小学日语是日语学习的基础阶段，所以在小学日语教学过程中，不仅要完成小学日语的基本教学任务，而且还应从实际出发，激发学生说日语、学日语的兴趣，下面小编为大家带来了怎样提高小学生日语口语及相关内容，供大家参考。
怎样提高小学生日语口语
培养学习兴趣
刚刚接触一门新的语言，对于小学生来说并非易事。刺激的新奇性、醒目性容易唤起好奇心，引起学生的注意、关心和探索行为等。针对小学生活泼、好动的特点，应多创设日语对话的情景;针对小学生喜好自我表现的特点，让学生多进行对话表演。不仅锻炼了学生的口语表达能力，而且培养了学习兴趣。
激发学习的积极性
成功的教育理论告诉我们，每个学生都有自我实现的动机和要求，都有使自己成功的渴望。对于小学生来说，能提高自信心，鼓舞学生不断的取得进步。在实际教学中，鼓励、 表扬要多过训斥、批评。使每个学生尽量少受失败的挫折，多享受一些成功的快乐，来激发学习的积极性。
培养孩子正视困难，克服困难的精神
有些学生由于基础较差，日语的成绩一直不理想。导致他恐"英"症。一看到日语就头痛，害怕，总觉得自己不行。老师和家长要教育孩子，勇敢去面对困难，顽强的去克服困难，培养孩子和困难作斗争的精神和勇气。 一个孩子如果有了对学日语的兴趣，而且充满了自信心，又有正视困难，克服困难的精神。那他还会学不好日语口语吗?怎样提高日语口语还会是难题吗?
跟着外教学习准确地道的日语发音
中国老师们极易让自己的学生学到“中国式日语”，而外教们则因本身就来自以日语为母语的国家，除了能让孩子们学到准确地道的发音，更重要的是学会外国人的思维逻辑，这样更容易理解日语的表达方式，这样孩子们将来与外国人进行沟通交流时会更顺畅，不容易造成误会，让他们真正掌握到日语，可以将它运用到日常生活中。
怎样提高小学生日语口语能力
1、在日语教学中应注重语言的交际性
语言是交际的工具，交际功能是语言的最本质的功能。所以我们的日语学习决不能只停留在知识点的学习上，而应把日语学习的最终目的用于交流思想、交换信息和表达情感上去。布鲁姆认为“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会动用已学到的语言材料”。
这充分体现了小孩子爱新奇、好动的特点，突出了语言的实践性和交际性。所以我们应该在课堂上创设更多有趣的情境，提供能让学生开口说日语的空间，使学生能够“学以致用”，同时有利于语言的记忆和巩固。我们还可以通过学唱歌谣、歌曲、编小对话来训练学生口语。
2、创设小学课外日语口语氛围
小学生日语学习缺乏口语运用的环境、缺少课外口语实践的机会，缺乏日语视听材料，这些都在一定程度上制约了小学生口语能力的发展，减少了教学效果。因而学校应尽量地为他们创设一种课外日语习得氛围。
(1)营造课间口语环境。小学生接触日语的机会少，缺少运用日语的环境与氛围，再加上他们平时不太愿意开口说日语的特点，口语能力很难得到锻炼和提高。为此，我常常每节课提前五分钟到教室，借机与学生作日语口语对话。为了提高学生开口说日语的主动性和积极性，我曾和学生约法三章，老师和学生比比谁先开口用日语问候。一时间，“Hi，Mrs Diao./Good morning，Mrs Diao./How are you doing，Mrs Diao?…”等日常用语充斥于教室。
这样一来不仅能起到以点带面的推动作用，而且学生所运用的口语由浅入深，由易到难，符合小学生的认知规律，使学生克服开口说日语的畏惧心理，激发了学生学日语的兴趣。
(2)开展班际口语交流。为了让学生所学到的口语能在现实生活中得到运用，体现边学边用、学以致用的原则，激发学生学日语的成就感，我有意引导学生扩大口语交流对象的范围，使学生的口语走出班级，走向校园。为此，每学期举办2至3次全校性的日语角活动。
在活动中，相邻两个班级的学生聚在一起，教师可先为活动制定相应的规则，如学号相同的同学可组成一组;活动中尽量使用日语，做到No Chinese;运用日语多的小组可获得教师的奖励等等。来自两个班级的学生的不同家庭背景、不同生活经历、不同爱好构成了学生语言交流极好的“信息沟”，他们可谈论各自的年龄、家庭、爱好……。
校园内开展的口语交际的日语角活动成了学生们课堂语言实践的场所，使学生在这种交流中体验到了自我价值，并由此转化为学生学习日语口语的动力，进而促进日语教学水平的提高。
3、把口语测试列入考试范围
小学是学习日语的入门阶段，应该以听说训练为主，培养学生正确的语音语调的听说能力，并在听说的基础上逐步开展读写训练。口试最突出的优点就是可以通过“说”来了解学生掌握日语的情况，有助于衡量学生的语言水平，更重要的是能促进学生口语听说训练，更有效地激发学习兴趣，提高其语言的交际能力。
(1)口语测试应遵循的三个原则
同步性原则。口语测评的话题要与教材同步，谈论话题要与学生学习的内容有关，这样才能客观评价学生的实际水平，为其进一步学习打下基础。同时，可提供一些开放性试题，让学习基础好的学生有发挥的余地。
交流性原则。在设计日语口语试题时要体现语言的交际功能，避免学生像背单词背课文似的进行口语表达，在设计时注意结合学生的生活经历，使学生有话可说，有话想说。教师应创设相应的语言氛围，以便学生进行真实的语言交流。
趣味性原则。口语要避免枯燥、单调、机械，尤其是低年级的评价更应富有趣味性。教师要针对不同层次的学生设计不同的题目，有难有易。口试形式也要多样，包括小组表演、自编对话表演、两人问答、唱日文歌、认读单词等。这些都是在课堂上教师采用近的教学形式活动，让学生既熟悉，又乐于参与。
(2)口语测试的内容
为了全面了解学生的日语学习状况，我们要设计学生喜闻乐见的口试形式，营造轻松的气氛，提供个性展示机会，并在活动的情景中了解学生的道德情操、智力素质和社会适应能力。如认读单词、朗读对话、回答老师的问题、两人看图对话或创编对话、表演课文、谈论某事物(如天气、生日、颜色)等题型。我们可以对学困生和优等生提出不同的要求和标准。
在口语测试过程中教师既是考查者，又是组织者和帮助者，并以旁观者的身份评价每个学生的口语能力。我们要把口试变成学生的一次学习的机会，一次合作的机会，一次自我表现的机会，一次获得成功的机会。让学生感到口试是一次轻松愉快的学习经历，而不是一次可怕的经历。同时测试时间应少而短，长时间的测试会使小学生产生巨大的压力，也会使测试老师情绪烦躁。
怎样提高小学生的日语口语表达
一、利用图画书，进行语言训练
在教孩子认识周围具体事物进行语言训练的同时，家长还可借助图书教孩子学说话，如买一些《看图说话》及文图并茂的小图书等。儿童好奇心强，这些形形色色的图画，形象生动，容易引起孩子的兴趣，便于他接受。
大人在教孩子看图书时，不要照本宣科，要一边看画一边讲，把画页上的内容概括成一、两句话，用简洁、生动、形象、适合儿童口语特点的语言讲出来，这样使孩子感到亲切，便于他们记忆和复述。对于较大幼儿来说，已有了一定的理解能力和接受能力，可让他们自己对着图画练习说话，大人只是适当地加以指导，这对训练孩子的说话能力和发挥其想象能力很有好处。
二、大胆想象，培养口语
想象是孩子们的天性，只有喜欢想象才会有所创造。而孩子们的想象是一个无限的资源，要多广就有多广，要多深就有多深，要多奇妙那就会有多奇妙。所以，孩子们的想象仿佛是童话中的宝库，丰富而神奇。既然有了这样一个巨大的资源宝库，那我们为什么不就地取材，充分利用呢?
比如看到雨后的彩虹，家长就可以问彩虹像什么，你想用它来干什么?你有什么问题要问彩虹?让孩子充分展开想象的翅膀，说出自己的想法。对于问题的答案，鼓励孩子追求“标新立异”，说出自己多姿多彩的想法，让孩子在个性的问答中，插上想象的翅膀。这样不但能培养孩子们的想象力，而且锻炼了学生们的口语表达能力。
三、随机设计，锻炼口才
鲁迅曾经说过：“小孩子往往喜欢听人谈天，更喜欢陪客，他的目的，固然在于一同吃点心，但也为了爱热闹，尤其是在研究别人的言语，看有什么对于自己有关系——能懂、该问，或可取的。”一方面，提醒家长重视通过各种途径，对孩子进行早期口语交际训练，要求家长忙里偷闲做孩子的忠实听众，可以让孩子把自己一天的所见所闻(班级、路上听到、看到的新鲜事)，说来听，内容不限，形式不拘。
学生是最愿意和自己的亲人交谈的，特别是性格内向的学生，这是语言训练的最有效的办法之一。家长及时纠正孩子口语中的毛病，在与孩子谈话的过程中，要注意送给孩子最好的赞美，家长本人更应当善于倾听并有良好的习惯。二是设计一些口语家庭作业，让孩子在家庭中进行口语交际训练。
布置家庭作业“打电话”(模拟)：让孩子和妈妈“打”电话，爸爸做评委;让孩子和爸爸“打”电话，妈妈做评委;让爸爸和妈妈“打”电话，孩子做评委。模拟家里有客人的场景，提供孩子口语交际的机会。让学生在家庭中多交流、多表达，注意运用礼貌用语，久而久之，他们便会性格开朗，语言流畅，有自己的见解。
四、借机发挥，培养口语
现在好多的儿童读物具有很多的优势：渗透着美，孕育着情，饱含着道理;古今中外，天上人间，古诗、儿歌，各种各样。那何不借机发挥，为学生创造培养口语能力、提高口语能力的条件呢?让孩子们练说，仿说，发挥说，创新说。鼓励孩子唱歌或朗诵短诗让你欣赏，或定期举行家庭表演会，以此训练孩子的胆子。
还可以 鼓励孩子在亲友前讲笑话或与他人分享个人的特殊生活经历，如度假，旅游等。平时倾听孩子说话时，要多给孩子打气，对他们的努力要有具体的表扬，如“我很喜欢你描述的人物，很生动，你能不能再多讲一点?” 等，让你的鼓励为孩子的口才发挥推波助澜。
五、编创故事，培养口语
根据孩子的年龄特点，低年级的学生喜欢看故事、听故事、编故事。充分抓住这一特点，可以有意识地运用故事来训练学生说话的能力，提高学生的口语表达能力。
故事讲得好了，学生们的语言不仅完整，而且有一定的逻辑性，孩子们的想法也会有很大的创新。
怎样提高小学生的日语口语
一、 创设良好的交际操练情景
语言情景是揭示语言所表达意义的一个基本因素，为不同层次的训练设置各种情景，把课本中的语言自然渗透到交际活动中，让学生在活动中学习和运用语言，从而摆脱枯燥的机械性重复训练，教师在设计时应贴近学生的生活，比如，教表示家庭成员的词汇时，教师让学生带来“合家欢”照片，并让学生互相介绍自己的家庭;教表示颜色的词汇时，教师可让学生谈论自己的服装，玩具等物品;巩固数字的教学中，让学生互相介绍自己家里的电话号码，邮编等。
二、 开展交际性语言实践活动
基于小学生词汇量的限制，教师应尽量模拟交流的机会，力求“准交际 ”而避免徒具开工而无“信息差”的“假交际”，例如，在教学“what’s this?”(学习文具)这一课时，通常的做法是先进行学生一对一的句型操练，复习学过的句型“what’s this ” “It’s a… ”然后学习文具名，再套用句型，这种做法既不符合我们在真实交际中的习惯，师生之间的教与学又缺少信息差，而如把需要用的物体放在一个magic box里，让学生动脑云想，用手云摸，使学生参与其中，真实的使用名型，使学生在猜测的过程中体验交际的真实性。
三、形式多变，力求活泼有趣
在日语教学中，大量运用drilling pair work进行角色互动练习，虽对巩固和掌握语言知识起很好的促进作用，却不能实现知识技能向语言运用能力的转化，因此，形式要多样。
1、角色扮演，教师为学生设置一种情景，让学生扮演其中的角色，进行模拟交际操练，例如：在教学“Birthday”时，在班内举行一个小型的生日party，让学生扮演其中的角色，进行对话，最后，全班同唱生日歌祝福。
2、做游戏，根据儿童爱玩好动的特点，许多活动可以通过游戏的形式表现，例如：用“蒙眼睛物”的游戏学习“What’s this”，用“藏物猜地点”的游戏学习“Where’s……?It’s in /on/ under……”，游戏的设计也要遵循信息互补的同时，还应把重点放在设法让学生运用语言去获取信息或传递信息上。
3、唱歌的形式，通过听、唱日语歌曲学习日语，是小学日语教学的有效方法，例如：在教歌曲“Head and shoulders,knees and toes”时，学习边唱边作动作，可以加深学习的印象，还可以将arm等其他身体部位替换进去，达到巩固的目的，这类歌曲，可使学生进入良好的学习状态，消除学生学习中的疲劳，调动其学习的积极性。
四、面向全体学生，体现学生主体地位
在教学过程中，要面向全体学生，让学生感到有事可做，有话可说，并让每一个学生感到“我能做，我会做”在课堂上营造一个宽松和谐 的氛围，使学生爱想，会想和多想，鼓励学生大胆发言，例如，在教学Body时，名型“this is her/his…”可让学生先和所学的单词，而后，运用所学过的单词套用句型，让学生大胆想象，还可把、her/his换成my来表达，使每一个学生都能开口。