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「学习日语」大学日语口语课程如何授课

随着经济全球化进程的加快,中国的入世和社会经济的进一步发展,学生运用语言交流的机会增多,下面小编为大家带来了大学日语口语课程如何授课及相关内容,供大家参考。

大学日语口语课程如何授课

(一)转变教学模式。

教师在授课过程中要加强口语训练力度,组织多种口语练习活动。通过创设情境、引导合作交流等环节,从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历语言的过程,以发掘学生的个性潜能,吸引学生自发地练习口语。

教学形式可灵活多样,如情景对话、角色扮演、语言材料的复述、专题辩论、即兴表演等。学生只有不断地运用语言,才能达到交际能力的两个层面:学生知道如何运用和应对不同的言语行为;学生懂得在不同的交际场合下使用得体的言语行为。

教师要充实口语教学内容,激发学生的学习兴趣。口语课的教学质量在很大程度上取决于教师在课堂教学中对内容的设计和把握。口语教学具有很大的灵活性,但要以教学目标为依据。教师可选择并整合一些材料以弥补课本的不足。

(二)加强朗读,增强语感。

朗读是每个在校学生都会做的一项事情。教师往往会发现,上课前,学生很用心地在大声读书。但是,只是课前朗读是不够的。学生最好在课后能抽出一定量的时间朗读,而且是大声读。所以,为了做到这一点,可以让学生分成学习小组,每天大家都可相约在某个地方读书,相互督促。教师可以课下询问每个小组的进行情况。这个阶段熟练以后,就可以要求学生背诵好的段落和文章,品味语句深化语感。

(三)改善日语口语学习的环境。

导入日本文化,让学生了解中西方文化差异及语言具有丰富的文化内涵,反映不同语言民族的历史、地理、政治、经济及风俗习惯等文化特点,这些文化特点在很大程度上影响日语口语的学习和使用。营造一个宽松、愉悦的课堂气氛,使学生产生说的愿望和自信,从而敢于开口,乐于开口。

为加强学生的听说能力,可以组织学生进行课前3至5分钟的“Free talk”。首先可以精选编写出富有代表性的报告范文,印发给学生,并选定几名语音、语调较好的学生作示范,然后让同学们轮流使用日语发言,谈天气,谈值日,谈学校生活,也可以用日语表演小品、讲故事或学唱一首日语歌曲,逐步培养学生课堂上学习日语的兴趣。

在演讲时,对词语、句子的表达要由少到多、从易到难、由点到面逐步铺开。要让学生多做尝试,教师每次上课前组织学生演讲对学生给予引导鼓励,并有计划地进行所学知识的口语训练及一些交际训练。这种简单的日语演讲尽管只占几分钟,但对渲染课堂气氛发挥学生的模仿力和创造力起到了不可低估的作用。

(四)创设特定的环境,使学生产生交际的愿望。

在教学过程中教师应尽量创设真实情境,让学生在“做中学,用中学”。语言环境的创设最好采用与日常生活息息相关的小故事或对话的内容,使学生有亲临其境的感觉,又熟悉外国人日常生活方式及应答方式。

这些内容可包括饮食起居、节假日、舞会、晚会、做客、信件、电影、电视、求医、求学、购物、旅游等。比如,今天口语课的讨论话题(topic)是聚会,教师可以提前把课堂布置为一个聚会场所,环境最好接近现实。在聚会开始时,要求学生在整个过程中只能讲日语,不能讲中文。学生处于特定的、形同现实的环境之中,交际的欲望会油然而生。

(五)适当缓解学生的焦虑情绪,讲究纠错的艺术,树立学生的自信心。

在课堂上,教师应善于引导,一张和蔼可亲的面容,一个信任与期待的眼神,一次真诚的表扬,都是减小学生焦虑感的良药。对待学生口语表达中出现的错误要宽容,教师一旦发现学生的错误,则不能立即打断进行纠正,否则会使学生产生后怕的心理。

应捕捉学生表达的闪亮点,并采用鼓励、简介、礼貌、幽默等策略,尽量让学生自行纠正错误,避免挫伤学生的热情和欲望。在会话时不必在意学生的语法及结构错误,重点是交谈的话题,提倡“重在参与”。

(六)期末增加口语测试。

将口语教学列入日语教学计划当中。既然教师在教学中重视了学生口语能力训练,就应该有一定的检测手段督促学生更好地学习和掌握日语口语;另外,从教学角度考虑,日语口语教学需要辅以有效的口语测验并及时依据学生反馈弥补存在的不足之处。

大学日语口语课怎么教

一、语音课与口语课相结合

在世界经济日益走向一体化的今天,社会对口语表达能力的要求越来越高。口语表达是即时进行的,听不懂,说不出,那就意味着交际的失败。而一个人的语音面貌又直接地影响着她/他的口语表达能力,只有有正确语音信息的输入,才可能有正确的语音输出。

所以,语音的训练在培养学生的口语表达能力方面尤其重要。将语音课与口语课结合起来有以下两个重要原因:

1.未来职业所需。我所任教的学生是日语教育专业,他们中的大多数人毕业以后将从事中小学日语教学或者到一些培训机构担任日语培训工作。行业要求他们要有良好的语音面貌、过硬的听说能力、流畅的交际。

2.口语课上,教师已经很尽力地去上好课,但是为什么没有达到预期目标呢?不少的学生是因为自己的语音语调不当,怕同学笑话,在口语课堂上能躲就躲。而语音教学可以培养学生良好的预感与语流。判断日语口语好坏的第一标准是语音是否纯正,优美地道的发音可以激发自信心和自豪感。

通过语音课程教学,培养学生的交际意识,提高口语交际能力。将语音课与口语课结合在一起,让学生站在同一起跑线上,从零开始进行语音的学习,从“应用为目的,以够用为度,以实用为主”的角度开展语音与口语的训练,增强学生学习日语的信心。

二、以学生为主体,将课堂还给学生

传统的课堂教学多是教师单一的说教,学生没有充分参与到课堂中,容易产生对课堂的厌倦,往往达不到教学目标。我将以某一次具体的日语口语课为例探询如何将课堂还给学生。此次授课内容:recycling。

教学形式是分组讨论,然后呈现成果。我首先将全班同学分组。分组需要讲求技巧。不能让学生自己组合,否则容易产生扎堆现象,成绩好的都在一堆里,不利于同学间的帮带作用。

同时,让学生自己组合,他们会习惯性地在每节课都坐在同一个小组里,不利于同学之间的交流、人际的交往,毕竟班级就是一个集体,接触不同的人,接受不同的观点也是将来工作的一个缩影。

所以在分组的时候,我在纸条上写上一些数字,抽到相同数字的同学就分在一组里,这样随机分组,让同学们每一节课都倍感新鲜。分好组后,让学生给自己的小组起一个名字,发挥了学生的想象力,让学生深刻记住每一次的口语课,记住与其他同学的每一次合作、交往。

为防止组员里有偷懒或者不合作现象,要求组员要分角色,每个小组里必须选好组长、计时员、演讲者各一名,组长负责全组的讨论进展,监督组员,让每一个组员都必须参与其中;计时员要对所接受的任务的进展进行计时。

确保在规定时间内完成任务;演讲者这个角色很重要,她/他需要将组员们的意见进行解说,也就是将全组的成果进行展示解说,解说演讲锻炼了学生的公众演讲能力。

接下来,我抛出需要讨论的问题:“What kind of things can you do to help citizens reduce,reuse and recycle?”问题的设置也需要技巧,不能过于简单或者过于难,简单了让学生觉得没有挑战,太难了让学生无话可说。分组和抛出问题一共用了10分钟。

这两项工作都完成以后,我要求学生进行资料搜索、整理。平时,教师会比较反感学生在课堂上玩手机,而我要求学生在查阅资料的时候不局限于书本,还可以利用手中的手机,将手机由玩具变成工具,学生们都很喜欢这一招。

这里,给学生搜索资料的时间是50分钟,资料整理10分钟。资料整理的时候,每组需要将组员讨论得出的观点呈现在海报上,讲解、评价的时候可以进行共享。同时,每组的讲解员组织好自己的演讲词。完成这些之后,每组将小组海报张贴在墙上,讲解员进行观点陈述。

呈现、讲解、评价同时进行。在很多课程上,学生的表现都是由教师来评价,而我让学生自己来进行评价。老师先将评价的规则说出来,例如海报的美观、观点新颖、可操作性等。根据规则,每个小组进行自评,然后小组互评。

可以从总体上评价哪个小组优胜,也可以评价出哪一条观点最可行、实用。对获胜的小组,全班同学鼓掌60下,有无奖品无所谓,学生最需要得到的是肯定。这整节课的流程是:分组―确定任务―搜索资料―整理资料―讲解演讲―评价。这种小组式讨论让学生学会了协作、分享,在快乐互动中释放自己的潜能。

三、指定课程任务

在教学过程中,除了课堂训练之外,我还规定每个学期必须背诵至少五篇文章。背诵要求学生不只是对内容无差错的记忆,更要求学生对所背诵的文章做到发音正确、句子节奏好,语调正确。要求学生背诵文章有以下好处:1)“熟读唐诗三百首,不会做诗也会吟”。

背诵可以帮助学生积累对一些社会现象等的观点、看法,丰富词汇,掌握地道的日语表达。例如,本学期,要求学生背诵的两篇文章是“Introductions”和“How to Study English”。

这两篇课文都通俗易懂,前者对西方社会中自我介绍,介绍他人进行了一些说明,学生背诵了这篇课文,对西方文化有了更多了解,为以后的交际、写作打下基础。后者讲解了如何学习日语。一直以来,学生对如何学习日语都很迷茫,通过背诵课文,学生对日语学习方法有了进一步体会。背诵使学生增长知识,增强语感。

四、加强第二课堂教学,与第一课堂形成互补

在第一课堂之余,还应该开展口语的第二课堂,让学生多形式、多渠道地学习日语口语、练习日语口语,让第二课堂与第一课堂形成互补作用。利用第二课堂教学积极地为学生创造良好的语言氛围,给学生提供大量的语言实践活动平台,以帮助学生在活用中学习,保持学习兴趣昂然,练习以流畅的语言表达思想。

教师可以开展一些活动或者竞赛,如:日语口语大赛、日语电影欣赏、校园日语角,等等。拿日语口语大赛来说,魏书生说:大脑这部机器处于竞赛状态时的效率要比无竞赛时的效率高得多。教师可以抓住学生好胜的心理,让学生在舞台上发挥才能。

大学日语口语怎样教

一、 营造轻松愉快的日语教学氛围,加强教师与学生的学习互动

消除学生讲日语的恐惧感,使其敢于开口尝试,是进行日语口语训练的最基本要求。要鼓励学生敢于进行日语学习的负面输出,大胆地用日语来表达自己的思维和想法。

对于口语基础薄弱的学生,要以相对轻松简单的问题切入,消除其自身的自卑感,建立起其对日语学习的正面兴趣,使其很好融入班级的日语学习群体当中。对于回答问题的学生,教师应给予适当的表扬和肯定,提高学生的自信心。对所提出的问题应尽量照顾到所有学生,教师应主动与学生对话,让每个学生都参与进来。

二、 学生为主体,教师做引导,让学生做课堂的主人

传统的日语教学,多是教师在课堂中起主导作用,学生在课堂中的主动性受到约束和压制。因此,要想彻底改变传统的教学方式,就要给学生充足的课堂学习自由权。

在口语课中,教师的角色要有所转变,由一味的灌输知识的讲者变成课堂的组织者、指导者,以学生为主体,让学生多说多练。教师在传授基本知识之后,启发学生们的动脑思考,让他们自由讨论,对所学知识进行应用。

教师作为组织者,要精心地安排好课堂活动,充分调动同学们的积极性;同时,教师要教授发音技巧,纠正错误的语音和语调,指出须改进之处,并根据学生的信息反馈判断口语教学须要加强的方面。

三、 注重学习的过程性

由易到难,由浅入深,循序渐进地练习口语,有利于增强学生的自信心。提高口语表达能力不能一蹴而就,需要长时间的练习,从基础练起。在教学活动中,教师先系统地给出与话题相关的词汇、短语和基本句型,将语言表达的基本要素呈现出来,给学生以提示和启发,让学生发散思维、拓展思路,利用给出的内容自己组织语言,畅所欲言。

四、 教学形式要多样化

用一味的读和背诵来练习口语是枯燥乏味的,学生很难坚持,所以,教师要尽量设计有趣、吸引人的环节来制造浓郁的日语学习氛围,激发学生用日语表达的欲望和积极性。

首先,教师可以设计一些有趣的话题进行讨论。例如:If you have a million yuan, what will you do? (如果我有一百万元该怎样做?) My plan for my college life.(我为大学生活做的计划)这样的话题贴近生活,并且有广阔的想象空间,是学生乐于畅谈的话题。

其次,游戏与竞赛相结合,在娱乐和竞争中激发学生的学习动力和创造力。在练习发音和连读时,教师可以安排读日语绕口令竞赛。这种方法是练习发音、连读和语速的最好方式。在训练描述能力时,可以做“Describe and Guess” ( “描述与猜”) 练习。通过游戏和比赛,同学们发现了自己的不足之处,课堂上形成了一种“ 比、学、超” 浓郁的学习氛围,激励大家不断进步。

再次,教师可以给学生安排一些课外任务来增加口语练习的机会,扩大口语训练的深度、广度,将练习后的成果在课堂上展示给大家。例如,教师可以安排演讲、介绍风景名胜、表演情景剧,或者模仿日语电影片段这样的课后任务,让学生在课下认真准备,注意语音、语调及流利度,掌握连读技巧,尽量流畅地道地表达出来。

通过反复练习不断提高口语水平。在学生口语表达能力较高时可以进行辩论,模拟真实情景进行对话。

大学日语口语课怎么上

一、建立以应用为目的的大学日语口语教学理念

积极转变大学日语口语教学理念是提高大学日语口语教学效果的重要措施。首先,教师应当积极转变教学理念,要注重大学日语口语教学的实践性和应用性,要将培养学生的口语实际应用能力作为大学日语口语教学的主要目标,以此为根本理念转变大学日语口语教学的方法。

其次,学生要积极转变参与口语学习的理念,要认识到日语口语教学对自身综合素质能力提高方面的重要作用,积极参与到日语口语教学过程当中,自觉地在实际应用中提高自身的口语能力。

另外,要根据科学的日语口语教学理念,科学的设置日语口语的教学目标,为了达到教学目标的有效性,教师要对口语教材内容和学生的实际情况进行分析,了解学生在日语口语方面的知识储备和能力水平,确保制定的教育教学目标与学生之间不会出现较大的鸿沟。

还要结合教学实际,对日语口语教学目标进行分解,根据每节口语课的教学要求,结合学生的实际情况设置层级教学目标,通过层级目标的设置,对学生的日语口语学习兴趣和自信心进行培养。

二、改革大学日语口语教学方法

教学方法的创新是应用型大学日语课堂教学改革的重要内容。首先,教师要结合当前大学生的生活实际和时代发展的实际,选择符合学生兴趣的口语学习话题,口语学习话题的选择可以是与学生所学专业相关的,也可以是与学生生活实际相关的,总之口语练习话题的选择要能够激发起学生的学习兴趣,让学生能够找到口语练习的内容,做到“有话可说”。

其次,教师要创新日语口语课堂教学的模式,创设口语教学情景,通过情景组织课堂口语练习。在口语教学过程中穿插游戏设计,丰富口语课堂组织形式,让口语训练模式更加的丰富多彩。另外,还可以将日语电影、日语歌曲等形式多样的教学素材引入到口语课堂过程中,给电影片段配音、组织日语歌曲比赛、开展简单的日语辩论赛等等,通过多种多样的方式对学生的口语能力进行培养。

最后,在大学日语口语教学过程中,还可以充分的利用现代多媒体手段和网络教学手段,丰富口语练习的素材和手段,开展应用型大学日语口语教学,网络能够为日语口语教学提供丰富的教学内容,口语教学内容的展现形式也是十分多样的,视频、音频、图片等都能够成为激发学生兴趣的教材内容,有利于日语口语教学水平的提高。

三、强化学生参与口语练习的自信心

学生在日语口语学习方面是否具有自信心是关系到应用型大学日语口语教学的关键。在口语教学过程中,教师要采取方法对学生的口语自信心进行培养。首先,教师要多为学生创造口语练习的机会,让学生能够多开口、多练习。

其次,教师要帮助学生克服学习日语口语的心理障碍,通过鼓励、激发,促使学生找到自身在日语口语学习中的自信心,对语音、语调准确的学生给予表扬,对发音差、音调不准的学生给予指导和鼓励,帮助这些学生养成良好的口语发音习惯。

总之,强化学生的日语学习自信心就是要多为学生创设开口说日语的机会,并且对学生在口语练习过程中的表现进行鼓励和表扬,充分肯定学生在口语练习和口语学习过程中的表现,对学生在口语练习中的失误也不能一味的责备,要与学生一起寻找存在失误的地方,耐心的指导学生进行改进,改进日语口语能力提升教学的策略,强化学生在日语口语学习方面的自信心。

四、营造良好的大学日语口语教学氛围

营造良好的口语教学氛围能够更好地让学生体会到口语学习的重要性,认识到口语在实际中的具体应用。营造教学氛围主要从以下几个方面采取措施。首先,要创设轻松、愉快的日语口语课堂教学氛围,教师要多与学生进行沟通和交流,强化教师与学生之间的情感维系,增加学生对日语口语学习的情感,通过情感迁移来营造轻松、愉快的口语课堂教学氛围。

其次,高校也要通过多种措施,如发展日语口语学习社团、定期举办日语口语大赛以及建立日语口语交流平台等,通过多种措施营造良好的日语口语课外教学氛围,激发学生说日语的欲望。

需要注意的是,日语口语教学还可以与学生未来的就业环境进行结合,根据学生的专业学习情况,模拟就业教学情境,让学生在模拟的环境中练习口语,为以后的就业奠定良好的基础。教师还要引导学生对社会中经常出现的日语进行自觉的学习,实际上很多东西都是中日文对照的,如路边的广告语、景区中的旅游点指示牌等,这些都是大学日语口语教学的重要氛围。

五、强化大学日语教师的口语水平和教学能力

教师的口语水平和教学能力是影响大学日语口语教学质量的重要因素,为了更好地提高应用型大学日语口语的教学效果,需要建设一支高水平的口语教师队伍。首先,大学要定期针对大学日语教师组织日语口语研讨会和日语口语大赛,强化大学日语教师对自身口语能力的提升,并且通过这些活动,在学生面前展示口语的魅力让学生对口语学习有着更加浓厚的兴趣。

其次,教师要积极参与到社会实践中,提高自身的日语口语实践能力,并且通过社会实践,了解当前经济社会的发展对人才日语口语能力的要求,能够在日语口语教学过程中更好的结合实际开展针对性强、适用于应用实际的口语教学活动。教师口语水平会对日语口语教学效果产生直接影响,高校要注重高水平教师队伍的建设,为学生提供更好的教学指导。

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