在日语教学实践中，教师充分发挥主导作用，正确运用教育学、心理学等原理，使用科学的、切合实际的正确方法指导学生学习日语，下面小编为大家带来了学困生如何提高日语口语及相关内容，供大家参考。
学困生如何提高日语口语
(一)、做学困生的知心朋友。
爱是教育的前提。对于学困生，更应给予更多的爱，所谓亲其师而信其道。要想做学困生的朋友，走进他们的心灵，先从建立感情入手，以师生之情、朋友之情、亲人之情对待他们，和他们建立一种友好、平等的关系，他们就会主动把老师当作朋友、亲人，从而倾吐心声，敞开心扉与老师交朋友。
而亲其师而信其道是由喜欢一个老师而喜欢听他所讲的课，这种融洽的师生关系很自然的调动学生的学习积极性，既而提高学生的学习兴趣，从而转困学为乐学。
多次教学实验证明，这是一种行之有效的方法，千万不要在教学过程中瞧不起和冷落学困生，特别是在学困生情绪急燥时不要指责、批评他们，更不能挖苦他们。这样会进一步刺伤他们的自尊心，形成感情上的对立，使他们产生强烈的自卑和逆反心理，并导致学习上的恶性循环。
(二)、善于鼓励，唤起信心，给学困生以动力之源。
自信是成功的保证，哀大莫过于心死，不可否认，大多数学困生是班上的另类，他们会受到冷嘲热讽和唇齿相讥，感受不到温暖，自尊和自信在这冷漠孤寂的环境下荡然无存，会使他们对学习毫无兴趣，人生无目标。
作为教师应多和学困生谈心，鼓励他们多提善问，当他们提出问题的时候，给予肯定和表扬，并耐心、热情的讲解引导他们分析问题，解决问题，让他们从很小的成功中体会自己同样很有能力的，信心就油然升起，从而激发学习兴趣。
(三)、抓住闪光点，矫正心灵，给学困生以表现的机会。
《学记》里有这样一句话长善救生是说发扬学生的优点，克服缺点和短处。苏联的著名教育学家马卡连科也曾经说过这样一句话：用放大镜看学生的优点，用缩小镜看学生的缺点。教师应善于肯定学生的优点、长处，并给以表现的机会。
我班的学困生，都很老实，又不爱动，连下课都不愿意走出教室，更不爱说话，根据他们的特点，在平时的课堂上，我把更多的机会留给他们，从简单的读课文材料入手，每堂课都让他们轮流阅读，在他们之间开展竞赛，看谁声音洪亮，读的正确，慢慢地，他们变了。
变得胆大了，在老师和同学面前敢表现了，我抓住有利时机，让他们回答简单的问题，并让其他同学及时评价他们，前提是只说优点，久而久之，他们对学习有了一定的兴趣，我开始对他们拔高要求，尽管这样，他们再也不胆怯了，课堂上敢说了，还抢着说，我及时用准确而又富有激励性的语言鼓励他们，他们的学习兴趣浓了，劲头也足了。
(四)、低难度，强化实例，让学生体会到成功的快乐。
对于学困生的学习讲，基础差、理解能力差，对知识和能力感到乏味并且没有兴趣是学困生的共同特点。因此，为避免学困生破罐子破摔，在教学过程中合理控制教学进度，本着浅、慢、粗的原则，由简到繁，由易到难，由具体到抽象，减少难度，降低坡度，循序渐进的教学。
例如：在学习日语的过程中，举一反三、举多胜少。在教学中，指明学习日语特殊而具体的目标，要求学困生掌握运用一定数量的词汇，会说基本的交际用语，使其感到成功的喜悦，获得激励，从而调动学习的兴趣。
(五)、重视方法的指导。
学习方法是学习的知识基础和技能基础，要激发兴趣走向成功须让学生掌握基本的学习方法。在正确的学习方法中找到乐趣，有一些学生有一种错误的认识，就是把钻研难题当成学好一门科目的主要方法，而忽视最基本的东西。对这样的学生须改变他们认识的定势，提高成绩，从而激发学习的积极性。
(六)、家校沟通，形成合力，使学困生感到我也是很棒的。
一个人在成长的过程中，接受教育是多方面的，即学校教育、家庭教育和社会教育。许小教育离不开家长的配合，良好的家庭教育有利于学校教育。因此，教师需要多与家长沟通，把学生的每一点微小的进步和对他们的表扬即使转告给家长，让家长分享子女成功的喜悦，并再次鼓励子女，使学生感到来自家庭的温暖和爱护，使他们相信自己能够学好我也是很棒的，从而将这种自信转化为积极性和主动性激发学生的学习兴趣。
总之，我们要抓住学困生的心理活动规律的心理活动的特点，努力挖掘其内在潜力，引导学困生树立正确的学习目标，通过改进教学形式，加强学法辅导并辅之以个别辅导，因材施教，因人而宜等方法，打开学困生的心扉，培养他们的学习兴趣，从而达到缩小成绩差异的目的实现素质教育的真正意义。
如何提高学困生的日语口语表达
一、对症下药，建立师生感情。
要转化后进生，首先要了解他们的状况，探寻他们心灵的奥秘。大多数后进生同样具有进取心，自尊心，渴望进步。但他们由于各种原因导致了成绩差，作为教师要因材施教，对具体学生要做具体分析，各个突破，了解他们的情况，并在生活上给予足够的关心，多找他们的父母交谈，努力争取家长的主动配合。还要注意后进生的“闪光点”多表扬鼓励，以增强他们的自信心。
二、理解，宽容，善待后进生
差生有消极性，也有积极性;有逆反心理，也有求知欲;有违反纪律的行为，也有守纪律的愿望。他们毕竟是十三、十四岁的孩子，教师一个宽容的微笑，一句体贴的话语，一个会意的眼神，一个轻微的触摸都会产生巨大的学习动力。
三、创设情境，活跃课堂气氛
1、表演体会情境。
这是根据教学的内容，把游戏引入课堂，让学生表演，扮演角色，让学生体验，以增加教学的情趣。教师可以把全班分成几个学习小组，让每个成员都有机会贡献自己所想所能，学生易于产生学习的主人翁意识，人人都有义务动口动脑。
在小组互动中，学生有很多机会反思和应答学习伙伴对提出的问题的各种不同理解和回答，提高了学习兴趣。中小学日语课本有很多对话内容，如果教师让学生扮演角色表演，尽可能让更多的学生参与，不但活跃了课堂，而且提高了教学效果。表演形式可采用同台表演，也可以分小组自由问答，只要有利于教学需要，任何形式都可以。
2、实物演示情境。
这是根据教学内容的要求，即以实物为中心，陈设必要背景，构成整体，以演示某一特定的情境。目前有很多教师在教学的时候利用实物进行教学，效果都比较理想。实物演示情景最好用于日语单词教学。教师在课前先准备好一些与教学有关的实物，以便上课时利用。
教师在教单词时，拿出相对应的物体，实物和单词互相对应教学，然后要求学生根据物体说出日语，便于记忆日语单词。对于初学日语的学生，采用实物演示情境的方式是记忆单词最好的方法。
3、图画再现情境。
图画是展示形象的主要手段，用图画再现教学内容情境，实际就是把教学内容形象化。课文插图，特意绘制的挂图，剪贴图，简笔画都可以用来再现教学内容情境。其中剪贴画，简笔画更简便易行。
4、音乐渲染情境。
音乐的语言是微妙的，也是强烈的，给人以丰富的美感，往往使人心驰神往。音乐增强了艺术感染力，调动了人的情感因素。同样道理，教师设置教学情境，恰到好处的音乐渲染，它以特有的旋律、节奏，塑造出音乐形象，能把学生带到特有的意境之中，这会取得理想的教学效果。用音乐渲染情境，关键是选取的乐曲要与教材在基调、意境以及情意的发展上相对应、协调。
5、语言描述情境。
情境教学十分讲究“直观手段与语言描述相结合”。在情境出现时，教师的语言描绘，能对学生的认识活动起一定的指导作用，提高了感知效果。学生因感官的兴奋，感知得到强化，从而激起情感，促进学生进入特定的情境中。
教师在教学过程中，首先要求学生对课文内容熟悉，然后要求用自己的语言描述文章的内容，加强对课文的理解。一些日文故事非常有趣，有的也很幽默，学生非常喜欢。教师可以利用学生喜欢的特点，要求熟读故事内容，然后用日语描述。描述故事时可长可短，关键是鼓励学生们用日语说，做到人人动口。
四、给后进生制定出切实可行的目标
教师在工作中，对全体学生的评价标准往往只有一个，而后进生通过一时的努力，根本达不到教师的评价标准，他们得不到教师的肯定。久而久之，就对学校、班级失去了信心，对学习产生厌学情绪而不求上进，在品行上消极避世或破罐破摔，结果是越来越差。
日语口语后进生怎样提高
一、树立学习信心，激发学习兴趣
“学困生”的形成主要是没有信心，缺乏学习动机和科学的方法，因而学习兴趣不浓;学习目的不明确，学习效率低，不能面对挫折。针对这种情况，开启心扉，帮助他们树立信心，激发学习兴趣，是教师必须想到和做到的。
对“学困生”的教育，首先要帮助他们恢复信心，强化动机，大力培养持久的学习兴趣。对于那些学习暂时有困难的学生，不能马上强求他们达到满意的要求，对他们的点滴进步要恰到好处地予以表扬，使他们切实感到老师是发自内心的期望和鼓励，激发他们的求知欲。
二、教给学习方法，培养学生学习能力
学习不仅要掌握一门学科的基本原理，还要掌握学习的基本态度和方法。良好的方法可以在学习迁移规律的作用下，使知识触类旁通。教师要领其入门，让他们意识到自己并不比别人笨，只是没有掌握好的学习方法。
因此，教师要引导学生掌握学习方法，教会他们怎样学、学哪些，哪些是重点，如何预习;上课怎样听讲，做笔记;课后如何独立完成作业。上课要做到勤动手，勤动口，勤动脑。动口就是要大胆说、读、问。动手就是要做好笔记，多默写。
动脑就是要及时复习。背诵是巩固知识最有效的途径之一，熟练背诵既可以提高口语表达、思维能力和写作能力，又可以掌握重点知识。它是一举多得的有效方法，所谓“读书破万卷，下笔如有神”就是这个道理。
三、融洽师生关系，多方指导学生
“人非草木，孰能无情。”情感是一种力量，它具有激发学生求知欲和心理催化作用，学生的情感、意志、态度等因素会直接影响学生的学习效果。现实中的实际情况是哪一位老师与学生的关系密切、友好，对学生付出的感情多，学生就信任他，就对这位老师教的课感兴趣，就想学好这门课。
反之亦然。尤其是日语教师，应多关爱学生，多利用课余时间同学生交谈，关心帮助学生，或者要求学生两人一组经常用日语交谈。同时，教师应倾听他们对教学的建议，提高他们多讲日语的积极性。
四、因人而异，因材施教
“因材施教”是教学法的一部分，材是指学生——人才，也指教材。学生的个性和日语基础不同，教学要求和教法也应有所不同。转化“学困生”的有效办法就是对“学困生”要放低要求，从最基础抓起，适时、适当地因人进行基础知识的补缺和学法指导，变“苦学”为“乐学”，变“死学”为“活学”，变“学会”为“会学”。
重视作业信息及时反馈，采取“课外批”手段，与“学困生”进行个别信息交流反馈，这样针对性强，有效性高。教师在面批中，应演示做题思路及过程，引导学生领悟学习方法。另外，教师要指导学生“合作学习”，原则上采取“一帮一”的承包责任制，让优秀学生辅导“学困生”，一起研讨方法，带动“学困生”，浓化学习气氛，提高努力程度，实现共同提高。
五、改进课堂教学方法，养成良好的学习习惯
如果课堂气氛死板，枯燥无味，学生就容易开小差，所以教师要认真备课，精心设计每一节课，采用直观的教学手段，如用投影、图片、简笔画或适时加段日语歌曲，或让学生进行对话，把他们的注意力吸引到课堂上来。发现思想开小差的，可适时提醒或提问，让他们做个简单的替换练习，做对了给予鼓励，做错了不讽刺挖苦，使他们逐步走上正轨，形成良好的学习习惯。
六、课堂教学多照顾，课外练习多辅导
在课堂上，要对“学困生”实行“三多政策”：多提问，通过多回答问题促使他们思考，消除惰性，培养日语口语表达能力;多提供练习的机会;多批改作业，进行面批面改，及时发现问题，及时纠正，做到当天的内容当天消化。
作业要从严要求，对一些“学困生”的作业，不能听之任之，要根据他的差处，当面指导。同时，要指导学生规范书写，追求速度不认真的，让他们重做;抄袭作业的，提出批评。此外，还要经常抽查，提问学生预习或复习情况，做的好的给予肯定，督促他们尽快进步，迎头赶上。
七、让“学困生”享受更多的爱和尊重
从心理学来讲，“学困生”更需要老师的尊重和关心，只有在人格上受到尊重、爱护，才能使他们在宽松、和谐的学习环境中轻松愉快地学习。因此，教师不能以分数低来伤害学生的自尊心，要把“学困生”从分数中解放出来。
对平时成绩不合格者，不在班里公布，而是找其个别交谈，帮助分析原因，找出解决问题的办法;对他们表现出来的优点、长处，要及时表扬，激发其学习热情，增强其信心。
八、使“学困生”体会成功的喜悦
没有什么东西比成功更能鼓舞学生，使他们进一步追求成功。从根本上说，要让“学困生”正确认识自己，让他们有机会表现自我，让他们体会到“跳起来就能摘到苹果”的成功感。
因此，教师在教学中应借助手势、板书、实物、情景设计(多媒体课件)等直观形式，启发引导“学困生”解答较为基础的知识，以旧带新，以新复旧，吸引“学困生”投入到课堂学习中来。对他们的点滴进步及时表扬和鼓励，让他们体会成功的喜悦。
怎样提高日语口语
一、营造良好的日语课堂氛围,
培养学生的口语表达的兴趣采用新颖多样的教学方法, 激发学生用日语口语表达的兴趣。教学中可采取创设情景、短剧表演、小组对话、讲故事、学唱日语歌曲等多样化的教学方法, 将日语课上得引人入胜, 使学生学得兴趣盎然。教师应不断给学生表达的机会, 并及时给予表扬、鼓励, 培养他们对口语表达的浓厚兴趣, 学生乐于开口。
二、尊重学生, 与学生建立平等协作的师生关系
现在日语教学注重训练交际能力, 因此课堂上有大量的日语信息传递和交流, 学生的听说活动大大加强。在教学活动中, 教师对学生友爱,对教学充满激情, 丰富的表情、幽默的语言都会营造一种和谐的交际氛围。
同时教师给予学生愉快的情感,使师生都感到愉快, 从而使师生配合富有成果。对学生的错误, 应采取鼓励肯定的态度纠正, 消除学生怕犯错误而不敢开口的心理焦虑, 使学生经常地不断地获得成功的、愉快的体验, 增强口语表达的自信心和愿望。
三、因材施教
在教育教学中, 要考虑学生的个性差异, 教师要充分了解学生, 教学和训练在面向大多数学生的同时, 还要根据学生的不同性格、特点, 采取不同的方法, 有的放矢地进行教学,分别提高和培养他们口语表达能力。因材施教, 这是解决口语表达问题中的最重要的方法之一。
四、学生自我训练
学生可以随意地创设语境, 看见什么说什么, 想到什么说什么, 如看到屋里的花, 可以赞叹一番; 看完某个影片, 可以表达一下自己的观感。让学生随意创设情景, 还应学会模仿。鼓励学生多听日本人士朗读的磁带, 多看日语电视节目, 并引导学生在听看的同时学着模仿, 模仿时口型要到位, 语音音调要读准。
五、培养学生日语口语的毅力
学习日语贵在坚持, 应该持之以恒。为了使学生们持之以恒地用日语对话, 老师应对他们加以鼓励, 增强他们的信心, 培养他们的毅力。坚持每天让值日生就当天的天气、新闻、课程安排作一个简单的日语回报。
每周一次让他们用日语说一个小故事或者小笑话以及他们周边发生的事情。这样坚持不懈地练习, 不仅使学生敢于开口说日语, 而且使学生增长了见识, 扩大了词汇量。