指正，教师为学生指正，保证随时随地发现问题，纠正问题，时间长了，学生掌握语音的准确性大大提高了。语汇语法关，不论听力还是口语，都要以一定数量的词汇及语法知识作基础，否则前进中将会遇到的拦路虎是很多的。
知识面关，要提高日语口语表达能力，必须具备广泛的知识。我提倡学生购买一些日文通俗读物，帮助他们搞一些泛读练习，指导他们成立了日语阅读兴趣小组。这样一来，学生知识面宽了，听说的功底厚了，日语口语表达能力也相应提高了。
四、充分发挥课堂教学的瞬间机智。
语言是人类交流信息的工具，但不是唯一工具。手势，动作，表情都是交流思想的辅助工具。日常生活中，这几种交流思想的工具往往是同时使用的，说话时眉飞色舞，慷慨激昂，手舞足蹈，这就大大增强了语言的生动性和感染力。在提高学生日语口语表达能力方面，教师恰如其分表演不仅可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，而且能加深学生印象，帮助学生更好地记忆和自然使用日语。
五、创造“疯狂”环境。
说的能力是在说的练习中培养起来的。因此在学生一开始接触日语口语时，我就让他们牢记“Practice makes perfect”(熟能生巧)这一日语谚语的内涵。的确，日语说多了，也就会说了。在这一方面我充分发挥教师的主导作用，先做出榜样，课上课下多说日语，注意用日语组织课堂教学，给学生创造尽可能多的听说日语的机会，让学生周围每天充满日语的声音。
六、课上课下双管齐下。
课堂上注意句型操练和课文阅读相结合，集体练习和个别练习相结合，开展问答对话及小组讨论。通过反复练习使学生打好扎实的语言基本功，具备一定的交际能力;课下老师要帮助学生开展好日语第二课堂，丰富学生业余生活，拓宽学生日语思维。同时还有一个不容忽视的问题就是要注意一开口讲日语就要注意说的质量，保持说的正常速度。
七、搞好分层次教学，分类指导。
要提高课堂教学效率，必须面向全体学生。中学生的学习基础又很不平衡，这就要求教师在教学中，必须根据学生的实际，实行分层次教学，分类指导，使每一名学生在课堂学习中都有所收获，有成功感。
特别是对待后进生，应使他们感到没有被遗忘，具体做法是教学中我坚持抓两头，带中间，全面实施分层次教学，力争实现三个转变，第一，启发差生，使之端正认识，树立信心，从“不学”转变到“想学”;第二，帮中等生培养兴趣，激发潜能，使之从“要我学”转变到“我要学”;第三，教育优等生自我加压，树立理想，从“好学”转变到“学好”。
八、帮助学生克服心理障碍。
因为学生很少有机会练习他们的日语口语，他们担心出错，许多学生有自卑感，这种心理状态通常能导致学生在课堂上紧张和焦急。有个人天性决定的焦急叫做“特性焦急”，另一种焦急叫“环境焦急”即学生生活和学习的环境，因为在这样的环境里学生常害怕老师的批评和同学们的嘲笑。这两种心理状态都会阻碍学生日语口语的提高。有许多方法可用来克服这两种心理状态。
例如，老师上课应尽可能用日语组织教学，给学生创造一个良好的环境。并应根据学生不同的日语水平提出不同的问题，帮他们解除害羞心理，养成说日语的习惯，同时老师应在他们说日语过程中遇到困难时鼓励他们。
九、充分认识教师自身素质的重要性。
人们常常做出这样的比喻：“知识象水，老师和学生之间必须有一条通畅的渠道，老师的日语口语就是这条渠道。”因此提高学生日语口语能力的同时也应该努力提高教师日语口语能力。