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「学习日语」提高初中生日语口语水平

很多都学不好日语,日语中最难的还是日语口语水平,很多了掌握了很多词汇语法,可是就是开不了口讲日语,所以提高日语口语水平成了很多日语学习者的心头之痛。下面小编为大家带来了提高初中生日语口语水平及相关内容,供大家参考。

提高初中生日语口语水平

1. 中学日语词汇量的相对不足和滞后

口语也需要一定的词汇作依托,词汇多了,行政管理,熟悉了,口语的流利性和准确性才能得到保证。但根据中学日语大纲,我国中学日语词汇量要求是3000左右,而日本和俄罗斯对词汇量的要求则是我国的三倍,悬殊很大,这无疑会使日语口语在低层次上徘徊。

时词汇表滞后与实际脱节现象不容忽视;口语旨在对外交流,要用实际性词汇,但很多对外交流中常用的词汇在词汇表或课本中找不到,从而限制和影响中学生进行日语口语训练。

2. 中学日语教学方法存在的制约因素

由于受长期传统授课方式的影响,尽管老师在课堂上为学生提供了一些口语训练的机会,但目前这种训练方式有以下特点:一是口语训练性,只是朗读或回答教师知道答案的有关问题;二是学生的主动性不够,要求学生回答时,多数沉默不言,只有极少数积极分子响应;三是信息交流性不强,师生不能就答案以外的东西相互交流、沟通。

这三个特点体现了中学日语口语训练在内容与形式上受到了制约,学生在训练中缺乏兴趣和积极性,进而达不到口语训练的目的。因此,教师在进行教学时应注重突破这个限制。

3.中学日语教学重在应试,忽视口语训练

我们早就提出要重视素质教育,不能实行应试教育,可现在实际上还是应试教育。中学日语教学中几乎全都围绕中考、高考这支指挥棒,即使学生的分数再高也是“哑巴”日语。而中学生也为了能在考试中获得高分,重视做题,忽视口语训练。可以说应试教育必然使中学日语口语训练终年屈居“冷宫”,这也是中学教师和学生忽视口语的主要因素。

怎样提高初中生的日语口语水平

1、尽可能多地给学生提供口语交流的机会

学好日语口语,语言环境很重要。目前的日语教学活动,学生接触日语口语的机会少,学生在言语交际中普遍存在语音语调不准确、表达没有逻辑性、甚至基本语法使用错误等问题。他们往往不注意对方的身份以及说话的场合,例如,对熟人、朋友使用过于礼貌的语言,或对陌生人及在正式场合使用过于随便的表达方式等不注意使用恰当的语体而导致交际上的不得体。开展日语对话课以及日语角可以有效地解决这个问题。

对话课是训练听说技能并获得相关能力的示范性教学。一般来讲对话课生动活泼、热闹有趣味,而且陌生的词汇很少,是最活跃的课,而且在教学中教师可以采用一些直观的教具,比如用多媒体等技术设备来创造一些真实的交际情景,使学生亲临其境地进行口语交流,把书面上的对话变成学生自己的话表达出来。

我们都知道,听说读写在教学中是一个综合的整体,其中“听”、“读”、“写”最终都是为“说”服务的,是“说”的基础,我们可以将每种形式的课都看成是“说”课。比方说听力课应视为听说课,不能只听不说,教师绝不能满足于学生听懂答案是A,B、c还是D。

而是要对所讲的东西不断发问,让学生来“说”,这样一来学生既昕懂了词、句的意思,又锻炼了日语思维模式和口语发音,从而有效地提高了日语口语交际能力。教师应利用一切可利用的条件,让课堂成为学生语言实践的场所,将语言知识的学习融于语言使用的活动中。

在课堂内加入大量的以学生为主导的练习方式,如对话、角色表演等为学生提供能够开口说话的机会,还可以通过情景模拟,使学生掌握打电话、购物等日常活动的语言表达功能。这种场景教学无疑是事半功倍的,它不仅能大大提高学生学习的积极性而且能使学生对所学内容记忆深刻。

2、激发学生学习日语口语的兴趣

“兴趣是最好的老师”,教师要尽力设计一些学生感兴趣的话题,让学生有话可说,教师可根据学生的年龄、实际1:3语水平、课时进度等开展一些适合学生心理特征的兴趣活动,比如日语口语竞赛、情景模拟对话、唱日文歌曲等,使学生思维敏捷,从而以最快最有效的方法去获得新知识,产生一定的成功感。

只有激发学生对口语表达产生浓厚的兴趣,才能使教师的教学与训练有所起色。另外,教师可以精心设计,利用教学艺术,创造语言情境,充分利用学生的好胜心和求知欲,启发学生思维,激发学生的学习兴趣、培养学习的积极性,在大量口语练习中形成能力,这样学生就可以较轻松、自然地提高日语语言素质。

如学习了日语方位词之后,老师可让学生“talk about your po—sition...”,把多样化的教学方法与丰富多彩的课外活动紧密结合起来,给学生创造大量表达的机会,对培养他们的口语表达兴趣是很有帮助的。

3、充分重视口语技能的训练

长期以来受应试教育的影响,中学日语课主要以传统的教学方法为主,更多地强调词汇、语法等概念化知识的学习而忽视了口语技能的训练,口语教学不仅没有得到足够的重视,而且口语教学仍然以传授语言知识为主,传统的教学方法严重制约着学生口语能力的提高。

不可否认,词汇、语法等概念化知识固然很重要,词汇、语法等概念化知识学的扎实能够使学生在口头交际中灵活自如地运用恰当的词汇和正确语法表达自己的想法,但是,如果忽视了学生口语技能的训练则很容易造成学生语音语调不准。

口语表达不到位,甚至在日语口头表达时用汉语思维模式来组织语言,更严重的是,好多学生在用口语表达时往往缺乏自信,因为担心犯基本的语法错误、害怕闹笑话而不敢开口,导致日语口语学习上的恶性循环。因此,教师要在新的课程标准要求下积极改进教学方法,提高学生的自信心和积极性,从而达到逐步提高他们的口语水平的目的。

4、提高教师日语素质

目前,在我们的日语教学中还存在一个比较严重的问题,教师自身口语水平偏低,没有亲身感受过日语国家的人文、风俗、宗教等,缺乏先进的口语教学理论与方法,大多数日语教师借助于汉语来讲解,使得本来就淡薄的日语学习气氛更为淡薄,无形中导致学生对口语不重视甚至产生消极情绪,从而给日语口语教学带来一定影响。

联合国教科文组织对外语教学质量提出了五个因素与一个公式:教学质量=[学生(1分)+教材(2分)+环境(4分)+教法(3分)]x教师素质。由此可见,教师素质是提高教学质量的关键因素,提高学生的口语交际能力必须提高教师素质。另外,有条件的学校可以引进外籍教师,这样可以加强日语口语课的教学,非常有利于学生的口头表达能力的提高。

5、适当做一些日语文化的导入

在我们的日语教学过程中,没有将西方文化现象很好地融入课堂教学中,外语教学的任务是培养在具有不同文化背景的人们之间进行流畅的交际,这就要求我们的日语教师在日语口语教学中注意帮助学生学习西方惯用的日常会话,掌握会话规则。

目前虽然部分教师己开始认识到日语文化在语言教学中的重要性,但由于课时有限、教学任务繁重等应试教育因素的影响,西方文化知识的导八远远没有做到位,导致了学生由于不了解中西方的文化差异而在口语中出现失误、很难掌握正确的表达方式。对此,我觉得教师可以根据课文讲解的需要给学生传授一些相关的文化背景知识,帮助学生了解日式日语、日式日语等的发音差异等等,从而帮助他们更好地理解并避免在跨文化交际中的语用失误。

如何提高初中生的日语口语水平

一、培养学生浓厚的学习兴趣

兴趣是最好的老师。心理学家皮亚杰认为,所有的智力活动都依赖于兴趣,兴趣是每个人成长的起点,是每个学生主动学习、积极思考、探索事物底蕴的内在动机。孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”这里的“乐”就是兴趣,学生一旦对日语学习产生了兴趣, 就会自觉主动地参与各种教学活动,并从中获得乐趣。

教师要针对学生天真活泼,爱说爱动,注意力分散的特点, 充分利用课堂45分钟, 精心设计教学过程,利用音乐、课件、游戏、师生角色互换等形式,组织好课堂活动,使学生兴趣盎然,乐于开口,这样自然而然就加速了口语表达能力的提高。

二、建立良好的师生关系

孔子云:“亲其师,信其道。”良好的师生关系是师生共同满足教学需要、协同教学活动、实现教学目标的基础和保证。古今中外, 教育家都十分重视师生关系并对建立良好的师生关系给予了高度的评价。著名教育家赞可夫说:“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛,使儿童和教师在课堂上能够‘自主地呼吸’。如果不能造就这样良好的教学气氛,那任何一种教学方法都不可能发挥作用。”教师的教导对象是学生,教与学是一个双边活动过程,只有在轻松融洽的氛围中,师生才可以愉快地进行教学互动。

在教学中教师必须以学生为本, 平等友好地用发展的眼光看待每一个学生。班级中学生的口语水平参差不齐,对于口语水平较好的学生,教师要向他们提一些较高的要求;对于口语水平较差的学生,教师不可歧视挖苦,而应热情地鼓励,随时寻找他们的闪光点,一旦发现就及时表扬鼓励。

三、用日语组织课堂教学

日语教师的责任是教日语,如果老师总把汉语挂在嘴边,这样势必影响学生日语口语能力的提高。因此,教师要有精湛的专业水平和流畅的口语表达能力,在课堂教学活动中,尽量用日语组织教学,控制母语的使用。

教师用日语授课,有利于提高学生的听说水平,有利于向学生提供日语表达的示范,也有利于学生口头模仿。刚开始,学生肯定不习惯,也听不懂,教师可以借助实物、图片、手势、表情等手段来帮助学生理解,关键是教师一定要坚持说日语。久而久之,学生就会提高听音能力和理解能力。听力提高了,口语表达就有了基础。

四、采用新颖多样的教学方法

1.作值日报告

为了让每个学生都开口,让每位学生都有机会练习口语,我每堂课前安排当天值日的学生用日语作值日报告, 要求学生根据实际情况说出当天的日期、天气、出勤、新闻。或根据课文自编对话,进行表演,在每堂课前两到三分钟进行duty report,再向全班同学针对报告内容提问。

或作判断是非的练习,这样既强化了学生的语言知识, 又培养了学生实际运用日语的能力,对全班同学来说也是一次极好的听力训练。在这项活动中,我对每个学生的要求不尽相同:基础较好的学生可以用连贯的语言讲述一段文字;基础较差的学生只要开口,能够用简单的句子说明大意即可。

这样,学生们在每天反复的训练中,加深了对日语词汇的记忆,加强了运用日语句型的能力,达到了每个同学都开口说日语的目的。同时还营造出一种浓厚的日语学习氛围,起到日语客厅的“热身”作用,使每个学生迅速转换思维,尽快走进日语教学天地。

2.坚持一天一个小故事

我要求每个学生在纸条上写一个自己感兴趣的话题,装在盒子里,课前抽签准备,上课后站在讲台上演讲。每次演讲结束后,请其他同学讲评。同学评同学,无所顾忌,有感而发,肯定中又包含中肯的建议,不足中又有完善的补充,常常会赢得大家的掌声。这 时老师不是局外人,要做一名忠实认真的听众,及时提出意见和建议。

这种互换角色的训练,在加强师生互动的同时,增加了学生学习日语的主动性和积极性。同时,也向教师提出了更高的要求,教师必须认真倾听学生的问题,用简洁的语言答复,不能有丝毫懈怠。有时,教师可以故意出错,把更多的机会让给那些基础较差的学生,让他们多开口,从而增强他们的信心。实践证明,这一活动对于开拓学生的知识面,训练学生的逻辑思维能力,培养学生的良好心理品质,提高学生的口语交际能力大有裨益。

提高初中生日语口语水平的策略

一、改变教师传统地位

首先,教师必须具有驾驭课堂一切服务于学生的能力。教师要成功地组织课堂教学,不仅要具有良好的品质和个性,如耐心、幽默、亲和力等,而且要明确他与学生各自在课堂的作用——以教师为主导,以学生为主体。

传统教学决定了教师是课堂的主宰,而学生则处于被动、消极的地位,教师“一言堂”、“满堂灌”“填鸭式”,学生鹦鹉学舌,依葫芦画瓢。现代教学专家认为,教师的作用毫无疑问是重要的,因为教师需要直接为学生提供一种学习环境,在这种环境里,学生得到适当的语言输入,又能参与创造性的交流。但是教师不应是课堂的中心,真正的中心应是学生,学生应是教学的出发点,是教学过程中积极主动的参加者。

其次,要作好中学生日语学习的示范者、引导者、激发者、促进者,就要不断提高自身的外语水平和组织能力。优秀的中学日语教师应博文强识,具有发达的思维能力、良好的文化修养、正常的心理素质和快速应变的能力,另外还需要掌握教育科学理论,了解所教学生的能力,对所教学科知识进行加工处理的能力,并能说一口流利的日本日语或 日语。

要提高学生的口语能力,教师必须首先具有良好的口头表达能力。教师不正确、不恰当的语音、语调、语速和句法结构都是学生“理解”的障碍。例如,教师不自觉的“吞音”、“加音”或用其它的音来代替正确的发音,或者不恰当地使用重音、节奏、语调、句法之间的连接,以及运用不正确的句法结构,甚至不断地重复、更正自己和重新组织语句,都会干扰学生的理解、模仿和接受。。

二、端正日语教学的思想

首先,教师要端正教学思想,将培养学生的听说能力放在第一位。“听说领先,读写跟上”是日语教学的一项重要原则。听说能力对于日语学习至关重要,因为每一种语言都是有声的,声音是语言存在的物质基础。日语学习也不例外,必须首先从听说开始。听说能力的强弱,直接影响到读写能力的发展,甚至影响到整个日语学习的成败。

但是,日语又是升学考试中的一门主科。于是有的教师就认为提高学生的考试成绩便是日语教学的主要目的。学好日语,积极应试则成了一些学生学习日语的努力目标。在这种教学思想指导下,教师只注重知识的传授而忽略了能力培养;强调书面的练习而轻视口语的训练。所以出现“聋子日语”、“哑巴日语”也不足为奇。因此,教师应努力走出为应试而学习日语的误区,明确日语教学的最终目的是为了培养学生运用日语进行交际的能力。

其次,要让学生端正学习思想,自觉地认识到日语口语的重要性。和学生一起讨论日语尤其是口语在日常生活和今后学习、工作中的重要性。通过讨论,学生明白了学好日语并不是因为对考试重要,而且因为对他们的未来会有很大的帮助,从而唤起学生主动学习日语、提高日语口语的积极性。

三、融洽师生关系

关注学生的情感,营造宽松、民主、和谐的教学氛围,尊重每一个学生,积极鼓励他们在学习中的尝试,保护他们的自尊心和积极性;把日语教学和情感教育有机地结合起来,创设各种合作学习的环境,促使学生互相学习、互相帮助,体验集体荣誉感和成就感;特别关注性格内向或学困生,尽可能地为他们多创造语言实践的机会。

良好的课堂气氛能使学生消除过于紧张的焦虑情绪,处于最佳的学习状态。民主、宽松、和谐、自然的课堂气氛不是一蹴而就的,而是师生在长期的教学实践中形成的,它是一种相互尊重、相互交流、相互理解的互动过程。教师要与学生建立一种平等、尊重、民主、合作的新型师生关系,从而使教师积极地采取情感教学原则,在包容口语错误的环境中帮助学生解除心理压力,释放心理负荷,让学生轻轻松松、毫无顾忌地说日语,逐渐由“要我说”的被动状态达到“我要说”的自觉状态。

四、加大语言输入量和实践量,培养学生综合运用日语的能力

语言是交际工具,说是传达交流信息的手段。克拉森的语言输入假设认为,人们习得第二语言的唯一途径是通过理解信息,即接受“能理解的语言材料”。口语训练又是培养阅读和写作能力、学习语音、词汇和语法的重要教学手段加强听说能力的培养是当代日语教学的趋势,又是提高我国日语教学的努力方向。

先抓口语,使之成为教学手段,早日占领课堂,可以使教师教得生动活泼,学生学得轻松愉快。通过口语学习日语,是学习地道日语的日语语音、语调的可靠保证。学会了口语,有利于学习朗读,听说能力的提高也有利于提高阅读的速度。

1、利用视听材料培养学生听说的能力

口语是一种产出性技能。教师在给予学生最优化的“输入”之后,要积极鼓励“输出”。要激发学生的输出,加大实践量,给学生提供更多学以致用的机会,通过向学生输入视听材料,让学生记下重点,在讨论的基础上由学生整理笔记,把听到的信息重新组织起来,然后再发给学生书面材料,使学生得到及时的反馈并修改错误。在这一过程中学生得到了技能的综合训练。

2、口头报告

学生经过准备在课堂上作报告也是一个方法。学生可以从报刊杂志选材或是实际生活中选择合适的话题,如值日报告等,然后由学生进行评价表现。要激发学生的输出,加大实践量,给学生提供更多学以致用的机会,教师不仅要有目的、有计划地利用课堂,让学生以自由发言、“伙伴谈话法”的方式对某个问题进行简短的交流和讨论。

或根据某篇文章的内容用自己的语言口头改编、复述等,或在学完一至两个单元后抽出一节课专门让学生用所学的日语知识谈谈身边的人、事、物;而且要积极地开展第二课堂,组织日语角、日语口语比赛、日语晚会、日语兴趣小组等课外活动,增强学生对日语的兴趣和成就感,从而提高学生的日语口语能力。

3、角色扮演

在教室创设模拟情景,不仅灵活地将各种语言技能综合起来,而且能在整个活动中都考虑学生的兴趣和爱好,激发学生的创造力和想象力,使他们真正积极地参与到学习中去。朗读对话时,可以让学生分成两部分,一半为A,一半为B,练习完一遍后交换角色,A变成B,B变成A,再练习一遍,要求学生边说边看对方,注意面部表情和动作。或指定两位学生朗读或表演对话,示范小组表演后,其余的学生也进行两两对话。

4、开展各项活动,激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师,有了兴趣,就为培养学生的学习毅力和钻研精神提供了重要条件。学生一旦对日语产生了兴趣,就会自觉主动地参与各种日语学习活动,并从中获得乐趣。教师要不断提高业务素质,扩大知识面,采取新颖多样的教学方法并精心设计导入语和课堂用语。

形式多样的活动可以培养学生乐观、热情、开朗、自信的性格,使学生有正确的学习动机,引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观。“伙伴谈话法”的方式对某个问题进行简短的交流和讨论,或根据某篇文章的内容用自己的语言口头改编、复述等,或在学完一至两个单元后抽出一节课专门让学生用所学的日语知识谈谈身边的人、事、物;而且要积极地开展第二课堂,组织日语角、日语口语比赛、学唱日文歌曲、谜语、游戏、日语晚会、日语兴趣小组等课外活动,增强学生对日语的兴趣和成就感,从而提高学生的日语口语能力。

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