学生的个体差异性是产生分层教学模式的内在要求，这种教学模式满足了不同学生的需要，充分的促进了每个学生的发展。下面小编为大家带来了小学日语口语分层教学及相关内容，供大家参考。
小学日语口语分层教学
1、结合实际情况，分层教育
在小学日语的教学中，教师根据班级学生的实际情况对其进行分层教育，从全方面、多方位的进行思考，开阔学生的视野，将分层教学贯穿于备课、授课以及评价当中。例如，在平时的学习当中，成绩在85分以上的学生为A层，成绩在60到85分的同学为B层，成绩在60分以下的同学为C层。
不同层面的学生基础不同，接受知识的能力也不同。A层面的学生基础较好，理解能力较强，教师在教学的过程当中可以适当的加快教学的速度，让他们学到更多的知识。C层面的学生，基础比较薄弱，接受知识的能力较慢，教师就要适当的放慢教学的进度，加强基础知识的训练，多练习、勤巩固。避免传统的教学模式给学生带来困扰，对不同层次的学生制定不同的教学目标。
2、 分层备课
一堂精彩的日语课，在上课前教师要进行充分的备课。传统的备课方式是教师根据教材的重点难点，把全体学生放在同一个层次水平进行备课。分层备课，加大了教师备课的复杂性，教师要根据不同层次的学生进行不同层面的备课。第一，要准确的掌握每个学生的素养。第二，要认真的钻研教材，列出不同的教学框架，寻找不同的教学目标，分析其中的异同点。
3、 分层授课
在课堂的教学中，实施分层授课要根据学生不同的认知水平进行。对教材中的内容作出相应的调整并且进行整合，要注意教学的循序渐进性。例如，我们把学生分为A、B、C三个不同层面，A为优等生，B为中等生，C为差等生，对于A层面的学生来说，教师要选择一些难度较大的问题，注意培养学生的发散性思维。而对于C层面的学生，教师要选择一些相对简单的问题，让他们感受学习并不是一件非常难的事情，要培养他们的学习兴趣，树立自信心。
4、分层评价
对于小学生来说，教师的评价对其的鼓励性是非常大的，这影响着学生学习兴趣的是否浓厚的问题。作为一名日语教师，在教学的过程当中，对不同层次的学生要进行不同的评价。对于A层面的学生，他们的学习能力较强，对教师教授的知识理解速度快，教师要对其采取激励的评价，提出一个更高的标准，让他们竞争似的学习。
对于C层面的学生，他们学习的兴趣不浓厚，对教师教授的新知识理解能力差，教师就要采取表扬的方式进行评价，对他们的学习成果加以肯定，提高他们的自信心，使其逐步走向更高的层次。这样，每个层次的学生都得到了相应的评价，明确了自己的学习目标，让他们的内心受到鼓励，不断地感受到学习的乐趣。
5、分层辅导
以往的教学辅导模式，都是教师面对全班同学进行统一辅导，这种辅导方式是不科学的。教师应该根据学生不同的情况进行分层辅导。对于A层面的学生教师要给予充分的思考空间，引导学生，启发学生，还应采取一些其他的学习方式来满足其强大的求知欲。
对于B层面的学生，要采取小组讨论的方式，之后对其进行辅导，在讨论的过程当中，使他们发现问题，提高学习的积极性。对于C层面的学生，要降低其学习的起点，对学生进行个别的辅导，使其逐步掌握学习的技巧。辅导是以学生能接受的程度为基本原则，注重学生的个体差异，培养学生的创新能力。
小学生日语口语教学
一、教学目标分层，与中考方向接轨
面对新的中考方向，教师在教学中应制订科学合理的可持续发展的教学目标，对不同层次的学生，制订不同层次的教学目标，树立“跳起来摘到苹果”的教育理念，既要给他难度与压力，又要给他信心与希望。主要根据学生考试成绩、接受能力、学习兴趣、学习态度等因素，将学生分为A、B、C三层。
对A层的学生采用“重基础，拉着走”的教学方法，对B层的学生采用“重方法，多激励”的教学方法，对C层的学生采用“重能力，大容量”的教学方法，让各个层次的学生取得应有的进步。学生日语学习成绩的差异是客观存在的，我们不能以牺牲一部分学生的发展为代价去求得另一部分学生的发展。
每个学生，包括学习有困难的学生都具有学习的潜能，教师的教学要有利于发展与开发学习的潜能。如果教学目标“一刀切”，必然会使一部分学生“吃不饱”，而一部分学生“吃不了”。为此，日语课堂教学目标应分层：A.基础性目标;B.提高性目标;C.发展性目标。基础性目标是每个学生必须而且可以达到的。
学有余力的学生还可以选择提高性和发展性目标。A层的学生，只要求他们掌握教材内容(如词汇和基本的句型)，保证学习成绩逐步提高;对B层的学生则要求他们能在掌握教材知识的基础上，通过努力提高日语综合表达能力，逐步向C层学生的行列靠拢;C层学生，由于其基础较扎实，并有较强的日语听、说、读、写的能力，因此要求他们在达到A、B层的要求的基础上不断地拓宽知识面，提高自主学习能力。
二、教学过程分层，学习过程个别化
学生之间是有差异的，在同样的学习任务面前，不同的学生具有不同的学习能力和学习状态。教学如果不适应学生的个体差异，部分学生就会产生学习障碍。如果这种障碍未能及时排除，就会给后续学习带来更多困难。只要给学生充分的学习时间，95%的学生可以达到教学规定的要求，其差异仅在于掌握得快慢，而不在于能否学会。
为了实现分层弹性目标，必须改革日语课堂教学过程，“立足中间，抓住两头”，以全班学生的平均学习时间为基本教学时间，狠抓基础目标的实现。学生可以在教师讲授中获得知识，但主要是在教师指导下由学生自己探究，即教师导学与学生悟学相结合。
因为学生学习能力的差异主要表现为学习速度的快慢和学习策略的优劣，所以学生学习过程必须是个别化的。只有在个别化的学习过程中，有差异的学生才能自己调节学习的速度，形成适合自己的学习策略。学生良好的学习策略的形成和获得往往受其发展水平、能力差异等自身因素的制约，因此教师应有针对性地指导，使全体学生积极投入学习，通过自身努力，分别达到各自的学习目标。
不同层次的学生具有不同的接受能力和学习能力。从学生的实际水平出发，因材施教，是课堂教学必须坚持的重要原则。教师在教学过程中要协调好整体与个体的关系，应采用能适应各个层次学生的教学方法。上课时，分层设疑、启发思维，分层钻研、尝试练习、分类指导。例如在教学反身代词这个语法项目时，采用不同的传授和操练方式，由易到难、循序渐进，使不同层次的学生都能学有所获。
1.培养兴趣。针对A层学生日语语言能力差、缺乏自信心的特点，创设一些贴近生活的情境，把基础知识传递给学生，并设计一些浅显易懂、趣味性强的习题让学生操练。先以师生问答的形式来呈现反身代词。然后利用多媒体课件采用的游戏方式让学生进行操练。学生可以选择替换一个、两个、三个地方，也许做出的句子有时意思很离谱可笑，但学生能在笑声中激发兴趣，积极参与到活动中，从而得到体验成功的机会。
农村小学日语口语教学
1.学生分层。教师在教学过程中，充分了解学生的实际情况，结合各种测试手段，根据学生的知识基础、学习能力和学习态度等，将学生大致分成三个层次：将基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀的学生划分为A层;将知识基础和学习能力中等水平，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等的划为B层;将知识基础、学习能力欠佳，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳的学生划为C层。
2.分层备课。在学生分层的基础上，根据教材和课程标准的要求，以及各层次学生的水平，对各层次的学生制定不同的教学目标;根据不同层次的教学目标，设计好教学内容、技能训练并注意层次和梯度。
3.为不同层次的学生设计不同层次的教学目标。分层教学是在班级授课制下根据学生实际学习程度施教的一种重要手段。在教学过程中，根据学生所在的不同层次，制定不同的学习目标：
A层：严格按照课程标准要求完成教学内容。在此基础上，培养学生的自学能力，提高A层学生的日语听、说、读、写的综合能力。
B层：抓实日语基础教学，培养日语学习兴趣。增强学生学习日语的自信心，鼓励B层中部分学生向A层移动。
C层：完成最基本的学习任务，如对单词、对话的朗读，对单词的记忆。同样鼓励C层中部分学生向B层移动。
4.在课堂上实施分层教学。课堂教学是实施分层教学的主渠。教师要根据不同层次学生的认知水平和教学目标，对课本内容作相应的调整和组合，注意内容的难度和梯度。对于A层学生要设计一些灵活性和难度较大的问题，注意培养学生思维的灵活性，提高学生的应变能力。
对B层学生，实行精讲精练，重视双基教学，注意在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫。对于C层学生则要求低，坡度小，关键在于培养学习的兴趣，树立他们学习的信心，因此设计的问题要简单，梯度要小，让他们尝到成功感，从畏惧、厌烦学习转到愿意学习上来，充分发挥学生的非智力因素作用，让学生只要努力，都能享受到成功的快乐。
5.分层辅导。学生训练时，要做好课堂巡视，及时反馈信息，加强对B、C层次学生的辅导。对C层次的学生课后尽可能进行面对面的辅导，积极组织B、C层次的学生开展第二课堂活动，通过开展演唱日语歌曲比赛等，开拓学生的视野，丰富学生的课外知识。平时的课堂训练，难度稍低的练习可由A层次的学生帮助C层次的同学，通过生生之间的互动，促进不同层次的学生的进步。
6.分层次布置作业，切实提高学生成绩。分层教学对小学日语中的词汇、对话等教学内容，不能采用“齐步走”的教学方法。比如：对于A层学生，可以要求他们记熟单词和句型，并会做扩展活动;对于B层学生，可以要求他们记熟单词并会进行替换练习;对于C层学生则只要求他们适当掌握单词和句型就可以了。教师可以对学生的学习结果进行检查，对于超额完成任务的学生予以表扬。
7. 分层进行评价，树立学生学习日语的信心。教学评价是教学过程中的一个重要环节，对于反馈信息、激发学习动机，都具有良好的功效。因此无论是在课堂教学的提问、操练、讨论环节还是在作业和测试环节，教师都要进行及时的评价。
在坚持承认学生差异性的原则下，给不同学生以不同的评价，同时采取不同层次、不同标准的评价体系，使学生在学习上既有信心，又能看到不足;既有压力，又有动力。
如关于“唱日语歌”，要求A层学生能唱一首学过的日语歌曲，很流利，允许老师提醒一个单词，允许唱错一个单词，允许语音一、二处不准确;要求B层学生能唱一首学过的日语歌曲，比较流利，允许老师提醒两个单词，允许唱错2-5个单词，允许有少量语音错误;要求C层学生能唱一首学过的日语歌曲，允许不太流利，允许老师提醒一个语句，允许唱错句，允许语音不够准确。
对于达成本层目标，特别是取得进步的学生教师应该加以鼓励。这一评价体系打破了原先只有优等生才能获得好成绩的传统，使得每一个学生在自己的层面上都能体验到成功，得到老师的好评，从而激发起广大学生的学习兴趣和动机。
小学日语口语教学设计
1、目标分层：
杨敏老师认为在每一节课前先分析教学内容，把教学目标分层为基础目标、预备目标和扩展目标。基础目标，就是通过本节课的学习每一个学生都可以达到而且必须达到的最低教学目标，也就是C层学生的目标。预备目标，即多数学生在教师和同伴的帮助下经过自身努力可达到的水平，这是为B层学生而准备。扩展目标，适合少数学有余力的A层学生，。
例如：在Unit 5 PartB Let’s learn 的教学中,杨敏老师要求C层学生能够听、说、读、写动词短语正在睡觉、正在攀爬、正在争斗、正在荡秋千 、正在喝水，并能对单词卡片上的图案进行描述，如，考拉熊正在睡觉.;要求B层学生在完成基础目标时，能作适当的发挥和想象。
如，我是一只小狗，我睡觉的样子就像考拉熊一样,并能做出相应的动作等;要求A层学生能够对本单元的主情景图进行综合描述,如,这是一个动物王国。我看到了好多动物.瞧，鸭子正在游泳 .大象妈妈和大象宝宝正在喝水。动物们都非常开心.通过这样的练习培养了学生语言的综合表达能力。
2、施教分层：
在新授课中，我们采用时间差分层授课。一个新知识的引进，对A层学生来说，能在较短时间内掌握，并能举一反三;比如新授歌唱家，作家电视台记者这三个词,A层学生总结归纳此类词汇的构成特点,并举一反三,他们想到了具有同样构词特点的词汇如舞蹈家,教师 运动员 清洁工等，B层学生积极争取赶A层，努力回想这些单词;C层学生通过全班齐声朗读也重复了基本内容。
同时我们还采用“增补法”，提出问题，让A、B层学生能有机会得到提高，比如我针对以上三个新授词汇，设计如下几个问题，我用简单的日文句子对歌唱家，作家 电视台记者进行描述，然后用本单元询问他人职业的句子提问学生，刚才我所描述的职业是什么，学生做出回答。
学生能正确回答的前提是能听懂我的描述，这就锻炼了学生听和理解的能力。在复习课中，我们利用A层学生的复述和编出新对话来带动B、C层的学生进行复习，这样使各层学生自然产生出比、学、赶、超的动力。大大地开发了学生中的资源和各层学生的潜能，有力地提高了分层递进教学的效果。
3、操练分层(课堂)
教师在操练中设计不同档次的操练，学生可以根据自己对知识掌握的熟练程度进行自主的选择。如让C层学生读简单的单词和句型;然后再让B层学生读复杂的单词和句型，A层学生读复杂的句型和课文。例如：教学新年好.许烨老师让C层学生朗读：新年、圣诞节 、节日;B层学生朗读：新年快乐! 、圣诞快乐! 、 春节快乐;而A层学生用简单的几个句子描述中国与 在庆祝新年的一些不同。
4、活动分层
我们组的老师认为要根据教学内容，设计不同的小组活动，且活动的设计要体现分层，每个人都可以参与进来。小组活动的形式多种多样，有小组对话表演，小组猜谜，小组谈论物品，小组测试互评等，比如在新授进行时态你在正做什么的 第1课时，我们设计了如下活动。
事先准备写着短语的卡片，分配给各个小组，要求C层学生认读并做出动作，B层学生用第一人称描述，A层学生用第三人称转述。各个小组拿到卡片之后先讨论， B、C层学生在A层学生帮助下排除语言障碍，最后让各个小组汇报表演。比如正在洗碗这个短语，
我们要求C层学生能认读正在洗碗这个短语并做动作，B层学生会用一个句子表达我正在洗碗，A层学生能用第三人称来转述他人正在洗碗。
通过这种小组合作的方式，各层学生一起合作完成老师布置的学习任务，做到人人有事做，最后都能体会到成功的喜悦。
5 分层辅导
在分层辅导方面，我们组老师认为教师辅导和学生合作辅导相结合是比较恰当的方式。对于C类学生，教师可选取部分特别有困难的学生进行个别辅导，辅导内容从最低点开始，使学生在教师的指导下学会思考，完成学习任务，掌握学习方法，逐步形成自学能力;对于困难不是太大的C类学生可让他与A类学生成立学习小组，让学生参与辅导。
这样不仅可以减轻教师辅导的工作强度，也可以大大提高此类学生的学习效率。同学们互帮互助，共同进步，有效地克制了学生在日语学习中的两极分化现象，提高了学生成绩的合格率。
对B类学生采用分组讨论的方法，促使他们相互取长补短，逐步提高自学能力;对A类学生除了给予较多的独立思考外，还应通过学校日语社团，日语周和参加区组织的各种竞赛活动等多种形式来满足他们的求知欲。辅导内容主要是以拓宽、延伸为主，以学生可接受为原则，注重发展学生的个性，激发兴趣、爱好，培养学生的自学能力和创造才能。