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「学习日语」浅谈农村高中日语口语教学论文

学生口语技能的提高绝非一朝一夕就能奏效。培养学生的口语技能,提升其语言综合运用能力,需要经过长期艰苦的训练和积累,需要采取循序渐进、科学合理的教学方法,更需要教师们大胆地探索和尝试。下面小编为大家带来了浅谈农村高中日语口语教学论文及相关内容,供大家参考。

浅谈农村高中日语口语教学论文

一、加强口语互动教学

互动教学,就是以教师为主导、以学生为主体,教学中在教师的启发下引导学生去发现,在学生发现的要求下,促使教师去启发,师生密切配合,在和谐、愉快的情境中实现教与学的共振。成功的日语教学要致力于形成一种新的教学双边关系,使得两个最重要的要素的作用得到充分的发挥。

相对而言,部分高中学生的日语基础较差,对日语的学习缺乏兴趣,所以高中教师更应抓住时机、善于引导,教学方法要灵活多变,教学内容应引人入胜;学生在教师的引导下要善于思考、积极参与,并善于打破常规,产生奇思异想,进而能力不断提高,使得互动教学在日语口语教学中成为可能。

因此,教师与学生必须处理好互动关系,教师创设情境,学生在情境中运用自如的口语并举一反三。互动教学的原则是:首先教师要考虑到学生的年龄、学业背景、获取知识的方式及学习语言的目的等特点,这些都会影响到他们学习语言和进行语言交流的动机。因此,教学内容、教学方法、教学设计和教学过程就成了教师必须认真研究的内容。

其次,要考虑到教师和学生在教学过程中的角色转换,遵循教师主导作用与学生主体作用相结合的原则。互动教学模式提高了学生参与教学活动的程度,强调了课堂教学中最关键、最活跃的因素即学生的主体地位。此外,还要加强学生之间的互动。每个学生主动参与学习,将被动学习变成主动学习,有利于激发学习热情,培养学习兴趣。

二、以培养交际能力,提升学生的口语能力

日语口语教学致力于培养学生的口头交际能力,教师应该帮助学生养成良好的口头交际习惯,做到语言清晰、流畅、达意。那么,如何才能做到这一点呢?培养学生用日语思维的习惯,加强以习得为主要形式的日语思维能力训练是培养学生用日语表达思想的能力的重要手段和途径。

用日语思维是指排除本族语或本族语的干扰,用日语直接理解、判断和表达的能力。没有经过日语思维能力训练的人,大都是把听的东西译成自己的母语后再储存在记忆里。在表达前,再把语义信息,即他想说的,在脑子里下意识地寻求母语的表达式,然后把它译成日语。

这种做法不可避免地会导致母语的干扰。这样借助于母语表达出来的东西是不可能地道的,大都是Chinglish(中式日语)。比如,让别人先进门或先上车时,一些日语学习者根据汉语表达习惯常说成“You go first.”或“Go first,please.”。而地道的日语表达是“After you.”。

比如,中国人与朋友道别时,经常说“走好”、“慢走”、“慢点儿骑(自行车)”之类的客套语。一些喜欢用母语思维的日语学习者不了解日本人士常常微微一笑并做个表示再见的手势,他们会习惯地说成“Go slowly.”“Walk slowly.”或“Ride slowly.”。这些说法听起来很不自然。

运用这种方式与人交际经常会导致交际出现障碍甚至失败。在日语口语教学中应该让学生听地道的日语,培养他们边听边直接用日语把听到而且理解了的东西储存在记忆里的习惯,以及培养他们直接用日语表达的良好习惯。学生通过一系列主动、积极的思维活动,理解和表达思想,接受和输出信息。正是在这种积极的思维和表达过程中,学生才能获得真正的日语口头交际能力。

三、渗透日语文化,培养学生的日语思维习惯

在高中日语教学中,要渗透日语文化,培养学生的日语思维能力。我国学生学日语的一大障碍就在于不了解日语文化,不习惯日语思维。在日语口语教学中,教师要发展学生的日语思维,引导学生用日语自然地表达出自己的真实想法,而不是依靠日语句型及技巧进行形式上的交际。

日语和汉语的文化有着很大的差异,在日语口语教学中,教师除了要引导学生掌握基础知识和基本功,更重要的是引导学生了解日语的语言环境,扩大学生的视野。培养学生的日语思维习惯,是说应用日语时不受本族语的干扰,用日语直接思维、直接表达。如果不熟悉日语思维习惯,学习日语的人大都是先译成自己的母语然后再翻译成日语,这是中式日语。所以,在教学中教师要适当地扩充学生视野,了解中西不同的文化习俗,培养学生的语感,提高学生的口语表达能力。

浅谈农村小学日语教学

(一)合理运用教材

教师在设计高中日语口语教学时要考虑教材内容和教学目标,要让教学内容符合教学目标,并且能够灵活的运用教材,真正发挥教材的作用。高中日语教材重视对学生听、说、读、写能力的培养。教师在进行日语口语教学时,要最大程度的贴近教材,使教材能够为学生服务。运用教材培养学生的口语,能够在提高口语能力的同时巩固对教材内容的学习。

当然使用教材也存在着一定的不足之处。教材中的一部分内容复杂、深奥,进行口语练习难度较大。又受到课时的限制,很多内容学生难以掌握,也没有足够的时间进行准备,不利于口语教学的开展。可见,在进行高中日语口语教学前,教师需要对教材进行仔细的分析,熟练的掌握教材中的内容,根据学生的实际情况进行选择,不断改善口语教学的方式,从而选择适合学生的内容和话题进行口语练习。

(二)口语课堂教学

做好高中英?Z口语课堂教学的前提是了解口语教学的基本模式。教师要根据教学的实际情况选择相应的教学模式,并且采取相应的教学措施,帮助学生提升口语水平。在日语口语教学中,最基本的教学模式是任务型口语教学模式。它分为任务前阶段、任务环阶段和任务后阶段。

第一阶段是任务前阶段。首先是热身活动,在这个阶段教师要做好导入,采用多种方式激发学生学习的兴趣,调动学习的积极性,进而营造良好的日语学习氛围。其次是为话题做好背景介绍,为学生做关联知识的介绍和补充,为学生活动的进行奠定知识基础。

最后是做好语言输入,为学生介绍要完成的任务,进行信息的传输。这个阶段并不是将所有的内容都给学生,而是给学生一定的启发,为学生提供一定的思路,让学生能够慢慢的靠近话题,不断的开拓学生的思维世界。

第二个阶段是任务环阶段。这个阶段的主要活动者是学生,教师担当辅导者的角色。首先就是活动阶段,这个阶段也是整个口语教学的中心。教师要为学生进行分组,让学生形成合作小组,共同完成学习任务,让学生围绕话题选择相应的内容,表达自己的观点。

在小组中学生之间互相帮助,互相促进,在交流中不断完善自己想要表达的内容,丰富口语表达的内容,纠正存在的问题。其次是进行成果展示。根据课堂时间的长短,教师可以选择一定数量的学生上讲台进行报告,将小组或者是个人的想法表达出来。这个过程是学生学习和提升口语能力的过程。上台发言的学生能够得到一定程度的锻炼,提高口语表达能力,底下的学生在听的过程中既锻炼了听力又能够吸取别人的长处,发现自己存在的不足,不断的改正。

第三个阶段是任务后阶段。在这个阶段,教师要根据学生的口语实践效果进行一定的点评,将学生存在的问题及时的纠正,帮助学生寻找有效的学习方式,并且将学生在口语表达中存在的错误进行集中讲解。结合学生的学习情况找出课程中的重点和难点进行针对性的训练,引导学生进行语言操练。

(三)口语教学任务设计

在进行具体的高中日语口语设计时,教师要遵循一定的原则,使口语教学能够有效的实施。第一是兴趣原则。用学生的兴趣进行设计教学,能够激发学生积极主动的进行日语口语能力的学习,能够有效的提升教学的效果。

第二是真实性原则。教学要有意义,要符合学生的实际情况,能够最大程度的调动学生的积极性,才能提升教学的效果。第三是阶梯性原则。学生之间存在着差异是正常的,为了学生的发展,教师在话题和内容的选择时要有一定的阶梯,最大程度的符合大部分学生的需要,让每一个学生的能力都能够得到一定的提升。

具体的口语练习方式有很多,教师在教学中可以通过日常会话训练、朗读、背诵、复述、自由讨论、角色扮演、信息交换活动和游戏等多种方式来培养学生的口语能力,当然了适合学生的就是最好的方式。

浅谈高中日语课堂教学

一、信息技术与高中日语听力教学的整合

1、利用U盘存贮听力材料。U盘具有容量大、携带方便、容易保存、复制快捷等诸多优点。U盘的复制比录音带的复制容易的多,轻轻一击,则复制完毕。并且,软件及网络听力资源丰富,选择空间大大增大。

2、运用多媒体计算机播放听力材料。这种方式集文字、图像、声音于一体,形象生动,可以激发学生的学习兴趣,解决听力中的难点,从而有效地提高学生听力。而且,在播放中,所播放内容可以任意前进、后退、反复。学生如果某一句或某一段听不懂,可以迅速而准确找到而重复听。

这一点是录音机所无法比拟的。(3)选择地道的日语听力软件。传统的听力教学,尤其是教师本身的日语授课是因人而异的。有些教师语音、语调不准确、规范,势必会给学生的听力提高造成障碍。而好的听力软件,所播放语音纯正、地道,学生听来则是一种享受,可以有效地弥补教师的不足。

二、课堂是口语训练的主战场

1、课前热身活动。老师事先告诉学生下堂口语课的要求,让学生提前做准备。也有让学生畅谈自己的亲身经历和轶闻轶事、自由命题作文、编一个情节合理的故事、复述前篇课文中的故事或某些段落等。激发他们的兴趣,让他们有话想说。

2、课堂合作活动。我们一节课不可能让每个同学都说,所以partner就是非常重要的。俩个人互相交流,也可以一问一答的形式完成对话。当然我们也可以将一个班分成两部分同样进行练习口语。

3、老师参与活动。开始上口语课,老师一步一步的引导学生说,慢慢的学生敢说了那么老师应该少说,鼓励学生多说。

三、课外是口语训练的实战场

口语的提高不是一两节口语课就能提高的。语言就是用来交流,也是用交流来巩固的。课外有很多的方法可以练习口语,比如:日语角,日语演讲比赛,热点问题辩论,给学生充分展现才能的机会,让学生在真实的语言环境中感受日语,锻炼自己的口语表达能力。

四、培养对日语的兴趣

平时的积累是讲好日语的基础,那么重要可以积累大量的素材呢?其实方法很多,如看日文电影,日语游戏,日文歌曲比赛,日文诗歌朗诵,日语话剧表演,阅读日语杂志......

初中日语口语教学论文

一、激发学习动机

中学生学习日语的动机是影响学业的最强烈的因素之一,它决定其进行学习日语时付出努力的程度。所以,激发中学生学习日语的动机是很重要的,具体可以从如下几个方面着手。

加强中学生学习日语的目的教育,激发中学生学习日语的热情。正确而又明确的目的是形成和提高学习动机的必要条件。理论研究和实践经验表明,采用适合中学生心理发展水平的生动的方式把学习日语的目的和现实生活的教育结合起来,可以成功地激发他们学习日语的动机。

例如,让学生讨论2008年国际奥林匹克运动会在北京召开的国际影响,2010年上海世博对于中国的意义以及影响等。

让中学生感到学习日语有意义和有价值,激发他们的求知欲望。求知欲是对知识的热烈探求,是中学生的好奇心和学习兴趣的集中反映。强烈的求知欲是中学生正确的学习日语动机的重要表现。因此,在日语教学活动中,阐述日语知识的意义与价值是激发学生求知欲望、培养学生良好的学习日语动机的有效途径之一。

中学生学习日语时,通过课文的学习,能进一步了解并尊重其他国家和民族的优秀文化传统,理解并热爱中华民族优秀的文化传统,扩展文化知识,提高品德修养。同时在日语教学中还要告诉他们,现代社会日趋复杂,现代科技、现代生产工艺日趋世界综合,这就要求劳动者具有比较广博的日语知识和全面的才能。

二、朗读背诵

叶圣陶曾说:“口语必须重叠练习,凡习一字一句,必须反复习诵十数次至数十次,到口音纯熟为止。”读要朗读,不能默念,要做到熟读成诵。很多中学生不知道日语怎么说,其实是句型积累量太少了,总是想一句中文,再把这句中文翻译成日语说出来。所以必须遵循背诵原则,先透彻理解后再背诵就会领悟到“脱口而出”的喜悦。而且,背诵也是培养语感的最佳方法。

三、情景设置

学生不说日语,与缺乏说日语的氛围有关。课堂是学生学习日语的主阵地,所以教师要充分利用好这块阵地,创设日语课堂情境,营造说日语的良好氛围。

首先,日语课堂上尽量不使用汉语而用日语授课,要求学生也尽量使用日语来进行交流。当然这在刚开始的一段时间里学生会觉得很不习惯,甚至难以表达,但是如果一位日语教师自身能说一口标准流利的日语,不但会带给学生美的感受,学生们还会认为这位教师很有才华,从而对他充满敬意甚至产生崇拜感,经过一段时间,许多学生便会暗暗地向他学习或公开效仿。所以,教师首先要严格要求自己,努力提升自己的口语素养,做好学生的口语表率。

其次,利用网络资源、多媒体、投影仪等现代化手段,营造视听一体的日语语境,让学生受到强烈的感染,从而情不自禁地说起日语来。

四、激励性策略

斯金纳的行为方法论认为:语言是人们总行为中最基本的一部分,有效的语言行为是对刺激(周围事态)产生反应的结果。倘若反应得到强化,它便形成,即产生条件反射。斯金纳认为,语言行为与其他行为一样是受结果制约的。这种结果表现在课堂上便是教师的赞许、鼓励或否定。

当某一行为产生好的结果时,它便存留下来并得到强化和运用;反之,结果若是惩罚性的或完全缺少鼓励,它便受到削弱,最终消失。因此学生所需要的是教师的激励,以形成良好的心理刺激。而打击、讽刺甚至一个不耐烦的表情都会使学生自卑、丧失自信心而对开口讲日语产生恐惧。

因此,作为日语口语教师,我一直都采取激励性的策略,在口语会话过程中尽量忽略学生的错误。口语课的主要任务是指导学生通过一系列的语言活动,学会使用目标语表达思想,实现交际。为此,教师应该注重的是学生语言使用能力的培养,而非语法知识的积累。也就是说,在口语课上,语言表达的流利性是第一位的,准确性是第二位的。

只要学生能使用目标语清楚地表达思想,实现交际,任务就算完成了。在学生的口语实践过程中,教师不要随意打断,要让他们自由发挥。否则,会给他们带来心理上的压力,导致他们因怕失误而不敢开口,不再开口。为营造一个宽松的课堂气氛,教师应注重学生们信息交流与传递的质量,而不是遇错必纠。

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