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「学习日语」提高小学日语口语水平的教学设计

作为一名小学日语教师,口语的熟练与标准程度至关重要。在日语教学中,我们要力求尽善尽美,下面小编为大家带来了提高小学日语口语水平的教学设计及相关内容,供大家参考。

提高小学日语口语水平的教学设计

(一)“思”与“练”相结合

口语是将内部语言(所思所想)借助词语,按一定的语法规则,快速转换为外部语言的过程,这种转化过程需要大量的实践支撑才能达到自动化。也就是说,人的交流一方面要用外部言语来表达,另一方面也要用内部言语来进行思考。

“思”就是思维,即处理语言的一系列的心理过程。人类口语学习有其一定的心理规律,从心理语言学的角度来看,口语表达是人脑处理和控制语言的心理过程。它大致有四个步骤:第一步起始于大脑搜索与选择表达所需的恰当概念,即过去已有的、储存在长期记忆中的社会、文化、语言知识与对上下文理解后储存的短期记忆中的知识相结合。

为寻求恰当的概念提供依据;第二步一旦找到相关概念,便根据已知的规则对它们进行整和与排序,在这一步骤中,掌握规则的熟练程度对处理加工概念的速度与准确性有着决定性的影响;第三步将使用规则后的结果与发音相连接;第四步产生音义结合的口语。

在上述心理过程中,人脑内部对每一个步骤都会进行监控,随时调节各功能区的工作,纠正偏差。而“练”就是口语输出训练,即口语交际实践活动。日本语言学家克拉申在20世纪70年代提出了“语言习得”理论。

他提出“习得是指学习者通过与外界的交际实践,无意识地吸收到该种语言,并在无意识的情况下,流利、正确地使用该语言。”因此,在语言交流过程中,“思”与“练”是相互依存、相互促进的,只有达到有效配合,才能完成有效对话。

(二)遵循循序渐进、逐步深入的原则

口语学习有一个从量变到质变的过程,也就是说,学生必须经过一定循序渐进的学习进程之后,达到一定量的积累之后,才能实现语言水平的飞跃提高,从而形成某种语言能力。在日语教学过程中,许多教师大多关注的是课文的硬性知识点,对于学生的口语训练没有一个具体、系统的安排。

笔者认为,口语训练必须纳入到教师的日常教学计划、每天的备课当中,对学生实施的日语口语训练必须遵循循序渐进、逐步深入的原则。同时,我们还要按照新课程标准的要求,根据不同的年级,分阶段、分层次地进行培养。

在口语学习的初级阶段,我们可以让学生通过朗读、背诵与复述等方式,加强语言信息的输入;通过对话、看图叙述或描述等形式,激发学生的学习兴趣,培养其口语能力。在中级阶段,我们可以通过组织开展对话、角色扮演和讲故事等活动,促进学生语言知识的内化。在高级阶段,我们则可以进一步通过对话、小组讨论和叙述等形式,发展学生的口语表达能力。

(三)开展仿说训练

学习语言必须先学听和说,在听和说的基础上才能有效地学习读和写。仿说训练就是学生练习听说的一种有效的方式。仿说训练包括单纯的模仿说话和富有创造性的扩说、换说等。由于小学生年龄小,形象思维较好,因此,笔者在进行仿说训练前,都会让学生准备好适当的道具。

比如他们自己制作的图片,这样有了自己的图片,他们可以边看、边思考、边根据所给的句型表述自己想要表达的东西,一来降低了难度,二来会使他们的表达更加真实,三来有利于他们在训练时边说边思考,培养了用日语思维的习惯。

在实际教学中,由于小学生学的日语素材比较少,还无法用很多的词汇去扩充,教师可以让学生自己制作道具,照着书上的样子进行仿说。同时,教师还可以引导学生把新旧知识结合起来,“你能不能也像这样的来说说 ……”从而促进新知的内化。

浅谈如何提高小学日语口语教学设计

1.端正认识。

用日语组织教学,对于青年教师来说,需要一定的基础。首先主要解决的是一个认识问题,要在思想上重视它,注意课堂口语的系统性、规范性、交际性和针对性。对于部分口语有一定的困难的中老年教师来说,用日语组织教学,首先要消除自卑感,在实践中树立自信心。可以在课前准备好最常用的课堂用语。在此基础上,日积月累,逐渐达到熟练的境地。

2.加强语音方面的练习。

语音方面并不是一天两天就可以突飞猛进的,所以教师们不能急于求成,更不能灰心丧气,坚持每天或每星期发现一处有关自己语音的弱点,并进行改正提高,经过点滴积累后,自己的语音一定会得到改善。

3.调整语调。

日语不像中文有四种声调,它只有升调和降调。但是在句子中一味的使用升调或者降调都会造成语调的难听,语调与语音相似,它的改善也需要日积月累,但是语调的改善需要不断地模仿纯正发音并进行听力练习。看国外原版电影就是一种很好的学习及休闲方式,也可以坚持收听 或者 广播。

4.处理好两个关系。

首先是日语和母语的关系。课堂教学中一定要坚持尽量使用日语教学的原则。利用学生已学的日语来解释或介绍新的教学内容,以便在真实的教学情景中增强学生运用日语的能力。但在教语法和讲解抽象名词时,可以适当运用母语。

其次是课堂口语中准确与流利的关系。准确指的是我们用语言表达思想的正确程度(包括语音、语法、用词和语体的正确);而流利则是指我们表达思想时的流利性。我们不少教师的课堂口语是流利有余而准确不足。

在听课中,部分教师的课堂口语听起来似乎很流利,但语音、语法错误,逻辑性的错误却比比皆是。这种以牺牲语言表达的准确性,来追求“流利”的现象当然不可取,它将直接影响学生的理解和领悟程度。

5.规范课堂用语。

首先要明确,课堂用语是教师课堂口语的一部分,我们可以分类为:上课、问候、考勤、宣布、提起注意、课堂活动、请求、鼓励、指令、禁止和警告、评价、布置作业及下课。老师们只要在空余时间经常归纳总结,并利用这些课堂用语对自己的课堂进行改善,相信会有较大的成效。

6.虚心学习,敢于实践 。

对于每一位日语教师来说,课堂口语所追求的不是最好,而是更好。几乎每一位教师都面临一个“学习--实践--提高”的问题。那么,怎样提高教师自身的口语表达能力呢?我们可以这样,一要虚心学习,二要敢于实践。虚心学习,首先指的是向书本学习。

课堂用语涉及到日语教学体系和专业知识分类的框架。不读一些专业的书籍和刊物,不熟悉一些课堂用语词汇,课堂上就会出现讲“外行话”的现象。其次,要向他人学习,向那些课堂口语讲得准确、流利的老师学习。

特别要争取机会听外籍教师的课,注意他们在不同的课堂情景中的语言表达方式。还可以有目的地收看教育电视台播放的优秀课例,注意从教学效果的角度揣摩其课堂语言特点,从中吸取经验,提高自己的课堂用语水平。除了虚心学习,还要大胆实践。把学到的东西运用到自己的课堂教学中来。

7.多学习,提高自身口语素质。

日语作为一门国际通用语言,更新速度非常之快,每天都有很多新的词汇产生,如果只局限于所学知识,是远远不够的。其次,只接触小学日语课本上的语言点,而不给自己不断的充电,也许所学知识也会渐渐淡忘。因此要坚定不断学习的信念,绝对不能荒废所学专业,我们最好还是给自己制定了一份计划:

1. 坚持每天听日语广播半小时以上;

2. 坚持每一份教案都用日语撰写,遇到日文不会表达的单词或句型勤查字典;

3. 坚持每两个月看一本日语原版小说,加强阅读能力、增加并巩固词汇量;

4. 坚持每星期看一部日语原版电影,了解日本文化及提高听力水平;

教师的口语素质对于学生,特别是初学者的影响是巨大的。而要提高教师的口语素质,必须提高教师的整体日语水平,也必须自觉地参加相关的继续教育,最后我衷心祝愿大家通过努力,能使自己成为真正可以让学生依赖的日语学习指导者和帮助者。

提高小学日语口语教学设计

1、在日语教学中应注重语言的交际性

语言是交际的工具,交际功能是语言的最本质的功能。所以我们的日语学习决不能只停留在知识点的学习上,而应把日语学习的最终目的用于交流思想、交换信息和表达情感上去。布鲁姆认为“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境,让学生有机会动用已学到的语言材料”。

这充分体现了小孩子爱新奇、好动的特点,突出了语言的实践性和交际性。所以我们应该在课堂上创设更多有趣的情境,提供能让学生开口说日语的空间,使学生能够“学以致用”,同时有利于语言的记忆和巩固。我们还可以通过学唱歌谣、歌曲、编小对话来训练学生口语。

2、创设小学课外日语口语氛围

小学生日语学习缺乏口语运用的环境、缺少课外口语实践的机会,缺乏日语视听材料,这些都在一定程度上制约了小学生口语能力的发展,减少了教学效果。因而学校应尽量地为他们创设一种课外日语习得氛围。

(1)营造课间口语环境。小学生接触日语的机会少,缺少运用日语的环境与氛围,再加上他们平时不太愿意开口说日语的特点,口语能力很难得到锻炼和提高。为此,我常常每节课提前五分钟到教室,借机与学生作日语口语对话。为了提高学生开口说日语的主动性和积极性,我曾和学生约法三章,老师和学生比比谁先开口用日语问候。

一时间,“Hi,Mrs Diao./Good morning,Mrs Diao./How are you doing,Mrs Diao?...”等日常用语充斥于教室。这样一来不仅能起到以点带面的推动作用,而且学生所运用的口语由浅入深,由易到难,符合小学生的认知规律,使学生克服开口说日语的畏惧心理,激发了学生学日语的兴趣。

(2)开展班际口语交流。为了让学生所学到的口语能在现实生活中得到运用,体现边学边用、学以致用的原则,激发学生学日语的成就感,我有意引导学生扩大口语交流对象的范围,使学生的口语走出班级,走向校园。为此,每学期举办2至3次全校性的日语角活动。

在活动中,相邻两个班级的学生聚在一起,教师可先为活动制定相应的规则,如学号相同的同学可组成一组;活动中尽量使用日语,做到No Chinese;运用日语多的小组可获得教师的奖励等等。

来自两个班级的学生的不同家庭背景、不同生活经历、不同爱好构成了学生语言交流极好的“信息沟”,他们可谈论各自的年龄、家庭、爱好……。校园内开展的口语交际的日语角活动成了学生们课堂语言实践的场所,使学生在这种交流中体验到了自我价值,并由此转化为学生学习日语口语的动力,进而促进日语教学水平的提高。

3、把口语测试列入考试范围

小学是学习日语的入门阶段,应该以听说训练为主,培养学生正确的语音语调的听说能力,并在听说的基础上逐步开展读写训练。口试最突出的优点就是可以通过“说”来了解学生掌握日语的情况,有助于衡量学生的语言水平,更重要的是能促进学生口语听说训练,更有效地激发学习兴趣,提高其语言的交际能力。

(1)口语测试应遵循的三个原则

同步性原则。口语测评的话题要与教材同步,谈论话题要与学生学习的内容有关,这样才能客观评价学生的实际水平,为其进一步学习打下基础。同时,可提供一些开放性试题,让学习基础好的学生有发挥的余地。

交流性原则。在设计日语口语试题时要体现语言的交际功能,避免学生像背单词背课文似的进行口语表达,在设计时注意结合学生的生活经历,使学生有话可说,有话想说。教师应创设相应的语言氛围,以便学生进行真实的语言交流。

趣味性原则。口语要避免枯燥、单调、机械,尤其是低年级的评价更应富有趣味性。教师要针对不同层次的学生设计不同的题目,有难有易。口试形式也要多样,包括小组表演、自编对话表演、两人问答、唱日文歌、认读单词等。这些都是在课堂上教师采用近的教学形式活动,让学生既熟悉,又乐于参与。

(2)口语测试的内容

为了全面了解学生的日语学习状况,我们要设计学生喜闻乐见的口试形式,营造轻松的气氛,提供个性展示机会,并在活动的情景中了解学生的道德情操、智力素质和社会适应能力。如认读单词、朗读对话、回答老师的问题、两人看图对话或创编对话、表演课文、谈论某事物(如天气、生日、颜色)等题型。

我们可以对学困生和优等生提出不同的要求和标准。在口语测试过程中教师既是考查者,又是组织者和帮助者,并以旁观者的身份评价每个学生的口语能力。我们要把口试变成学生的一次学习的机会,一次合作的机会,一次自我表现的机会,一次获得成功的机会。让学生感到口试是一次轻松愉快的学习经历,而不是一次可怕的经历。同时测试时间应少而短,长时间的测试会使小学生产生巨大的压力,也会使测试老师情绪烦躁。

小学日语口语活动课教学设计

一、 创设良好的交际操练情景

语言情景是揭示语言所表达意义的一个基本因素,为不同层次的训练设置各种情景,把课本中的语言自然渗透到交际活动中,让学生在活动中学习和运用语言,从而摆脱枯燥的机械性重复训练,教师在设计时应贴近学生的生活,比如,教表示家庭成员的词汇时,教师让学生带来“合家欢”照片,并让学生互相介绍自己的家庭;教表示颜色的词汇时,教师可让学生谈论自己的服装,玩具等物品;巩固数字的教学中,让学生互相介绍自己家里的电话号码,邮编等。

二、 开展交际性语言实践活动

基于小学生词汇量的限制,教师应尽量模拟交流的机会,力求“准交际 ”而避免徒具开工而无“信息差”的“假交际”,例如,在教学“what’s this?”(学习文具)这一课时,通常的做法是先进行学生一对一的句型操练,复习学过的句型“what’s this ” “It’s a… ”然后学习文具名,再套用句型,这种做法既不符合我们在真实交际中的习惯,师生之间的教与学又缺少信息差,而如把需要用的物体放在一个magic box里,让学生动脑云想,用手云摸,使学生参与其中,真实的使用名型,使学生在猜测的过程中体验交际的真实性。

三、形式多变,力求活泼有趣

在日语教学中,大量运用drilling pair work进行角色互动练习,虽对巩固和掌握语言知识起很好的促进作用,却不能实现知识技能向语言运用能力的转化,因此,形式要多样。

1、角色扮演,教师为学生设置一种情景,让学生扮演其中的角色,进行模拟交际操练,例如:在教学“Birthday”时,在班内举行一个小型的生日party,让学生扮演其中的角色,进行对话,最后,全班同唱生日歌祝福。

2、做游戏,根据儿童爱玩好动的特点,许多活动可以通过游戏的形式表现,例如:用“蒙眼睛物”的游戏学习“What’s this”,用“藏物猜地点”的游戏学习“Where’s……?It’s in /on/ under……”,游戏的设计也要遵循信息互补的同时,还应把重点放在设法让学生运用语言去获取信息或传递信息上。

3、唱歌的形式,通过听、唱日语歌曲学习日语,是小学日语教学的有效方法,例如:在教歌曲“Head and shoulders,knees and toes”时,学习边唱边作动作,可以加深学习的印象,还可以将arm等其他身体部位替换进去,达到巩固的目的,这类歌曲,可使学生进入良好的学习状态,消除学生学习中的疲劳,调动其学习的积极性。

四、面向全体学生,体现学生主体地位

在教学过程中,要面向全体学生,让学生感到有事可做,有话可说,并让每一个学生感到“我能做,我会做”在课堂上营造一个宽松和谐 的氛围,使学生爱想,会想和多想,鼓励学生大胆发言,例如,在教学Body时,名型“this is her/his…”可让学生先和所学的单词,而后,运用所学过的单词套用句型,让学生大胆想象,还可把、her/his换成my来表达,使每一个学生都能开口。

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