日语是一门语言，语言最重要的用途是沟通与表达，于是口语教学是日语教学的一门主要课程，口头表达能力也是日语教学的主要培养目标之一，下面小编为大家带来了日语口语训练反思及相关内容，供大家参考。
日语口语训练反思
一 、充分利用有效资源惊醒口语教学
采用必要的教具进行教学，为教学提供必要的辅助作用，让本有的教学资源很好的为教学服务。
二、激发学生“表现欲”，鼓励学生开口说
小学时期是语言形成的重要时期，也是语言接受能力最强的时期。为此，日语课堂教学要给学生创造轻松愉快的氛围，鼓励学生开口说日语，使学生敢说、乐说、会说、善说。
灵活多样的形式是保证教学成功的前提，如设计一个“动物聚会”的场景，让学生分别扮演小猪、小猫、小狗等，教师示范后，学生自然会用日文加以表达：Hello,I am a pig. I am a cat . I am a dog.等。这样学的积极性就能被调动起来，口语表达的效果自然会更好。
三、口语训练要注重听、说、读、写的结合。听、说、读、写四项技能是语言的基本要素，相互依存，相互促进。如果把“说”从这一整体中孤立出来，那样的口语训练犹如无源之水、无本之木。加大听、说、读、写能力的训练力度，以此促进口语技能的发展，越来越受到重视。
老师及早地给学生呈现Nice to meet you. How are you ? 等日常用语及Come on! Come quick! Let's play games. Let's run a race.等词组或句型，消除小学生学习外语的陌生感，提高他们的学习兴趣，增强他们的自信心，以此提高他们的日语口语能力。
四、开展课外活动，创造口语练习机会。
在教学活动中我开展了丰富多彩的活动如：举办“日语角”活动、日语游戏活动、各种竞赛活动。这些活动激发了学生学习的兴趣，诱发了他们的求知欲，还可以培养他们的记忆力、观察力、想象力、进而训练学生灵活运用语言的能力。
小学日语口语训练反思
一、重视课文的模仿朗读和背诵。
口语训练中，课文的模仿朗读和背诵尤其重要。我们的教师很多没出国学习，口语不是很标准，因而跟读课文磁带是纠正学生不正确的发音的有效手段。背诵课文能帮助学生在脑子里储存词汇和习惯用语，形成快捷的语流和语感，从而打好坚实的学习日语和运用日语的基础，这个过程对以后的学习都是十分有必要的，它更是发展学生的口语交往能力的保证。
要让学生清楚认识到日语口语能力的形成必须首先有语言材料的大量有效输入和积累作为基础。在实际教学过程中，教师可以每天抽查部分学生的背书情况，并就其流利程度和语音语调给一个档次，记录下来，每个月给予公布和奖励，以起到激励作用。同时我们要抓住这个有利契机，培养学生的自信心。
二、在课堂上创造说日语的环境，让每个人都敢于开口 。
日本语言学家N.Chomsky说过：“世界上没有人一生出来就会说话，只有在后天练习说话多了，才会有口语交际的能力。”因此，第一阶段就是要让每个学生在口语课上都开口，让学生们都愿意说，都想说。
但这个阶段要特别注意引导的方法，倘若教师引导不当，可能会挫伤学生的积极性，给以后的教学增添困难。在这一阶段，不必过分强调语言的正确性和语音语调的标准，教师应着力培养学生对口头表达的兴趣，让他们在课堂上形成想说、敢说、有东西说的习惯，这才是最重要的。
(一)课前五分钟的口语训练，促进学生口语的提高
每天学生轮流值日，从而获得均等的机会来训练口语，时间2-3分钟，内容由学生根据自己的水平自由选择，可由浅到深、由易到难。可以是每日报告、有趣的经历、故事讲解、与同学之间的对话等等。
在值日生说完之后，必须给下面的同学提两个问题让他们回答，这样就可以达到共同提高的目的，同时也要给该生一个口语分数，并且记录在册。这是巩固知识和形成口语能力的有效途径，在不知不觉中让学生得到锻炼，既增强学生学习兴趣，又培养了自信心，给每一个学生展示口语的机会和平台，让他们体验成功的乐趣。
(二)语用和文化信息的导入
所谓语用能力就是指针对具体的语境选择合适的语言形式的能力。在这个阶段，教师可以向学生导入必要的语言运用和文化信息，可以向学生提供讲义稿件，讲解教学内容的具体功能和用法，同时根据具体的情况及时给学生提供语用帮助。
同时，教师还须视教材中提供的语用知识情况而加以补充。教师可以在导人语用知识之前进行“诊断性测试”，以了解学生对某一言语行为的掌握程度，从而制定合理的教学计划和步骤。
(三)有针对性训练
英用“应用语言之父”帕尔然认为：“学习日语，需要开口、会念、会说。”有针对性训练就是在消除学生学习的紧张感、恐惧感之后，必须对学生进行针对性口语语料输入训练。在开始阶段，教师可以将对话用朗读、背诵、给上句接下旬的方式进行处理。
这些教学方式相对枯燥，但对于掌握基本的交流技能却效果良好。为了避免技能训练的枯燥，可以适当采取做游戏、猜字谜等形式来活跃课堂气氛。同时，要对学生充分强调语青的正确性和语音语调的标准，培养口头表达力求准确的意识。
以小组为学习单位，互相帮助，共同提高。每个学习小组4-6人，注意按学生的日语成绩进行合理的组合搭配，课堂上可以小组为单位进行对话训练、课本剧表演、问题讨论等等，这样可以使每个学生都有口语实践的机会，同时优等生可以在小组内起到带动作用，收到一举两得的效果。小组讨论完之后，还要挑选几组当堂表演或对话，并且让学生自己评出优胜者予以鼓励。为了获胜，学生在上新课之前会自觉预习，这样一来学生的预习习惯得以养成，真是一举多得!
三、趣昧语境教学
孔子日：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有激发学生对f1语表达的浓厚兴趣，才能使教师的教学与训练有所起色。在学生的语言基础得到一定提高之后，应进一步强调语境教学，让学牛学会如何运用。
教学中可采取创设情境、小组对话、讲故事等多样化的课堂教学方法与丰富多彩的课外活动，培养他们对口语表达的浓厚兴趣。同时在学习中进一步为学生提供日本社会的文化习俗知识。在这一阶段，教学重点在于语言的实际运用，通过循序渐进的引导和训练，让学生们语言交际能力真正提高。
小学日语口语教学反思
为了能让自己在课堂上有一口纯正、地道的日语。我开始了语音的学习。作为小学日语老师，其实语音面貌是第一重要的，小学并不需要掌握太多的语法知识，也不需要你掌握足够多的词汇，即使你日语基础很好，若果日语口语糟糕，那就是一位不合格的小学日语老师。
学生的启蒙教育是相当重要的，意识到这一点，想想自己的口语，觉得对不住学生。
因此，我给自己定了一个计划，每天坚持练习口语。我找来了新概念日语，先从第二册学起，下载了课文及相关的录音，每篇听100遍以上，自己学会标音标，以加深印象。去认真模仿，熟练之后，自己觉得有点像了，便把自己读的录下来与原录音座比较，再模仿读，第一篇课文我听了大概200遍了，早已经滚瓜烂熟。
但是仔细比较，我的语调还是有问题。单词的连读，弱读还是有缺陷。当我每天坚持读，学习到第三篇课文时，我觉得越学越吃力，模仿不像。我觉得自己太机械模仿了。我突然意识到自己语音方面的基础很薄弱，应该买这方面的书，把语音基础知识打好，学习起来或许更加省力。
可是哪本书适合我呢?我上当当网去挑，挑了一本张伶俐主编的《日语语音教程》，可是网上缺货，直到现在还没有买来。于是到宁波书城去挑了4本有关语音的书籍，现在在学习王文珍编著的《日语语音》。
有时我在想，若果有学习伙伴或老师指导那该多好，哪怕提供一些学习方法和资料。一个人摸索着也不知道效率怎样。可是我坚信，只要自己不放弃，口语肯定有所进步。我觉得那录音太快了，有时很想听清楚他究竟是怎样读的，却跟不上，于是我买了MP3,有慢放功能的，在办公室便边听边读。
现在我正在学习第4课，虽然学习口语时间不长，但我发现自己还真进步了不少。在进课堂之前，我都要把课文磁带听若干遍，直到自己模仿的和磁带一样了，至少我已经重视了语音，听到学生和录音磁带相似的口语，我心里就很开心，更加激起了学好日语口语的信念。
随着学习的深入，我越发现自己的口语糟糕，也越来越感觉到问题的严重。在学习过程中也有很多疑惑，比如说弱读，我不知道这里该不该是弱读。连读时，老是模仿不像，不知道该怎样读才标准。自己与原录音比较时，也是凭着自己的感觉，也不知道究竟还有哪些地反跟读不到位。不过我始终相信，一定要不断地听，就像学习歌曲，听多了，自然也会哼了。
今天，我认认真真地回顾这自己学习口语的过程，边反思边定计划，我要坚持自己的目标：学好口语。
初中日语口语训练反思
1、坚持用日语教日语
用日语组织课堂教学，用日语教日语有着十分重要的意义，可以说是日语教学成败的关键。用日语教日语有利于提高学生的听力水平，有利于向学生提供大量说日语的示范，便于学生口头模仿，激发学生说日语的欲望，并提高学生学习日语的兴趣。
教师从一开始就要多说日语，用日语组织教学，只要教师坚持说日语，学生听的能力才会逐渐提高，听力提高了，学生开口说才有了依据和保证。
2、注意改错的艺术
学生初学说日语，出错是难免的，因此教师应注意改错的艺术性。有的教师一发现错误就立即打断学生，进行直接纠正。这种改错方法往往给学生造成思想压力，不利于调动学生参与口语实践的积极性。
教师的改错要有所选择，对一些小错，尤其是学生不熟练而造成的口误就不宜有错必纠。即使需要纠错，也最好由学生自己纠正。当学生说日语出现严重错误时，则必须纠正。但也应该注意方法，切忌粗暴打断，更不宜训斥指责。
3、给学生提供提问的机会
课堂上传统的“教师问、学生答”的提问方式比较单一，学生不能主动地提问和表达思想、积极参与。如果变师生问答为教师问学生答、学生问教师答、学生问学生答，则可在有限的课堂时间内大大地增加学生说日语的机会。
日语教师应该为学生创造更多用日语进行交际的机会，以此来培养学生的交际能力，而不是代替他们进行交际。要给学生提供机会，让学生自己提问，由其他同学来回答，以便学生之间有机会互动。
古语有云：“天在山边，走近山边，天又远;月浮水面，拨开水面，月还深。”教学没有永恒的标准，只要用得其法，就能透现其永恒的生命力。培养学生的口语能力非一日之功，作为教师要不断为学生创造条件，提供机会，让他们多开口，多实践。不断优化日语口语教学的方法和策略，用科学的教学理论为日语口语教学导航。