日语作为一门通用性语言在全世界范围内得到了广泛的应用。日语教学是我国教学课程体系的重要组成部分，下面小编为大家带来了如何上大学日语口语课及相关内容，供大家参考。
如何上大学日语口语课
1、加强语言输入
在加强语言输入时，主要是要加强听的训练。听的过程是接收和建立的过程。其理解过程包括三个阶段：感觉，识别和领悟。学习者在学习说日语应先从听开始，而且通过以上说明，听的时候只有反复的多听才能够理解。
只有听的多了，才能知道在什么场合说什么和怎么说，从而产生说话的愿望，因此开口说话是建立在大量的听力练习基础上的。
2、培养日语思维
培养学生用日语进行思维，就是指排除本族语的干扰，用日语直接进行理解、判断和表达的能力。在现实中的情况主要是，学习者首先把听到的东西在头脑中转换成母语，即我们的母语汉语，然后找到汉语的表达方式之后再翻译成日语。
这种借助于母语表达出来的日语大多是Chinglish(中式日语)。比如，我们经常会说：You go first.而地道的说法是：After you! 我们的表达方式既不地道也不自然，这样很多时候会导致交际的障碍或者失败，因此，要培养学生用日语进行思维，克服母语的干扰。
3、采取分级教学
任何知识的学习都应该遵循由易到难、循序渐进的原则，日语口语也不例外。
第一级要选择比较具体而不抽象的教学内容，最好是与学生学习和生活能够息息相关的话题，比如电视。这样能让他们掌握一些简单的套语，记住一些固定的口头话语，主要方式是背诵。
第二级是要培养学习者连贯说话的能力，内容可以是抽象点的，如爱情。可以通过复述、讨论、角色扮演来实现。
第三级是创造阶段。通过前两个阶段的学习，学习者储存了大量的语言表达，具备了连贯说话的能力，这个阶段可以扩展到对各种问题和现象的讨论，可以采用演讲、辩论等方式实现。
4、加强社会文化知识
由于缺乏文化知识的了解，语言学习者在进行实际的交流过程中，不可避免会把自己的母语习惯带入到目的语的文化中，经常会引起一些误会。比如，我们中国人的寒暄会与日语国家的寒暄完全不同，我们会根据不同的说话对象选择不同的语言和语言风格，而他们会比较简单地说“Hi!”
强化文化意识的同时也要积极地学习这种差异，这样才能准确理解。比如成语、谚语的差异，委婉语、禁忌语的应用差别等。汉语很多受佛教的影响，而日语多受基督教和古希腊、古罗马的传说和神话影响。
在口语的高级阶段教学过程中，教师要侧重导入文化知识，从差异入手，介绍中西方的思维方式、认知和语言表达等。
大学日语口语教学方法
1)建立以应用为目的的大学日语口语教学理念
积极转变大学日语口语教学理念是提高大学日语口语教学效果的重要措施。首先，教师应当积极转变教学理念，要注重大学日语口语教学的实践性和应用性，要将培养学生的口语实际应用能力作为大学日语口语教学的主要目标，以此为根本理念转变大学日语口语教学的方法。
其次，学生要积极转变参与口语学习的理念，要认识到日语口语教学对自身综合素质能力提高方面的重要作用，积极参与到日语口语教学过程当中，自觉地在实际应用中提高自身的口语能力。
另外，要根据科学的日语口语教学理念，科学的设置日语口语的教学目标，为了达到教学目标的有效性，教师要对口语教材内容和学生的实际情况进行分析，了解学生在日语口语方面的知识储备和能力水平，确保制定的教育教学目标与学生之间不会出现较大的鸿沟。
还要结合教学实际，对日语口语教学目标进行分解，根据每节口语课的教学要求，结合学生的实际情况设置层级教学目标，通过层级目标的设置，对学生的日语口语学习兴趣和自信心进行培养。
2)改革大学日语口语教学方法
教学方法的创新是应用型大学日语课堂教学改革的重要内容。首先，教师要结合当前大学生的生活实际和时代发展的实际，选择符合学生兴趣的口语学习话题，口语学习话题的选择可以是与学生所学专业相关的，也可以是与学生生活实际相关的，总之口语练习话题的选择要能够激发起学生的学习兴趣，让学生能够找到口语练习的内容，做到“有话可说”。
其次，教师要创新日语口语课堂教学的模式，创设口语教学情景，通过情景组织课堂口语练习。在口语教学过程中穿插游戏设计，丰富口语课堂组织形式，让口语训练模式更加的丰富多彩。另外，还可以将日语电影、日语歌曲等形式多样的教学素材引入到口语课堂过程中，给电影片段配音、组织日语歌曲比赛、开展简单的日语辩论赛等等，通过多种多样的方式对学生的口语能力进行培养。
最后，在大学日语口语教学过程中，还可以充分的利用现代多媒体手段和网络教学手段，丰富口语练习的素材和手段，开展应用型大学日语口语教学，网络能够为日语口语教学提供丰富的教学内容，口语教学内容的展现形式也是十分多样的，视频、音频、图片等都能够成为激发学生兴趣的教材内容，有利于日语口语教学水平的提高。
3)强化学生参与口语练习的自信心
学生在日语口语学习方面是否具有自信心是关系到应用型大学日语口语教学的关键。在口语教学过程中，教师要采取方法对学生的口语自信心进行培养。首先，教师要多为学生创造口语练习的机会，让学生能够多开口、多练习。其次，教师要帮助学生克服学习日语口语的心理障碍，通过鼓励、激发，促使学生找到自身在日语口语学习中的自信心，对语音、语调准确的学生给予表扬，对发音差、音调不准的学生给予指导和鼓励，帮助这些学生养成良好的口语发音习惯。
总之，强化学生的日语学习自信心就是要多为学生创设开口说日语的机会，并且对学生在口语练习过程中的表现进行鼓励和表扬，充分肯定学生在口语练习和口语学习过程中的表现，对学生在口语练习中的失误也不能一味的责备，要与学生一起寻找存在失误的地方，耐心的指导学生进行改进，改进日语口语能力提升教学的策略，强化学生在日语口语学习方面的自信心。
4)营造良好的大学日语口语教学氛围
营造良好的口语教学氛围能够更好地让学生体会到口语学习的重要性，认识到口语在实际中的具体应用。营造教学氛围主要从以下几个方面采取措施。首先，要创设轻松、愉快的日语口语课堂教学氛围，教师要多与学生进行沟通和交流，强化教师与学生之间的情感维系，增加学生对日语口语学习的情感，通过情感迁移来营造轻松、愉快的口语课堂教学氛围。
其次，高校也要通过多种措施，如发展日语口语学习社团、定期举办日语口语大赛以及建立日语口语交流平台等，通过多种措施营造良好的日语口语课外教学氛围，激发学生说日语的欲望。
需要注意的是，日语口语教学还可以与学生未来的就业环境进行结合，根据学生的专业学习情况，模拟就业教学情境，让学生在模拟的环境中练习口语，为以后的就业奠定良好的基础。教师还要引导学生对社会中经常出现的日语进行自觉的学习，实际上很多东西都是中日文对照的，如路边的广告语、景区中的旅游点指示牌等，这些都是大学日语口语教学的重要氛围。
5)强化大学日语教师的口语水平和教学能力
教师的口语水平和教学能力是影响大学日语口语教学质量的重要因素，为了更好地提高应用型大学日语口语的教学效果，需要建设一支高水平的口语教师队伍。首先，大学要定期针对大学日语教师组织日语口语研讨会和日语口语大赛，强化大学日语教师对自身口语能力的提升，并且通过这些活动，在学生面前展示口语的魅力让学生对口语学习有着更加浓厚的兴趣。
其次，教师要积极参与到社会实践中，提高自身的日语口语实践能力，并且通过社会实践，了解当前经济社会的发展对人才日语口语能力的要求，能够在日语口语教学过程中更好的结合实际开展针对性强、适用于应用实际的口语教学活动。教师口语水平会对日语口语教学效果产生直接影响，高校要注重高水平教师队伍的建设，为学生提供更好的教学指导。
大学日语口语教学策略
(一)丰富大学日语口语教学的教学内容
日语是非母语的教学，长期以来，日语教学的内容都是很枯燥的，尤其是传统的教学内容，就是死记硬背，学生的学习十分的枯燥，因此引导学生学习大学日语口语就要在日语口语内容的传授上都下功夫，内容的改革是重点。在新媒体时代，由于信息传播的速度是十分快的，社会的热点和大众关注的点也是十分快速的，日语知识的更新也是十分快的。
在目前大学校园日语口语学习中大学日语口语学习的教材很多内容都是很死板的不能引起学生学习的兴趣，也不能在口语的表达上满足学生需求。所以在大学日语口语教学的过程中，教学的内容要丰富和多彩，要通过新媒体上的知识来练习学生的口语表达的能力，有意识的培养学生的演讲的能力，语言沟通的能力，知识思考的能力，口语流畅表达的能力。
大学日语口语教学是一个长期的过程，注重培养学生的说、听的能力，因此，在大学日语口语教学过程中，教学内容的丰富性和实用性就是十分重要的，教师要有针对的对学生进行有效的传授知识，提高学生学习日语口语的兴趣和能力。
(二)新媒体时代，大学日语口语教学的形式要注重改革
传统的大学生日语口语教学形式在课堂比较多，课堂的教学多数都是以老师为中心，从而没有更好的开发学生学习的积极性。但是到了新时代，大学日语口语教学的教学形式可以和新时代的新技术进行有效的结合，和各种数字技术、教育技术、网络的平台进行有效的结合，在教学中从课堂和课下为学生学习日语口语提供更大的天地。
所以，在新媒体时代，大学日语口语教学活动是丰富多彩的，是课内延伸到课外，从线下到线上的过程，教学形式的丰富有利于学生多角度的学习和把握大学日语口语的学习过程。实际上，新媒体时代，把网络平台运用起来可以很好的体现在大学日语口语的教学和互动中，也可以很好的体现教学的效率，师生的关系，教学效果也会明显的提高。
所以大学教师在进行大学日语口语的教学中要充分的运用多种形式的教学活动，丰富学生学习的积极性和增强学生学习的热情。
(三)大学日语口语的教学还要更新师生学习的观念
任何学习和学习的兴趣和观念是分不开的，在大学的日语教学的改革中，老师和学生的关系，教师的角色都必须在教改的过程中进行重新的定位和思考。尤其是大学日语教学的教师必须主动的去适应新时代的发展的需要，改变传统的教学模式，明确教师在教学中的职责，教师不光立足于教，更重要的是指导学生学，不能仅满足教会学生做什么和怎么做，更要教会学生做什么和为什么去做。
对于大学日语口语的课堂教学，教师必须要从传统的教师形式中走出来，担任学生的指导教师或者是导师，教师也要从知识的传授中走出来，变成指导学生主动学习和参加学生活动的导演，这样才能让学生从被动的听讲转变成主动的参与，并且成为学习的主体。所以，在大学日语口语教学中，学生的积极性和主管能动性的调动是十分重要的，发挥学生的主观能动的积极作用，培养学生的创造性的思维和能力，才能够让学生更加主动的学会思考问题和解决问题，从而有利于自己的口语的学习。
综上，大学日语口语的教学是十分重要的，需要大学生在学习的过程中认请学习的重要性，并且大学教师在进行日语口语教学改革中，要把口语教学的改革作为重点，有效的把学生口语能力的训练作为能够流畅听说的训练，丰富学生学习内容，转变学生学习的形式，改变教学的观念，从而更好的把大学日语口语教学进行深入的改革。
大学日语口语教学的探究
1 日语口语课堂活动的原则
1.1 牢记日语口语中课堂活动的作用
日语口语是用日语来表达思想的一种能力，是学生在经过学习过程中获得知识的过程，学生在学习过程中并经过思维的加工来对所学习的知识进行重组内化，将所学习的知识内化到自身的知识结构中，并赋予新的内容从而完成与别人进行交流的一种活动。
日语口语教学的最终目的是为了提升学生应用日语进行交际的能力，主要的作用表现为以下几点：一是在日语口语学习过程中给学生提供的真实学习情境为学生的实际操作提供了实践的机会。
二是通过日语口语教学可以给学生提供学习日语知识的反馈，以便让教师做好下一步教学工作的安排。
三是通过日语口语活动可以更好地激发学生学习日语的积极性，从而在一定程度上提升日语口语学习的效率，取得较好的教学效果。
1.2 选择相应的口语活动素材
在日语口语活动的开展中要想能够取得较好的教学效果，选择素材是其最为关键的一步。在日语口语课堂中素材的选择应该遵循以下特点：一是选材应该能够引起学生的学习兴趣，能够让学生积极主动的参与到学习中，发挥自身在学习方面的主动性。
二是日语口语材料的选择应该能够与教学目标相吻合，以便让学生在活动中学习到相应的知识，取得较好的教学效果。
1.3 重视教师在日语口语课堂活动中的作用
日语口语课堂活动是否能够取得较好的教学效果在于教师能否引导学生进行学习，充分发挥教师的引导作用。在很多日语口语课堂中会聘请外籍的老师，这些老师在日语口语表达方面比较标准，但是在教学过程中日语口语课堂有可能变成日语教师自己的演讲课，不能给学生充足的表现机会，整个课堂学生只是在那听，不能很好地激发学生的学习兴趣，这样也就不能取得较好的教学效果。
在日语口语课堂教学中要意识到在课堂中真正的主人不是教师而是学生，学生要做自己学习的主人，教师只是起到引导作用，通过教师的引导让学生积极主动的参与到学习中，这样才能取得较好的教学效果。
在日语口语课堂教学中教师要首先了解学生的学习基础，学生已经学习了哪些基础知识，在学习新的内容之前需要给学生补漏哪些知识点，在上课时要让学生明确学习的目的是什么，让学生带着目标进行学习，并对学生在学习活动中的表现进行及时的反馈，这样才能让学生积极主动的参与到学习过程中。
教师在日语口语课堂中要真正意识到学生才是学习的主体，教师在教学过程中仅仅是起着引导作用，以便更好地培养学生的自学能力，让学生获得长足的发展。
2 日语口语课堂活动的主要形式
2.1 自由发言的形式
通过自由发言的形式来开展日语口语活动是一个非常有趣的方式，自由发言的内容是学生提前准备自己比较感兴趣的内容，然后学生在规定的时间内讲解自己准备的发言。当学生发言之后就让其他的学生根据这位同学的发言进行相应的提问。
通过这种形式进行日语口语课堂，可以让日语词汇在一定程度上得到重复，起到了较好的教学效果。在这个过程中也可以将学生分成很多小组让每个小组都参与到发言过程中，从而提升每个学生的日语口语表达能力。
2.2 口语活动中角色扮演的方法
通过这种形式最能锻炼学生的日语口语表达能力，在角色扮演中具有一定的针对性。在角色扮演方法中学生要处于别人的位置中从事一些活动。可以扮演一些聚会的客人，也可以是假装自己在旅游的途中看到的风景，也可以是以别的身份参加一些电视节目等，通过这些角色扮演的方式不仅能够让学生在情境中体验到不同的人对事务的不同处事方式，还可以锻炼学生的日语口语表达能力，从而取得较好的教学效果。
学生在角色扮演方法中是直接参与到互动中，通过实践参与来进行日语口语的学习，通过这种方式不仅能够提高学生参与学习的积极性，还能够提升学生的日语口语表达能力，取得较好的教学效果。
2.3 积极讨论的形式
在日语口语课堂中应用讨论的形式进行是一种比较理想的方式，也是一种最佳的日语口语训练方式。在日语口语课堂活动中学生先制定要讨论的主题，然后根据主题来表达自己对这一主题的看法。在用这种方法进行日语口语课堂活动的开展中，一定要制定好学生讨论的主题，主题的制定一定是学生比较感兴趣的话题，这样学生才能够积极主动的参与到讨论中。
为此，讨论话题的制定是取得日语课堂效果好坏的关键。在制定主题时可以是关乎家庭教育的话题，也可以是就业方面的话题，在主题的讨论中潜移默化地提升学生的日语口语表达能力，取得较好的教学效果。
3 日语口语课堂活动中的纠错措施
在日语口语课堂活动中学生不免都会出现一些表达的错误，这就需要教师根据学生的错误程度对学生进行纠错。在学生的口语表达中一般会出现两种错误：一种是全面性的错误，就是学生不能够用日语进行交际，不能很好地表达自己想要表达的内容，另外一种错误是小的错误，这种错误一般不会造成交际方面的困难，随着学生日语口语表达能力的提升也会不断地减少。
对学生在口语表达中出现的错误进行纠正时要讲究一定的策略，不要让学生产生心理上的障碍。在学生口语组句练习中，或者是学生在改错题时，教师都会对其中的错误进行纠正。
但是，在日语口语练习中，教师应该注重的是学生在口语表达中的流利程度，学生只要在表达中不影响交际，教师就可不用打断学生的口语进程。在日语口语交流中让学生自由的交流才是其重点。如果在学生交流的过程中不断打断学生，就可能会给学生造成心理上的阴影，也就在一定程度上阻碍了学生日语口语表达能力的提升。