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「学习日语」如何培养小学生日语口语

日语作为一门应用性的语言,只有在运用中才能体会的价值,所以,口语对日语来说至关重要。下面小编为大家带来了如何培养小学生日语口语及相关内容,供大家参考。

如何培养小学生日语口语

一、加强业务学习。

教师要充分学习新课程标准,理解其精髓,改变传统的教育教学观念。充分钻研、使用好现行的PEP教材。教师只有充分理解了教材意图,才能在今后的教学中去渗透其精神实质,也才能自觉不自觉地去关注学生口语能力的培养。这是小学生日语口语能力得以提高的先决条件。

二、重视兴趣培养。

要重视学生学习日语兴趣的培养,特别是小学刚刚开始,如何呵护稚嫩的学习兴趣,教师要充分考虑,不能一开始就让学生背着纯知识性学习的压力,要让学生在日常的学习生活中,乃至在营造的日语学习环境中有使用日语进行交际的欲望与冲动。

我一开始就让学生走进空中课堂,利用日语动画、单词卡片、歌谣等唤起学生的兴趣,这些手段应该伴随我们的日语教学的全过程。小学生能喜闻乐见、保持浓厚的兴趣,这是小学生日语口语能力得以提高的主观因素。

三、注重环境营造。

环境的营造,使学生有了开口说日语的环境和欲望。我一是要求学生每天早上必须用日语打招呼,课前必须唱日语歌曲、课上必须说日语,有了这样的硬规定,使得学生说日语有了外在的要求;二是在进行校园文化建设时,教室(远程教室),寝室,楼梯等公共场所使用卡通(配上简单日语词汇、用语)进行布置,这样使环境充满了童趣,也使得学生有了说日语的物化环境,这是小学生日语口语能力得以提高到外在条件。

四、上好每节课。

上好每一节日语课,紧扣教材编写思路,以交际功能和语言结构为主线,根据所教内容使用多种教学法,让学生以饱满的热情参与课堂学习。(1)在教授新单词、Story time时,充分利用单词卡片、挂图,使用TPR教学法,让学生借助图片理解信息的意义,通过动作去学习日语,加深理解、运用日语,这样,就使得学生有足够练习的机会,走出了教师一味教读的传统模式。

(2)在语篇、对话教学时,我更是多花费心思,创造学习语言的情景和场合,有时,我使用以主题为基础的教学法,例如,教四年级学生学习“购水果”的用语,我是在教授学生购衣物以后,提供“购水果”的话题,让学自己先去设计情景、设计语言并模拟表演,这时,我可能打破教室常规形式,把它变成“水果滩”等。

有时,我会使用情景、结构及交际混合法进行教学,利用结构法的特点重视课堂重点句子的重复练习,让学生掌握句子的形式与结构,在学生熟悉重点句子以后,利用交际法的特点,重视学生对句子意义的理解,利用情景的创设让学生入情入景地去操练,进而去掌握句子。

(3)Let’s do 的教学,让学生真正动起来,固然少不了集体表演 和个别展示。这样抓住课堂教学的主要环节让学生“愿开口、能开口,开好口”,培养学生运用语言进行交际的能力也就水到渠成了,久而久之,小学生日语口语驾驭能力在点滴中提高,这是小学生日语口语能力得以提高的重要保证。

五、重视日语活动。

重视日语益智活动的开展。在学校艺术活动中设计一些日语类的活动,如日语儿歌比赛,讲日语小故事比赛等,也是营造日语学习环境,练习日语的好机会,我曾举行日语歌曲比赛,学生兴趣很高,甚至还有学生课外请我教他唱歌的。这些活动的开展与落实,一是落实了任务型教学思想,二是给学生提供了口语交际的“练兵场”,这是小学生日语口语能力得以提高的必要补充。

六、激励性的评价。

运用激励性的评价,在我的日语课堂没有对学生的批评与谴责,有的尽是鼓励与赞赏,我们应极力倡导追寻少物质给予,多言语评价;少恶语训斥,多中肯赞赏,这无形中给学生注入了情感兴奋剂,这是提高小学生日语口语能力的有效手段。

培养小学生的日语口语能力

(一)激发学生日语交际的兴趣

教育家第斯多惠有句名言:“教学的艺术不在于传授的本领而在于如何激励、唤醒和鼓舞。”我认为这对于口语教学是非常具有指导意义的。所以我着重在日语口语教学中激励学生,培养学生对于日语的兴趣。兴趣的引发可从多个方面入手。教师留给学生的印象非常重要。

教师举止得体、态度和蔼会让学生增加对这门课程的好感;教师对学生的鼓励和赏识会成为学生进步的动力。此外教师自身的水平也很重要,教师丰厚的知识底蕴能增加学生的信任,因此教师要涉猎多方面的知识,增加自己的知识储备,以使自己在教学过程中游刃有余。同时还可以通过多种教学方式来让学生感受日语语言的魅力,如日文故事、日文歌曲等……

(二)明确学习目的,端正学习态度

许多学生甚至家长都认为小学生学日语太早,或者干脆认为学日语没用。“我又不出国,只要学好汉语就够了。”“他们还小,日语以后可以学好。”但他们根本就没有意识到在人才济济、全面发展的今天,日语是多么重要,许多外商的投资以及大量商品的进出口都需要用语言来交流,没有流利的口语又怎能很好地沟通呢?因此学日语势在必行,作为日语教师我们首先应让学生明确这一点。

(三)构建和谐的语言环境

“说”是一个主动、积极表达的过程。在课堂上,教师要给予学生积极评价,应努力营造民主、宽松、和谐的课堂气氛,调动学生说日语的主动性和积极性,让每个学生都有表达的机会。教师不能总让机会光顾活跃者,应适当留一部分机会给那些想说不敢说的学生,鼓励他们大胆开口,增强其自信心。

学生开始说日语时难免会有些紧张、害怕、害羞,教师应热情鼓励,及时帮助,适当引导。每当学生能正确流利地表达,教师要有一定的肯定和表扬。久而久之,这些学生的口语表达能力就会在不知不觉中得到提高。另外,学生初学说日语出错是难免的,教师要宽容对待学生的错误。

纠错时应该注意保护学生的自尊心和学习日语的积极性,切忌随意打断,更不能训斥指责。教师要创建一种开放的、和谐的语言氛围,让学生愉快地融入到日语的环境中,使学生从敢于开口、易于开口到乐于开口,在不知不觉的练习中,提高日语口语水平。

(四)开展小组合作学习,培养学生日语交际的能力

小组合作学习为学生创设了一个能够充分表现自我的氛围,可为每个学生提供更多的交际机会。小组成员在小组内能够进行充分的语言、思维及胆量的训练。通过交流,他们能够大胆地将自己的见解通过语言表达出来。在交流中逐步学会主动与别人交往,并形成自己的独立见解。在小组合作中,学生可以通过做游戏、表演等方式来操练句型,增强口语交际的兴趣,提高交际能力。

此外,重视小学生日语口语交际能力,对教师而言,还应做到更新观念、更新方法这两个更新。新课改要求日语教师应有与新世纪发展相适应的改革意识、创新意识。

因此,在小学日语口语交际教学中,教师要深刻理会课程标准的精神,了解教育改革动态及不同流派日语教学的特点,充分发挥备课组的作用,组织教师集体学习研讨,在注重培养学生听说读写的综合应用能力的同时,克服班级人数多、日语学习环境不成熟等困难,特别加强小学生口语交际教学和训练。

小学生日语口语交际能力的培养

1、在日语教学中应注重语言的交际性

语言是交际的工具,交际功能是语言的最本质的功能。所以我们的日语学习决不能只停留在知识点的学习上,而应把日语学习的最终目的用于交流思想、交换信息和表达情感上去。布鲁姆认为“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境,让学生有机会动用已学到的语言材料”。

这充分体现了小孩子爱新奇、好动的特点,突出了语言的实践性和交际性。所以我们应该在课堂上创设更多有趣的情境,提供能让学生开口说日语的空间,使学生能够“学以致用”,同时有利于语言的记忆和巩固。我们还可以通过学唱歌谣、歌曲、编小对话来训练学生口语。

2、创设小学课外日语口语氛围

小学生日语学习缺乏口语运用的环境、缺少课外口语实践的机会,缺乏日语视听材料,这些都在一定程度上制约了小学生口语能力的发展,减少了教学效果。因而学校应尽量地为他们创设一种课外日语习得氛围。

(1)营造课间口语环境。小学生接触日语的机会少,缺少运用日语的环境与氛围,再加上他们平时不太愿意开口说日语的特点,口语能力很难得到锻炼和提高。为此,我常常每节课提前五分钟到教室,借机与学生作日语口语对话。为了提高学生开口说日语的主动性和积极性,我曾和学生约法三章,老师和学生比比谁先开口用日语问候。

一时间,“Hi,Mrs Diao./Good morning,Mrs Diao./How are you doing,Mrs Diao?...”等日常用语充斥于教室。这样一来不仅能起到以点带面的推动作用,而且学生所运用的口语由浅入深,由易到难,符合小学生的认知规律,使学生克服开口说日语的畏惧心理,激发了学生学日语的兴趣。

(2)开展班际口语交流。为了让学生所学到的口语能在现实生活中得到运用,体现边学边用、学以致用的原则,激发学生学日语的成就感,我有意引导学生扩大口语交流对象的范围,使学生的口语走出班级,走向校园。为此,每学期举办2至3次全校性的日语角活动。

在活动中,相邻两个班级的学生聚在一起,教师可先为活动制定相应的规则,如学号相同的同学可组成一组;活动中尽量使用日语,做到No Chinese;运用日语多的小组可获得教师的奖励等等。来自两个班级的学生的不同家庭背景、不同生活经历、不同爱好构成了学生语言交流极好的“信息沟”,他们可谈论各自的年龄、家庭、爱好……。

校园内开展的口语交际的日语角活动成了学生们课堂语言实践的场所,使学生在这种交流中体验到了自我价值,并由此转化为学生学习日语口语的动力,进而促进日语教学水平的提高。

3、把口语测试列入考试范围

小学是学习日语的入门阶段,应该以听说训练为主,培养学生正确的语音语调的听说能力,并在听说的基础上逐步开展读写训练。口试最突出的优点就是可以通过“说”来了解学生掌握日语的情况,有助于衡量学生的语言水平,更重要的是能促进学生口语听说训练,更有效地激发学习兴趣,提高其语言的交际能力。

(1)口语测试应遵循的三个原则

同步性原则。口语测评的话题要与教材同步,谈论话题要与学生学习的内容有关,这样才能客观评价学生的实际水平,为其进一步学习打下基础。同时,可提供一些开放性试题,让学习基础好的学生有发挥的余地。

交流性原则。在设计日语口语试题时要体现语言的交际功能,避免学生像背单词背课文似的进行口语表达,在设计时注意结合学生的生活经历,使学生有话可说,有话想说。教师应创设相应的语言氛围,以便学生进行真实的语言交流。

趣味性原则。口语要避免枯燥、单调、机械,尤其是低年级的评价更应富有趣味性。教师要针对不同层次的学生设计不同的题目,有难有易。口试形式也要多样,包括小组表演、自编对话表演、两人问答、唱日文歌、认读单词等。这些都是在课堂上教师采用近的教学形式活动,让学生既熟悉,又乐于参与。

(2)口语测试的内容

为了全面了解学生的日语学习状况,我们要设计学生喜闻乐见的口试形式,营造轻松的气氛,提供个性展示机会,并在活动的情景中了解学生的道德情操、智力素质和社会适应能力。如认读单词、朗读对话、回答老师的问题、两人看图对话或创编对话、表演课文、谈论某事物(如天气、生日、颜色)等题型。

我们可以对学困生和优等生提出不同的要求和标准。在口语测试过程中教师既是考查者,又是组织者和帮助者,并以旁观者的身份评价每个学生的口语能力。我们要把口试变成学生的一次学习的机会,一次合作的机会,一次自我表现的机会,一次获得成功的机会。

让学生感到口试是一次轻松愉快的学习经历,而不是一次可怕的经历。同时测试时间应少而短,长时间的测试会使小学生产生巨大的压力,也会使测试老师情绪烦躁。

如何培养小学生的日语口语

一 优化学习氛围,以热情感染学生。

日语是一门生动活泼的语言,上好一节四十分钟的日语口语课就像是在烹饪一盘菜肴,而活跃的气氛正是整堂课的色香味。因此在课上就要求教师尽可能的采用多种手段,如歌曲、游戏、表演等等,学生在欢唱日文歌曲时,无形中已经培养了良好语音、语感、语调。在这些不断变换的过程中,学生不知不觉放松了心情,使课堂气氛活跃起来,同时解决了学生怕说日语的心理难题。

如在三年级第一单元,学完What’s your name?这个句型后,我组织了“找朋友”的游戏,先让全体学生讲自己的姓名写在小纸条上,教师把所有的纸条收上来后打乱再发给学生。

这样每个学生收到的纸条上都有一个不是自己的姓名,然后学生拿着纸条去寻找各自的朋友,要求用到句式What’s your name?去询问别人,另外如“小猫钓鱼”、“Miss Gao says”、“传话”等诸如此类的小游戏都能使学生积极参与课堂教学,让学生在游戏的天地中无拘无束地说。

二.创设情境,培养口语表达能力。

小学生学习的动机很多都是来自兴趣的, 教师在给学生创设情境进行交际时, 需要考虑情境形式的多样性和趣味性, 根据小学生爱玩、好动、好胜心强的特点,教师可以用形象生动的语言创设语言情境,这种活动情境,可以使学生自始至终在引导学生完成具体任务中学习语言,让学生为了特定的任务去进行特定的语言活动,从而获得和积累相应的知识和学习经验。

(1)日语朗读比赛、演讲比赛、讲故事比赛。

“竞赛是激发学习积极性的有效手段”,在教单词拼写过程中,我通常会开展一些有趣的活动或比赛来调动学生的积极性,使枯燥的单词记忆变得有趣起来,如单词接龙比赛:move→earn→neighbor→right…看谁接的龙最长。总之通过各种形式的竞赛活动,目的就是有效地调动学生的学习积极性,从而提高日语口语交际能力。

(2)在角色表演中培养学生说日语的欲望。

角色表演是学生运用新、旧语言知识,就某一话题通过情景创设,发挥想象,进行分角色表演的活动。教师给学生提供一个现实生活的真实场景,让他们发挥自己的想象力,运用学过的知识,改编一个课文或自编一个对话,然后在全班同学面前表演。

在教学中通过这样的形式,充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用,让学生积极、主动、创造性地投入学习,把学到的知识和技能溶入到丰富、真实、自然的语境中,让学生有目的地使用语言进行交际,从而巩固和加深对语言的掌握。

通过角色表演,小学生的口语学习不再是机械重复许多含有某个具有语法功能的句子,而是让学生主动、积极地开口讲话,让学生有讲的愿望,有话可说,通过对话来解决真实世界的真实问题。

(3) 肢体感知情景

心理学家告诉我们:爱动是孩子的天性,将活动与学习科学地结合起来,使学生动脑、动口、动眼、动耳、动手以及动表情,以积极主动的心理状态投入到日语学习中去。

我们知道学生对新颖、新异事物会产生很浓的兴趣,教师可抓住学生刚开始学日语的时机,进行一些“肢体语言”的情景教学,这样也会其到事半功倍的效果。教师的一举手一投足都是一个个实实在在的直观情景,伴随着老师讲话而产生的语气、姿势、表情,有着强烈的解释性和提示性,它不仅有助于老师更准确更生动地表达自己的思想和观点,也是排除母语为中介,把事物与日语直接连接的有效手段。

如在教“rabbit”时,教师两手分别举起两根手指头,两脚蹲着做跳的动作,这样,一只小兔的形象就活灵活现地展现在学生面前。学生也模仿教师,他们边做动作边说日语。学生还可以做其他动作来模仿不同的小动物,并用日语来猜动物的名称。课堂气氛一下子活跃起来,人人都在参与、学习。学生在玩、说、学的情景教学中深深感到“日语真有趣”。

(4) 让演唱歌曲、韵律诗也成为课堂上的重头戏。

根据小学生的心理特点,要求小学生整堂课的说日语,是不现实,必须加入丰富的说、唱内容,以调整心态。所以,每堂课我都会教唱一首日文歌或韵律诗,提高他们的兴奋点。

除了歌曲,我还把新单词、旧单词,都编成韵律诗来说,如:卡片在手,小诗就出:One,two,three,dog,dog,dog;One,two,three,cat,cat,cat,边拍手或拍桌子边做出模仿动作,很快10个小动物的单词在表演中复习完了。

3. 拓展渠道,自我实践。

口语交际能力的培养,课堂教学是主渠道。但这还不够。语言具有交际性,只有在实践过程中,语言的魄力才能体现出来。这就需要通过课外的实践,即社会实践,在实践中学习,在实践中提高。

因此,我们除了重视通过课堂教学加强口语交际训练,还需要引导、组织学生在课外开展日语口语交际的实践活动.即要在日常生活中创设日语学习的大情境,形成日语学习的氛围。

比如,师生见面时教师要主动与学生用日语打招呼,进行简单的交流,营造学以致用的情境;布置创新性的作业,如调查、填写表格、出日语板报、 用日语格言布置教室等,营造了创作情境,又激发了学生日语学习的兴趣。

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