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「学习日语」如何提高小学生的日语口语表达能力

日语口语是学生日语语言学习的重要内容,也是学生日语学习能力的重要体现,下面小编为大家带来了如何提高小学生的日语口语表达能力及相关内容,供大家参考。

如何提高小学生的日语口语表达能力

一、激发学生学习及语言表达兴趣,鼓励学生积极参与,增强学生的自信心

“兴趣是最好的老师”。新课标特别指出,小学阶段日语课程的目标首先是激发学生学习日语的兴趣。要使学生保持学习日语、张口表达的兴趣,就必须帮助学生树立自信,应该让学生知道失败之后的尝试比成功更为重要。

小学生天真活泼,爱说爱动,但不少学生上课时,变得羞怯、拘谨,他们害怕说得不好,受到老师的批评,同学的嘲笑。针对学生这一心态,在平时的教学中,我们应注意运用各种方法提高他们说话的积极性和自信心,对积极举手发言的学生,不管讲得是否正确,都加以肯定。

对被点名发言的学生,讲对了则热情表扬,若不讲或讲错了,则启发诱导,千万不能训斥。对那些日语基础比较薄弱的学生,更要给他们一些锻炼的机会,增强参与认识,并及时的加以认定和表扬,哪怕是最微不足道的进步也要为之喝彩。

也就是说,要使不同日语水平的学生在这一环节中都可以取得自己的进步,而这恰恰是以后积极参加口语实践活动的动力。老师要善于为每个学生创造说话的机会,给学生一定的时间,让他们先在小组中交流,然后当众表达出来。这样,班上各个层面的学生都能显示自己的才能,从而充分展示自己。

二、 加强听力训练

听是说的前提,要鼓励学生多听磁带,进行听力训练时要指导学生掌握一定的日语口语表达技巧。如谈论天气,问路,问时间,打电话,问候,谈论家庭成员或学校生活等。要注意选用真实的材料,才能让学生更好的进行听力基本训练,从而提高其理解口语的能力。在听力训练过程中,可以让学生边听边模仿朗读,也可以让学生针对听力材料进行口语问答练习。

三、联系实际,拓展口语表达天地

日语学习不同于母语,它没有外部语言环境,口语练习机会少,教师要尽可能创造机会让学生开口说日语。要让学生学会运用生活日语,从早上起床到出门为止,就有很多动作。如:I wake up.(我醒来)  I have my breakfast.(我吃早餐)等。

教师要紧密联系生活实际,创造真实语言场境,让口语训练真实可信,以拓宽学生说日语的空间。通过形式多样的活动,如课文朗读比赛,情景交际等把语言形式和语言意义相联系,与学生的现实生活相联系,让学生在大量交际活动中学日语,在交际活动中获得和提高交际能力。

另外要每节课坚持用日语上课,持之以恒,由少到多,由边说日语边译成中文到不说中文学生也跟着做对时为止。这样做有助于创造日语气氛。此外,要多用直观教具、动作、表情、姿势或提示等方式,创造情景,帮助学生通过日语直接理解教学内容的意思,养成用日语思维的习惯。

提高小学生日语口语表达能力之我见

1.培养口语表达的兴趣

我国古代教育家孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,说明了兴趣的重要性。只有激发学生对口语表达产生浓厚的兴趣,才能使教师的教学与训练有所起色。教学中可采取创设情景、短剧表演、小组对话、讲故事、学唱歌等多样化的教学方法与丰富多彩的课外活动紧密结合,不断给学生以表达的机会,不断给学生以新的刺激,培养他们对口语表达的浓厚兴趣。

2.纠正学生口语表达错误时的策略

现在的日语教学注重训练交际能力,因此课堂上有大量的日语信息传递和交流,学生的听说活动大大加强。在活动中,教师往往是高度警惕地听着学生所用的每一个词句,一旦发现学生在语音、语调、语法上有什么差错,就马上打断纠正。

这种见错就纠甚至打断学生的对话的方式,不仅打断了学生的思路,影响了学生的完整表达,而且长此以往,学生考虑与担心的是自己的句子有无语法错误,过多的注意语言形式的正确性,还有的学生总觉得自己的日语基础差,语音语调不标准,怕开口,缺乏自信心,渐渐就会失去口语表达的愿望。

因此,教师对学生交际中的语言错误应注意策略,以不使学生产生畏难情绪、不挫伤其积极性为原则,尽量忽略学生的错误,采取鼓励、肯定的态度纠正其错误,消除学生怕错误而不敢开口的心理焦虑,使学生经常获得成功的愉快体验,增强口语表达的信心和愿望。

3.强化有意注意,培养独立完整表达的习惯

教学实践表明,有时在学生“卡壳”,即发生表达障碍时,如果马上救助,常常会使学生产生依赖心理,导致注意力不集中,难以独立地完整地表达。

教师要培养学生自我完整表达,首先应了解学生,熟悉学生的知识水平,轻易不要开口相救。可以多检查、提问,随时引导他们集中注意力,渐渐养成独立完整表达的习惯。

4.因材施教

在教育教学中,教师要考虑学生的个性差异。教师要充分了解学生,教学和训练在面向大多数学生的同时,做到“上不封顶,下要保底”。还要根据学生的不同性格、特点采取不同的方法,做到有的放矢地进行教学,分别培养和提高他们的口语表达能力。

如性格外向的学生活泼大胆、反应迅速,对此类学生应采取吹毛求疵法。在保护他们积极性的同时,对他们从严从高要求。让他们说的对、说的准、说的好;性格内向的学生,动作迟缓,反应速度慢,应采取激励法,着重培养他们敢说和愿说的良好习惯,鼓励他们敢于发言提问。因材施教,这是解决口语表达中的问题的最重要的方法之一。

如何提高小学生日语口语表达能力

(一)激发学生日语交际的兴趣

教育家第斯多惠有句名言:“教学的艺术不在于传授的本领而在于如何激励、唤醒和鼓舞。”我认为这对于口语教学是非常具有指导意义的。所以我着重在日语口语教学中激励学生,培养学生对于日语的兴趣。兴趣的引发可从多个方面入手。教师留给学生的印象非常重要。

教师举止得体、态度和蔼会让学生增加对这门课程的好感;教师对学生的鼓励和赏识会成为学生进步的动力。此外教师自身的水平也很重要,教师丰厚的知识底蕴能增加学生的信任,因此教师要涉猎多方面的知识,增加自己的知识储备,以使自己在教学过程中游刃有余。同时还可以通过多种教学方式来让学生感受日语语言的魅力,如日文故事、日文歌曲等……

(二)明确学习目的,端正学习态度

许多学生甚至家长都认为小学生学日语太早,或者干脆认为学日语没用。“我又不出国,只要学好汉语就够了。”“他们还小,日语以后可以学好。”但他们根本就没有意识到在人才济济、全面发展的今天,日语是多么重要,许多外商的投资以及大量商品的进出口都需要用语言来交流,没有流利的口语又怎能很好地沟通呢?因此学日语势在必行,作为日语教师我们首先应让学生明确这一点。

(三)构建和谐的语言环境

“说”是一个主动、积极表达的过程。在课堂上,教师要给予学生积极评价,应努力营造民主、宽松、和谐的课堂气氛,调动学生说日语的主动性和积极性,让每个学生都有表达的机会。教师不能总让机会光顾活跃者,应适当留一部分机会给那些想说不敢说的学生,鼓励他们大胆开口,增强其自信心。

学生开始说日语时难免会有些紧张、害怕、害羞,教师应热情鼓励,及时帮助,适当引导。每当学生能正确流利地表达,教师要有一定的肯定和表扬。久而久之,这些学生的口语表达能力就会在不知不觉中得到提高。另外,学生初学说日语出错是难免的,教师要宽容对待学生的错误。

纠错时应该注意保护学生的自尊心和学习日语的积极性,切忌随意打断,更不能训斥指责。教师要创建一种开放的、和谐的语言氛围,让学生愉快地融入到日语的环境中,使学生从敢于开口、易于开口到乐于开口,在不知不觉的练习中,提高日语口语水平。

(四)开展小组合作学习,培养学生日语交际的能力

小组合作学习为学生创设了一个能够充分表现自我的氛围,可为每个学生提供更多的交际机会。小组成员在小组内能够进行充分的语言、思维及胆量的训练。通过交流,他们能够大胆地将自己的见解通过语言表达出来。在交流中逐步学会主动与别人交往,并形成自己的独立见解。在小组合作中,学生可以通过做游戏、表演等方式来操练句型,增强口语交际的兴趣,提高交际能力。

此外,重视小学生日语口语交际能力,对教师而言,还应做到更新观念、更新方法这两个更新。新课改要求日语教师应有与新世纪发展相适应的改革意识、创新意识。

因此,在小学日语口语交际教学中,教师要深刻理会课程标准的精神,了解教育改革动态及不同流派日语教学的特点,充分发挥备课组的作用,组织教师集体学习研讨,在注重培养学生听说读写的综合应用能力的同时,克服班级人数多、日语学习环境不成熟等困难,特别加强小学生口语交际教学和训练。

提高小学生日语口语表达能力

一、重视课文的模仿朗读和背诵

日语口语训练中,课文的模仿朗读和背诵尤其重要。跟读课文磁带是纠正学生不正确的发音的有效手段。背诵课文能帮助学生在脑子里储存词汇和习惯用语,形成快捷的语流和语感,从而打好坚实的学习日语和运用日语的基础,它更是发展学生的口语交际能力的保证。

要让学生认识到日语口语能力的形成必须有语言材料的大量有效输入和积累作为基础。在实际教学过程中,教师可以每天抽查部分学生的背书情况,并就其流利程度和语音语调进行评价,以起到激励作用。

二、营造良好课堂气氛,让学生敢说、乐说

(一)课前口语训练,促进学生口语的提高

学生每天要轮流值日报告来训练口语,内容由学生自由选择,可由浅到深、由易到难。值日报告完之后,给下面的同学提两个问题让他们回答,就可以达到共同提高的目的,同时给该生一个口语分数,并记录在册。这是巩固知识和形成口语能力的有效途径,在不知不觉中让学生得到锻炼,既增强学生学习兴趣,又培养了自信心,给每一个学生展示口语的机会和平台,让他们体验成功的乐趣。

(二)以小组为学习单位,互相帮助,共同提高

每个学习小组4-6人,按学生的日语成绩进行合理的组合搭配,课堂上可以小组为单位进行对话训练、短剧表演、问题讨论等等,使每个学生都有口语实践的机会,而优等生可以在小组内起到带动作用。小组讨论完后,挑选几组当堂表演或对话,并且让学生自己评出优胜者予以鼓励。为了获胜,学生在上新课之前会自觉预习,这样一来学生养成良好的预习习惯,真是一举多得!

(三)鼓励学生大胆说日语,培养学生的自信心

学生开口说日语,既希望得到老师的肯定,又因害怕出错而羞于尝试。教师及时的肯定和鼓励显得尤为重要。一个默许的眼神,一句鼓励的话语,一份由衷的赞许,都能极大地调动学生开口说日语的积极性,在实践中树立学好日语的自信心。

每当学生用日语讲完后,要给予表扬,如“Very good”,“Great”,“Well done”,“You did a good job”等,让他们自豪,有成就感;要及时总结评比“说日语积极分子”、“最佳表演奖”,并号召全班同学向他们学习,带动大家加入说日语的行列,形成说日语的良好风气。

三、开展课外活动,加强口语实践

开展多种形式的课外活动,是提高学生口语表达能力的一个重要环节。学生在45分钟的课堂上操练口语是远远不够的。因此倡导学生课后多听多说多唱是很有必要的,实践证明以下几种形式是行之有效的。

(一)日语朗诵比赛、演讲比赛、讲故事比赛

“竞赛是激发学习积极性的有效手段”。在教单词拼写过程中,开展有趣的活动或比赛来调动学生的积极性,使枯燥的单词记忆变得有趣起来,如单词接龙比赛:desk→key→your→right→three→each……看谁接的龙最长。组织学生参加学校每一年举办的各种竞赛,如日语朗诵比赛、演讲比赛、讲故事比赛等。这种活动对培养和提高学生的口语能力大有益处。

(二)日语角、校园日语广播

日语角可以采用学生喜闻乐见的形式。每周固定一个下午课外活动时间举行日语角活动,主要以年级为单位。每个小组都选一位组长负责,内容由大家讨论决定,教师要和他们一起活动,帮助他们开口,并要求组长把每次活动中学生参与情况记录下来。

校园广播可以为学生播放日语新闻、诗歌、故事和歌曲。营造日语课外环境,这一切会让学生在轻松愉快的学习环境中潜移默化地提高日语表达的能力。

四、采用新的口语测试手段,全面推动学生口语能力的提高

为了引导学生在日语学习中注意朗读,积极开口,发展他们的口语表达能力,应将学生的笔试、听力测试和口语测试结合起来,构成一个完整的测试体系。口语测试的内容可以包含朗读、看图说话、复述、回答问题、口头作文等。其中口头作文相对难些,所以必须给学生充分准备的时间。

在日语教学过程中,学生的口语成绩应以形成性评价为主,以终结性评价为辅,学生的课前值日发言、课堂上的讨论、课外活动的参与、日语歌曲的模仿程度等等,都应该作为口语评价的一个方面,只要能培养和激发学生学习日语的积极性和自信心,能促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展,就达到了目的。

五、身素质的提高是培养学生口语能力的保证

教师要为学生多创设日语听说环境,才能够使学生时时沉浸在日语的海洋中。因此,教师上课尽量少说母语,可以用手势、眼神、音调、动作等辅助手段,让学生专心听,然后学着说。这样对培养学生用日语思维、用日语表达自己的思想感情大有益处。当然,作为日语教师,自己的日语口语必须尽量纯正地道,抑扬顿挫,使学生更好地领会享受。

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