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「学习日语」日语口语训练方法探讨

做为一名日语教师,在对学生进行听说能力训练的实际教学中,课堂的听说训练和课后的作业布置是不可或缺的步骤。下面小编为大家带来了日语口语训练方法探讨及相关内容,供大家参考。

日语口语训练方法探讨

第一种:封闭式日语口语练习。

在这里所说的封闭,是指前期的日语口语练习。这种方法适用于性格比较内向的人,这部分人脸皮比较薄,在刚开始练习日语口语会不好意思在别人面前展示,害怕出错让别人笑话。

那么这个时候就可以把自己放在一个封闭的空间内,自己进行练习,虽然是自己进行练习,但也绝不是是在背诵,也要根据角色进行有感情的对话练习,说的简单一点就是,一人饰演多个角色,这样难度也会增加,这就要求要比多人练习的要付出更多的努力。

在这里需要强调的一点是,这个封闭只是暂时的,并不是一直这样练习,可以说这是通过提前练习对自己的一个肯定,让自己以后有足够的信心去面对以后的学习。

第二种方法:开放式日语口语练习。

这里所说的开放式,是相对于以上封闭式所说的,这种方法适用于性格比较开朗的一类人。这种人生性喜欢热闹,也会乐意把自己当大家的谈资,所以刚开始讲日语就不会出现太尴尬的情况。在他们无法应对的时候,也只是笑笑就过去了。

这种方法来练习情景对话就是比较简单的事情了,因为这些人在一起有着共同的爱好,有共同的话题进行探讨,所以合作练习日语口语对话就可以在轻轻松松的状态下度过。有利必有弊,这样有事会造成一种不严谨的学习态度,不过话说回来,还是需要自己时刻提醒着自己,不要把自己的本质任务忘记。

小学日语口语训练方法

情景对话训练法

情景对话训练法是训练口语最基本的方式,也是牢固掌握并运用基础知识的基本方法之一,通过对不同话题的讨论加深对日本等主要日语国家文化背景和生活习俗的了解,学会在具体语境中进行正确得体的交际。

情景对话可以使人完全进入某种场景,扮演某种角色进行学习和练习。在这种环境中,可以不受拘束地运用特定语言进行特定场合的交际,甚至可以发挥和创造。在情景对话中学到的东西在遇到其他相同或相似的场合时,就会不假思索地随时说出。

更重要的是,通过情景对话学习日语,可以同时从听、触、视觉中获得信息。这一训练法可通过如下方法进行:每次课都给学生补充10句左右常用的日语口语短句,并让他们课后两三个同学一组运用这些短句创设情景编成对话,以达到灵活运用的目的。

自言自语训练法

“自言自语法”,即以自己跟自己交流的方式,促成日语口语能力提高的方法。“自言自语法”练习中,可以随心所欲地创造语言环境。

比如在自己的房间里,或散步时,也可以在欣赏影片时跟着主人公倾诉喜怒哀乐;甚至可以在睡前或一觉醒来时说说自己的憧憬,描绘自己的梦境。总之,可以在任何时候任何地方采取适当的语速和音调,随心所欲地说。此方法是正常课堂日语口语训练的有益补充。

模仿和听说结合训练法

日语包含听、说、读、写四个方面。听说读写触类旁通。听与说是一种相辅相成的关系,听不明白就会给交流带来很大的麻烦。教师要帮助学生们明确口头交际并不单指说的能力,而是指在听者和说者之间进行的双向交流过程。

因此,在教学中不能只是单纯的说,而应采取先听后说,听说结合的原则,当然口语课上要控制听说的比重。上课时可以让学生通过听磁带来理解对话,教师还可利用业余时间给学生播放 日文 故事、歌曲或简易新闻等,听后让学生来用自己的话来说下听到的 内容 ,这样能有效的把听说结合起来,为学生创造一个良好的语言学习环境。

针对高职高专的学生中存在很多语音不准、语调不太地道的现象,教师应鼓励学生要多模仿,坚持“先听后说、听说结合”的原则。鼓励学生跟着录音机或收音机模仿,口形要到位,随时都准备纠正说不准的单词、短语。另外,教师还可以教授学生大声快速地模仿朗读一些日文绕口令来训练口腔肌肉和舌头灵活度,以适合日语的语音发音要求。

每日汇报训练法

为了增加每个学生练习口语的机会,口语课上教师可以让学生轮流进行每日的值日报告,汇报每日的出缺勤及天气情况,或讲个日语小故事等等,给每个学生锻炼发言的机会。

复述训练法

学 日语 离不开记忆,但记忆不是死记硬背,要有灵活性。复述就是一种很好的自我训练口语,记忆单词、句子的形式。

复述 方法 有:一是阅读后复述。阅读后复述就是在阅读完一段文章或一篇文章后,用自己的语言采用“自言自语”的方式来表达文中的 内容 。二是听磁带或看影片后复述。

这种方法既练听力,又练口语表达能力,采用此种方法训练时,最好使用磁带或影片中的原话来复述,这样可以较准确地矫正自己的语音和语调,体味地道的日语口语。复述 培养了学生的注意力、观察力和记忆力,检验了学生的基础知识掌握情况及运用能力,也很好地锻炼了口头表达能力。

讨论训练法

讨论训练法是通过几个人就某个相关话题进行讨论来达到练习口语目的的一种训练方法。为让讨论顺利地开展,参与者必须首先能听懂和理解其他讨论参与者的语言,然后才能有针对性地就 问题 阐明自己的观点。

讨论者应该学会如何就大家都感兴趣的话题开展讨论;在讨论过程中,如何承接别人的话继续发表自己的见解;若同意他人的论点,应如何进行表达;而不同意他人的观点时,又该如何有礼貌地进行反驳,并阐明自己的观点;如何使话题的讨论进入到更深的层次;如何 自然 地结束讨论。这些技巧都是讨论训练法的所在。因此,讨论训练法达到了一箭双雕的目的,既锻炼了口语,又达到了练习听力的效果。

浅谈日语口语训练方法

一、口语表达与听力教学相结合的方法

在传统的听力教学中,教师仅仅是放录音,没有任何教学创新,学生始终处于紧张的做题状态之中,学生没有达到应有的能力提升,也会渐渐失去对日语学习的兴趣。

笔者结合《新课程标准》中的语言技能教学建议,联系教材编排的特点,通过导入、精听、讨论三个环节开展听力教学,将听力训练和口语提升有机地结合起来,通过“导入”明确听的目的,激发学生的兴趣。通过“精听”,培养学生听力过程中的信息筛选、识记、联想、预测、归类、概括等能力。通过“讨论”,对所听内容进行口语和书面语的转述。

二、口语表达与阅读教学相结合的方法

1.朗读课文。当前在我国,日语教学没有良好的语言氛围,要想提升学生的口头表达能力,朗读特别重要,它可以在一定程度上弥补语言环境的不足。朗读是训练学生口语和阅读的重要手段。

朗读不仅能把词汇、短语、句式、文章融为一体,让学生记得清楚,记得牢固,而且能使学生养成良好的日语语言习惯,形成语感,巩固所学知识,为听、说训练打下基础;可以说,朗读几乎可以不受环境的影响,对环境的依赖较小,容易得到保证及满足,我们只要给学生自由支配的时间和读背的内容,就可以在课外时间一个人完成,无需找伙伴做训练对象。

通过朗读,可以形成日语语感,通过朗读和背诵,可以积累大量实用的日语短语、句子、习惯用语;可以扩大视野,在脑子里储存大量有用的词汇、短语、习惯用法;读得多了,背得多了,自然就形成了日语语感。朗读是自由地进行口语表达的一种有效准备,朗读可采取齐读、轮读和自由读等多种方式进行。

2.复述课文。复述课文的方法是让学生在理解课文的基础上,把阅读内容加以整理,有重点、有条理、有感情地叙述出来,融理解、记忆、表达于一体。课文复述不同于简单、机械地背诵原文,也不是介绍课文大意,它需要学习者思考并整理课文内容,并用自己的话复述。

3.分角色对话。分角色对话能调动学生的学习主动性和积极性,使学生处于学习的主体地位。

4.创设情境。在这种情况下,教师结合所学课文创设一个情境,让学生在这个情境中充当不同的角色,给他们提供运用语言的机会。教师在不同阶段为学生创设不同情境,进行角色扮演,如针对中国的环境问题、全球的金融危机、气候变暖等问题,让学生充当记者,对某专家、学者进行采访。

5.话题辩论。我们可以结合课文,根据学生的兴趣和认知水平,设计出贴近学生学习和生活的话题让他们进行辩论,培养语言思辨能力。

三、口语提升与书面表达教学相结合的方式

在日语新课程背景下,课堂口语教学并没有根本的改进和提高,口语教学的形式往往还停留在原有的“问答式”、“听说式”、“启发式”的模式之中,没有从内容上把握学生的心理期待以激发学生“口头表达”的欲望和兴趣。因而在日语交际方面,广大日语教师还需要探索出真正行之有效的方式,为学生提供有话想说、有话可说的合适话题。

书面表达是一项互动性活动,任何一篇文章都需要读者来阅读、欣赏和批判。因此在小组讨论活动中,每个成员都能提出不同的观点和问题来帮助对方弥补文章中的不足。这种小组合作的书面表达方式有利于培养学生在一种真实语境中进行口语交际的能力,并激发学生的写作热情。

四、口语提升与词块教学相结合的方式

新课程的理念要求激发学生的兴趣,以学生为中心,强调学生的参与和综合运用语言能力的发展。因此教师不能再花大量的时间和精力去讲解词汇知识,让学生一味地***记单词的用法,而要优化词块教学的方法,使学生在语言的实际运用中消化词汇的用法。

1.用词汇串联故事。用词汇串联故事不仅使学生对所学词块学习有了更深入的认识,而且培养了想象力和遣词造句能力,比教师枯燥地讲解效果要好得多。

2.开展单词竞猜活动。通过开展单词竞猜活动来复习词汇。教师挑选出学生必须掌握的重点词汇,把单词写在纸片上,一张写一个,把学生分成若干组,每组派代表到讲台上来抽取一张写有单词的纸片,然后用日语对单词进行解释,其他同学根据提供的解释猜出该单词,在规定的时间内看哪一组猜出的单词多,此项活动不仅培养了学生的表达能力,还培养了交际能力。

3.口语提升与语法教学相结合的方式。外语句式训练或课堂练习都离不开语法和语境。只有把语法教学放于真实的情境中,让语言形式与意义和交际策略有机地结合起来,才能发挥语法教学交际功能,才能加深学生对所学语法知识的理解。

语法教学交际化通常可分三个步骤:一是创设情境,将语法项目隐藏在其中;二是呈现,教师充分利用要教的语法知识表达此情境;三是运用,组织活动,积极鼓励学生运用所学语法知识参与到交际活动中。

高中日语教学的目的是培养学生运用语言进行交际的能力,这种能力只有通过大量的语言实践才能得以形成。因此,在中学日语教学中,必须优化课堂教学,创设口语交际的情境,注重对学生能力和素质的培养。

目前使用的牛津教材的编写为学生的语言能力的提高提供了良好的条件,但是如何在日语课堂教学中充分利用这一条件,为学生创造一个以学生为主体,教师主导的语言交际环境,是高中日语教师必须深入探讨的问题。

浅谈初中学生日语口语训练方法

一、让学生们感受说好日语口语的魅力

现在的中国正在稳步走向国际化舞台,所以中国的名人们在很多场合都有说日语的表现,我们不妨去找一些孩子们所喜欢的明星,然后做一些英語交流节目的时候能够说出一口流畅日语的例子,相信日语口语流畅一定会在学生们心里加分的,同时也能够引起学生们想要学习口语的兴趣。

一个语言表达丰富得体的人,往往是受人尊敬的,就比如说在明星当中的景甜、胡歌、赵又廷等,都因为自己流畅的日语口语表达在观众和媒体心中加分不少。

实际上,日语作为一门在世界上通用的语言,在很多场合都是需要我们说日语的,而日语作为一门通用的语言,在很多场合都需要使用到日语,那么,能够说出一口流利的日语就是能够增加个人魅力,提高个人在人们心中的印象和分值。所以我相信,其实从每个学生的内心深处而言,他们都是希望自己能够说出一口流利的日语的,这也就意味着我们只要给学生们一点信心和一点鼓励,他们就可以充满动力。

二、让学生们以提高自己的日语口语为目标去进行一系列的努力工作

我们可以给学生们的帮助是,提供一个让学生们能够开口说日语的机会,或者是给他们指明提高日语口语的方法和方向。学习外语为什么有时候会显得很难呢?我相信,大家都有这样一种体会,那就是一个人,只要不是聋子和哑巴,在出生之后的一定时间,就能够开口说母语。

这就是一个大的语言环境对人们语言表达的巨大影响力,而对于我们的高中生群体,虽然他们已经具备了主动学习的意识,但是没有一个合适的语言环境对他们学习日语,提高听力,提升口语而言仍然是一个五星的阻碍。

所以我们作为老师,可以给他们提供帮助的就是,给他们创造一个日语的语言学习环境和学习伙伴,我们教研组可以组织全年级学生们创建一个早读队或者日语角这样的创意社团,来人为地营造出一个学习日语的场所,让学生们能够在使用日语的时候提升自己,改变自己,发现自己的问题所在并且制定目标再去坚定前行。

三、想要提高学生们的日语口语,首先就是音标练习

就好像学习汉语的第一课是拼音认读的道理一样,也好像学习日语的时候首先就是要学习五十音图的道理一样,想要说出口,必须要首先知道单独的发音,如果单独的发音都不完善,又该如何去进行下一步的说辞呢?可是,在紧张繁忙的高中学习时间里。

哪来的那么多时间去教学生们音标呢?又该采用什么方式来教会学生们音标呢?根据我个人的经验总结,我认为这些方法可以采用,那就是可以在每天早读的时候,一天教会学生们读三个音标,让学生们在早读的时候就能够有机会大声的练习,当然,每一天都要复习一次以前学习过的内容,让学生们能够及时地进行记忆,让我们能够教有所成。

在这样的情况下,给学生们进行发音的强力纠正,从源头开始,给学生们一个纠正自己发音的机会,并且解决学生们的发音困难和发音错误的问题,是提高学生们的口语水平的至关重要的一个步骤。

四、让学生们学唱日语歌

日文歌有其独特的音调和节奏感,可以让学生们首先记住,然后再慢慢地将歌词嵌入,渐渐地练习成熟的过程中会让学生们不知不觉说出流畅的日语,不是吗?如果学生们在唱歌的时候都不流畅,那么就不能够跟上歌曲的节奏和曲调,这是一个提升口语语速的非常有趣的做法。

在每次上课之前教唱一小段日文歌,不仅仅能够起到提升学生们口语的作用,还能够让学生们的头脑在歌声中迅速地清醒起来,并且活动起自己的嘴巴和舌头,帮助学生解决在课堂上懒于开口的问题,还能够让整个班级的氛围调动起来,对于我们上课也是百利而无一害的。

我们也可以在适当的时候调整课前唱歌的方式,比如我们可以让学生们随机地选择,然后走上台来歌唱,相信迫于这种压力,就不会有学生们在大家都练习唱歌的时候滥竽充数,不认真地参与了。

五、举办一个小小的班级日语演讲比赛

演讲,是最能够体现一个人个人语言魅力的方式,是否能够表达清楚;是否能够震撼人心;是否具有极大的感染力,都是我们去评判一个演讲是否成功的标准。在这样的情况下,相信学生们会对自己的发音和语音语调有进一步的关注,并在备赛的紧张而愉悦的心情当中不断地提高自己的日语口语表达能力,让学生们在这个过程当中获得极好的日语表现体验感。

六、和别的班级合作来进行沟通交流

当然,要想提高学生们的日语口语,当然要提供给他们一个锻炼的机会,但是究竟与谁进行交流呢?往往一个班的学生,太过于熟悉,常常会在语言练习的时候开一些玩笑,不太会认真地参与练习,反而会支支吾吾,哼哼哈哈开着玩笑似的过去。

所以我们也要适当地采用教育学当中的鲶鱼原理,适当的时候给学生们的训练注入一些新鲜感,我们可以跟不是领班的日语老师合作,来让学生们进行口语的交流,当然是在一个非常严肃和认真的心理状态下。

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