随着我国改革开放的不断扩大和全球一体化进程的急速推进，日语已经广泛运用于各个方面。但目前学校的日语口语教学还很不如人意，制约日语口语教学的因素有很多方面。下面小编为大家带来了农村地区日语口语教学探索及相关内容，供大家参考。
农村地区日语口语教学探索
一、提高农村教师待遇，树立乐教、勤教，敬业奉献的思想
教师队伍整体素质仍有待提高。相当部分农村教师教育观念陈旧，知识老化，方法落后，难以适应教育改革发展的需要;学历达标与能力达标存在较大落差，因此进一步提高农村日语教师实际教学能力。
仍是一项艰巨的任务;此外，由于待遇低、工资拖欠、专业教育程度低、师资来源复杂、管理松散等多方面原因，造成一些农村教师工作责任心、职业意识淡漠。
二、加大师资培训力度，不断促进教师专业成长，提高教师自身素质
作为知识和文化的传播者，老师要拥有扎实的专业知识，这是对每个老师最基本的素质要求。日语老师要做好中学生日语学习的示范者、引导者、激发者、促进者，就要不断提高自身的专业水平。
而对于日语这门传统的语言学科来讲，教师单单具备丰富的语法知识，大量的日文词汇，高超的教学手段还是不够的，日语教师口语的水平也对教学质量的优劣、学生外语水平的高低有很大影响。因此作为一名日语教师，必须时时对自己的专业知识进行“升级”，常常对自己的口语水平进行“优化”。
三、改善日语学习环境
培养学生的说话能力必须从培养学生的开口习惯入手。开口习惯的养成,既需要学生有想说的主观愿望，又需要为学生创造多说多练的外部条件和语言环境。客观的说，教师很难改变日语学习的大环境(如社区环境)或改变班级的人数，但在课堂内外为学生创造说的条件和环境方面大有作为。
坚持用日语上课，日语课堂需要一个活跃的学习气氛，教师就要尽量用日语上课，开始可以用简单的、能为学生理解和接受的课堂交际用语来组织各种实践活动，学生用最简单的词句，如：“yes”、“no”、“ok”等配以表情、手势、动作等能与教师交流。随着学习的深入和学生日语水平的提高，可以逐步要求他们用简单句来回答老师的问题或者向老师提出问题，还能与老师进行思想交流。这样会增加学生日语口语实践的量和面，培养语感和表达思想的能力。
四、丰富日语课外活动
除了课堂上的日语交际活动之外，还需要开展课外活动，让学生亲自实践，增加与日语接触的机会，创设良好的日语交际氛围。.要营造良好的日语口语氛围，学生必定要与老师形成互动，因此首先要激发学生的兴趣，使其大胆开口。
兴趣是指一个人要求认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向，是在需要的基础上产生的，在生活、实践过程中形成和发展起来的。它是推动人探究事物的主要原因，是最好的老师。对于学生们羞于开口这种情况，教师应当给学生创造一个良好的语言环境，可渐渐消除他们的心理障碍。教师可以寻找一些学生熟悉的.感兴趣的话题来引导学生开口。
如天气情况，自己的家庭，见面的招呼等。让学生发言。但值得注意的是初学者有害羞，畏惧，怕出错的心理。所以在练习的过程中，对表现积极的人给予表扬，增强他们对日语的兴趣。但若发现表达有错的同学，教师不应该马上制止或批评，而是因势利导，启发他们大胆开口说话。教学形式也要活泼有趣，使学习气氛变的轻松愉悦，让学生在机械，呆板，单调，紧张的学习环境中解脱出来，消除学习疲劳，并感受到学习日语的乐趣，提高学习的兴趣。
五、看图说话，提高口语能力
图片是日语教学中常用的直观教具，而且在农村初中日语教学中图片教学是最直观最方便最可行的教学方法。在教学中，根据句型、课文和练习内容，利用一些教学图片或自己制作的简易图片等，用日语进行讲述，启发学生边观察图片，边听老师讲述基本内容;之后也可请同学进行讲述。这样不仅锻炼了学生听和说能力，也培养了学生的发散思维。
农村小学日语口语教学
1.用实物或直观教具来创设语言环境
小学生的思维方式和认知过程以直观为主，直观具体有型的事物容易让学生识记和储存，在课堂上，老师用实物和直观教具创设语言环境把抽象的语言变得具体直观化，符合学生学习语言的规律特点，又有助于学生语言思维方式的形成和迁移，更能激发其交际的兴趣和动力。
例如，在学习运动项目时，我会带上篮球、足球、乒乓球、羽毛球等让他们自由选择喜欢的项目，若喜欢篮球，我要求边拍球边说“I like basketball. I don’t like…创设这些语言情境，即简单又联系学生生活实际，让他们在真实的语境中快乐地说日语。激发和培养学生学习日语的兴趣,使学生树立自信心。
2.用图片或简笔画来创设语言情境
自制图片颜色鲜艳夺目，形象逼真，画面精美;如：在六年级学习交通知识时，我会用彩色卡纸制作红绿灯，学生既当“行人”,又当交警参与互动活动，有效调动学习热情。又如：在三年级下册学习一年四季时，我会布置学生就春、夏、秋、冬根据天气的特点在课间十分钟设计画面，课堂上马上使用。
课堂上首先进行就四幅进行评价，让学生自我评价参与者的作品，然后再利用画面教学。从中让他们在参与中体会日语学科的快乐。而简笔画生动活泼，笔画简单，形简意赅，造型逗人喜爱，都是学生喜闻乐见的绘画艺术：用图片或简笔画来创设语言情境即能引起学生的注意又能激发学生用日语讲的兴趣，因为图片和简笔画描述的是一个情景一个意思，学生可以先看图，明图意。
后讨论，老师则出示一些关键词，供学生说话时使用，学生可以充分发挥他们的想象力、思维判断力和创造力进行口头描述，如：在学习动物时，我会画部分让学生猜，听着他们那“唯恐师不闻”的喊叫声，那不正迎合了他们的心理需求和爱好，符合他们的性格特征，所以课堂气氛活跃，学生参与课堂交流的积极性很强烈，兴趣浓厚。这是帮助学生练习日语口语再好不过的教学手段了。
3.用游戏来营造语言氛围
妙用游戏，玩中有学,学中有玩。爱玩是孩子的本性。教师可以利用这一点,让学生在各种游戏中锻炼口语能力。Touch and guess、Do a survey、Make a whisper等都是既好玩又有效的游戏。
以Make a whisper为例,可以组织以下的教学过程:教师把单词、句子小声地在第一排的同学耳边说，然后小组往后传，最后一排的同学大声说出教师所传的单词，小组成员那股专注与团结劲，可积极。同时也可进行角色转换,让学生来组织游戏,当一回“小老师”,使学生能够真正把所学的知识运用到实践中去。学生就根据这样的情节进行表演和用日语交流，既学到了新的知识，又提升了口语能力。
农村小学日语口语教学探析
要发掘学生开口说日语的兴趣
兴趣是最好的老师，这一名言鲜明地指出兴趣对学习的重要性。其实日语的表达又何尝不是如此?把学过的单词和句型通过自己的组合表达成一个有用而正确的句子，这比汉语的表达应该又多了一层自豪。这就要求老师要经常积极地引导学生用日语表达，并适当给予鼓励，培养学生说的兴趣。
要鼓励学生勇于开口说
“疯狂日语”的创始人李阳提出的“热爱丢脸”从而大胆地开口说的口号，对我们目前的日语口语学习不吝是一声惊雷，让我们多少意识到我们很多学生重视的“面子问题”其实并没那么严重。同时，还要处理好学生之间的关系，营造一个轻松的、积极的口语交际氛围，是让更多的学生开口说日语的前提。
注意进行信息的输入
输入在语言教学范畴内是指学习者听到或读到的语言。说的实质是人通过读和听，获得知识、信息和语言，经过思维，在原有知识及语言的基础上对所获得的内容和语言加工和重组，并赋予新的内容，然后输出，从而完成交际的全过程。
在日语听、说、读、写的技能中，“听”和“读”是输入，而“说”与“写”则是输出。高中日语口语教学中，口语输入的质和量是影响口语教学效果的关键因素，提高口语输入的质量可以很大程度地提高学生的学习兴趣和动机，克服学习过程中的一些情感障碍。
可以适当组织辩论
辩论是激发学生积极思维，刺激学生说话欲望的有效途径。老师在设计任务时，根据教学内容安排辩论话题，将课堂教学组织成一个小型辩论会。这种方式的难度较大，可以在适当的时候试一试。如果把握得好，这种方法对书面表达也大有裨益。
农村初中日语口语教学
1、提高农村日语教师的基本素质
农村中学教学设备陈旧，即使有几台电脑，其使用价值也几乎为零。其主要原因是教育经费短缺，无力添置新的教学设备。特别是日语教学。更是困难重重，大部分学校单凭“一本书、一支粉笔、一张嘴”来讲一堂日语课，条件较好的学校可能会配备一台录音机，仅此而已。我知道单凭几个日语教师的微薄之力无法改变现状，怨天尤人更是解决不了问题。记得有句名言说：既然你改变不了现状，那么就改变你自己吧!
2.认真备好口语课，坚持日语授课
A.认真备课
很多教师总是习惯于把备课的时间花在课文语言点的解释和试卷分析上，遇到口语训练就草草了事。事实上口语训练的备课要求更高，更需要精心细致的准备。口语训练中师生的配合是否默契是课堂成败的关键。教师要不时地给不同特点的学生发挥长处的机会，让每个学生都能从其它学生身上得到启示，克服自己的不足。
B.坚持用日语教日语。用日语组织课堂教学，用日语教日语有着十分重要的意义，可以说是日语口语教学成败的关键。用日语教日语有利于提高学生的听力水平，有利于向学生提供大量说日语的示范，便于学生口头模仿，有利于激发学生说日语的欲望，并提高学生学习日语的兴趣。
3.培养学生具有良好的课堂心理素质，注意改错的艺术
在日语课堂上，不难发现许多学生对讲日语存在着胆怯的心理，究其原因，绝大多数学生是因为怕说错而不敢说，学生初学说日语，出错是难免的。杜雷(duly)说：“不犯错误是学不会语言的。”因而，教师要对学生口语表达中所存在的错误采取正确的处理方式。不要因为学生口语表达中所出现的错误而批评学生，相反要使学生认识到口语表达中出现的错误是学习日语必然经历的一个过程，并在适当的时机，纠正其口语表达中的错误。
4.营造适当的语言环境，启发、诱导学生产生说的欲望
A.起日文名
给学生起一个通俗易懂，而又别致的应为名字。可根据学生自己名字的特色起，例如：名字中有叫‘月’的女生起名叫‘Moon’;名字有‘雪’的女生起名叫‘Snow’ ;还可根据谐音起名，例如：有‘婕’的女生可叫‘Jesse’;有‘涛’的男生可叫‘Thomas’或‘Tom’。
这些名字对于日语初学者很有新鲜感，所以从一个名字就很有可能引起学生对日语的兴趣，而不再排斥。老师可让学生每人只做一张写有自己日文名字的卡片，上课前摆放在桌子上，上课时老师叫学生，学生叫学生都只叫其日文名字，这样学生潜移默化地掌握了常用的日文人名和写法，同时也锻炼了说话能力。
B.坚持值日生报告制度或小演讲
坚持值日生报告制度或小演讲给每个学生都提供了均等的开口说日语的机会。尽管开始时学生要在课前作充分的准备，甚至查阅资料、书写材料，背诵等。但准备过程中学生也能复习或运用到所学过的知识。每个学生锻炼口语都是先从背诵开始的，然后逐渐积累句子，有了一定的单词量和语法结构知识，或是所背句子熟练后，才能从‘背’变成‘说’。
C.扮演角色
对话是在一定情境下的习惯性语言，脱离了情景，对话也就失去了意义。在教学中，教师可设计具体的题目范围让学生练习，如自我介绍、结识新友或看医生、借东西、问路、新年等可以启发学生像出他们喜欢谈的题目一起练习听说。这种方法比较适合初中二、三年级的学生。
而对于初一年级的初学者，教师可根据课文人物制作头像，让学生扮演文中人物，练习课文对话内容。这些对话表演，可以帮助学生了解对话内容，逼真地再现对话，使学生有身临其境的感觉，大大激发了他们内在的表达欲望，从而积极地参与对话活动，加深了对对话内容的理解。