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「学习日语」一年级孩子怎样学日语口语

一年级的孩子玩性很大,忘性也很大。学习日语口语,如果没有好的学习方法,很难学好,下面小编为大家带来了一年级孩子怎样学日语口语及相关内容,供大家参考。

一年级孩子怎样学日语口语

1.学习前“热身”和学习中的“茶歇”

(1)学前“热身”非常重要,可以帮助小学生更快地进入日语学习的氛围。这时需要用一些“热身”活动作为“催化剂”,来吸引他们的注意,激发他们的兴趣,让他们情绪饱满,热情高涨地投入到日语学习中来。

常用的方法有:A、唱日文歌;B、做游戏;C、用日语自由会话;D、播放视频片断;E、说日语童谣;F、猜日语小谜语。

(2)小学生的身心特点决定了他们的注意力不可能持续太长时间,在学习中间设置一个短短的“茶歇”,可以让他们“活动活动筋骨”。常用的方法有:A、唱歌跳舞;B、边说边做。

2.新内容的导入与呈现

导入和呈现手法的多样化,在日语新授课中起着关键作用。具体实施方法如下:

(1)通过视频片段和电脑多媒体软件呈现新的口语学习内容,使材料由抽象转化为具体、形象、直观、生动、活泼,能更好地激发学生的学习情绪,引起他们的兴趣,降低学生理解的难度。

(2)通过图片与音频文件的结合呈现新的口语学习内容,从视听角度入手,让孩子们的更多感官参与到学习中去,建立更感性的认识。

(3)通过生动的表演呈现新的内容。用“肉身”或是木偶作道具进行表演,现场的情景可以使语言材料变得更生动,更真实,还可以鼓励孩子们参与,学习口语的效果事半功倍。

3.语言环境的创造

环境在语言学习中的作用是非常重要的。 假设我们处于一个全日语环境中,日语的习得将会容易得多。许多学生的日语是“哑巴”日语,应试技能一般很强,但是口语表达技能相对薄弱,这是环境使然。因此,必须创造环境让孩子多说日语,培养日语思维。尽量创造真实的语境,让学生在不知不觉中获取知识。比如在学习涉及制作水果沙拉的环节,就提前准备好各种水果,借助实物边做边学,这样的过程既轻松愉快,又能让孩子记忆深刻,在真实情景中锻炼说的能力。让学生“身临其境”地学日语,用日语,做到学以致用。

学习日语口语的重要性

首先,我们来分析一下导致日语口语不被重视的成因。家长们忽略日语口语的学习与训练,主要原因不外有二:一是家庭因素;一是应试因素。

众所周知,小学生的学习动力大多源自于兴趣,兴趣没有了,自然不愿意主动坚持,自然就会慢慢搁浅了。而应试的因素,其实很简单。绝大多数的家长们更关心孩子们的成绩,严格来说就是分数的多寡。口语既然不作为应试中的内容,自然就会被视分如命的家长们率先抛开,以其利用好每一时每一刻来学习其他的科目。换言之,他们不屑于把时间浪费在这种费力不讨“分”的学习项目中。

好吧,我们现在知道了日语口语被冷淡的成因,那么,日语口语是不是就真的这么一无是处呢?我们是不是也就因此将其打入冷宫呢?

千万不要这样想!这是一种很不明智的看法!至少我认为,日语口语的学习具备三大好处。

日语口语的学习所带给大家的好处,首当其冲就是提高日语应试成绩。

我们先看看日语口语对于辅助听力的提高是如何的惊人吧。

这是一个残酷的事实:一个耳膜、声带都正常却拥有一对聋哑父母的孩子,他也没法说出话来。最初,是因为他生活在没有声音的环境中,无从得到很好的语言锻炼而被迫失去了发声。后来,他长大了,能够听到外界的声音了,可是,他还是说不出话来。因为,他失去了最佳语言锻炼期,更重要的是,尽管他能够听得到对方在陈述,却因为长期地无法开口而不能很好地辨认对方的每一个音节。直到他在人们的帮助下能够很好的说出完整的话的时候,他已经度过了超乎人类想象中的漫长的艰难的训练历程。也许,我举的例子并不成功,但是,至少它说明了一个问题:长期不发音会导致听力的下降。那么,试想一下,一个整日埋头听着录音带却不发一言的学生,他怎么能将读音听得清晰而准确呢?一个很少将日语运用在口语中的学生,怎么能够确定每个单词的准确发音?在你念起来就会产生混淆的情况下,听到的自然也就混淆了。

在应试成绩方面,日语口语学习还能有效提升日语语法知识的能量获得。

“说”,包括了很多方面的内容,并不简简单单的就是说话而已。其中就包括了日语应试试卷中高达二十分之多的情景会话考试的内容。

不知道大家留意到了没有,在《新标准日语》教材中所提倡的那三句话里,先是提到了听说,然后是演唱,最后才是读写。每一句中,都暗示着“说”的重要性。

首先是“听说”中有“说”,其次是“演唱”中有“唱”,而后在“读写”中又谈到了“读”。不论是说也好,唱也罢,包括读在内,都必须要靠发声来完成,也就是所谓的“说”。也就是说,“说”可以有:说话,吟唱,朗读。看看,“说”对于日语的学习多么的重要啊!

“说”的内容如此丰富,我们可以将其统称为“口语”。这个口语,其实就是一种能力。它包括了对于音节的辨认和音调的认知以及对于音频的感受。它也很直观地反应了日语语法知识结构的特殊性,便于学生们从身体力行去学习语法知识。

小学日语口语学习不但能够直接或间接的提升日语应试能力,还能有效地带动学生对于日语学习的积极性,充分发挥其极大的兴趣。

曾经一各小学日语教师就做过这样的教学案例。她班上的学生常常会被她要求做到一件事:只要是见到她就要用日语问好,而且同一天的日语问候内容不要重复,哪怕那句问候语多么不合时令,她也会很开心地告诉他说的很好,然后再提醒他下次注意准确地表达。长此以往,她的学生每每见到我都愿意用日语和她会话。她惊喜地发现,随着他们口语能力的提高,他们对于日语的爱好也在逐步加深。

爱好加深了,兴趣自然就浓厚了,以至于到后来,她的学生们见到她都会主动用日语和她交谈,甚至向她“挑战”。

有一次,一个男生上学迟到了,看得出他有些不安,他很认真地皱着眉头问我:“What's time is it ,Miss. Wang ?”我看着他,很平静地告诉他:“It's 8.”没想到,他居然马上说了句:“I'm late!I'm sorry!”当时她所教学的班级是小学二年级,他们的会话内容还仅限于类似于中国晨昏定省般的问候上,而他能够很完整的把刚刚学过的句子应用到实际生活中,她真很惊讶,但更多的是感动。

她爱她的学生,就像爱自己的孩子一样。所以,她一直急于把自己所有的知识全部都灌输给他们。但是,她知道,现在的孩子们大多耐力不足,后劲不够。因此她一直大力提倡兴趣为主,灌输为辅。可是,究竟如何培养兴趣、增加兴趣呢?她也摸索了很久。没想到,口语会话内容顺利地为她的学生们打开了日语的大门。孩子们对于日语的喜爱程度简直达到了风靡的程度。

最后,我要说的是,日语口语的学习能够为孩子们在今后学习日语的道路上奠定更坚实的学习基础,也为孩子们在今后日语的学习中能够更加游刃有余积累了宝贵的经验。

口语被运用得很好,并越来越流利,相应地,所应用到的语法知识也就越来越丰富。学生们都在潜移默化中直接感受到书本中枯燥难懂的语法,而后,再次通过口语的练习不断地加大加强语法知识的运用,久而久之,语法知识脱口而出,不再是拦路虎。那么,在面对小升初、初升高的转化时,日语的延续性会得到适当地保持与发挥。届时,孩子们在面对更加深度的日语知识不再显得彷徨,而是信心十足。

一年级家长如何辅导孩子学日语

一、要培养孩子天天听录音、读日语的好习惯

要教会孩子使用录音机。一年级的孩子每天听 -15分钟日语录音,要保证高效率的10分钟,不要随意间断。听读日语的方法有两种:有意识地边看图边听,跟着读,或者先看图,再听录音,然后指图说出相应的录音内容;无意识地听,让孩子在洗脸、刷牙、玩耍等过程中听,去捕捉他熟悉的信息。

二、起始阶段的日语学习只要求孩子能听能说

由于孩子年龄较小,在起始阶段会有一个沉默期,进一步的听和说都需要一个过程。所以,对他们在学习、过程中出现的问题不要急于纠正,也暂时不要强迫孩子背单词、背句子,而要以正面引导、鼓励为主。对一时开不了口的孩子要从多听录音入手,在听录音的同进鼓励其模仿。日语教学提倡大量的信息输入,对于补充的内容,学生掌握基本的词汇、句型、歌谣即可,不要求完全掌握所有出现的内容。在学日语的过程 中不要让孩子把所学到的知识全部翻译成汉语,只要他在看图、听录音或者是加以动作和眼神的辅助下理解意思即可,对于抽象的内容可能适当用汉语解释。

三、必须清楚地明白孩子现在的日语到底要学什么,要达到怎样的程度

一年级以日语口语的内容为主,包括日常打招呼、介绍他人等实用的句型。例如,课文部分要求会读、会认。值得注意的是,孩子在读书时一定要指读。每个单元都提供了一个日常的对话情景,让孩子在真实的情景中灵活使用所学的句型。可以让孩子在家想一想、说一说每幅图里的人物的对话。每个单元也都有游戏操练环节,一般在学校内完成。其中一个环节是一首歌或者一个歌谣,要求会唱会说。这只是一个基本的要求,有些学校可能有不同的要求,所以家长一定要及时和学校联系,明白孩子所在学校日语教学的要求,以便在家进行辅导。

四、认真配合老师,切实地完成好日语回家作业

对于一年级的学生来说,没有什么笔头的日语家庭作业,往往却有很多“听读说”的作业。请家长千万不要忽视了这个方面。因为任何的语言的学习都建立在大量的听说、阅读上面,听录音可以锻炼听力,跟着录音读能够培养孩子良好的语音素质和语感。如果在日语学习的一开始在这个方面疏忽了,会很大程度的影响以后的日语学习,会使日语学习变得十分吃力。因此,每天必须要切切实实的完成“听读说”的作业。

小学孩子学习日语的建议

教师在进行日语教学时很容易会发现,学生对日语觉得很陌生,比较怕发言,生怕说错,这会给教学带来很大的困扰。既然学生放不开,那么就让我来帮他们放开吧。我试着以一个大孩子的口吻、状态来和他们交流,在课间主动加入他们的谈话和游戏,慢慢拉近彼此的距离,渐渐地,他们在课上的表现越来越积极,气氛也是愈发的轻松活泼。但后来,我又感觉到,活泼的气氛固然是好的,但得给他加个“度”。有时候,活泼过了头,有些孩子就收不住了,这时得让他们静下来,平稳一下激动的情绪。这样张弛有度的课堂,才会变得更有效。

根据孩子的心理特征实施教学

一年级的孩子感觉的情绪性和无意性很明显,对自己感兴趣的知识能记得很牢,反之,则很快忘却。他们的有意注意的持续时间短,常常对学习过程、学习的外部活动和学习的形式感兴趣。例如,喜欢做游戏,喜欢玩。他们的学习动机以直接近景性学习动机为主,对学习的直接结果比较关心。他们年龄虽小,但同样渴望成功。

对小学低年级学生而言,被老师表扬是莫大的成功。然而刚开始的好奇与兴趣之后,学生就为掌握日语单词和基本的对话发愁了。如何有效的激发和维持学生学日语的持久兴趣,显然单纯地枯燥地模仿和机械记忆是不行的。小学低年级日语教师应从小学生的心理特征出发,在课堂教学过程中,注意有意注意与无意注意交叉进行;注意课堂教学形式的多样化和有效性;注意多给学生成功的体验,以促进他们内在潜能的发挥,从而使整个教学过程具有双向性和互动性,让学生在学习中获得乐趣,在游戏中获得知识。

培养学习日语的兴趣

小学低年级的日语教学主要以培养孩子们对日语的兴趣为主展开,主要让孩子们在轻松的课堂环境下感受简单的日语,并尝试着用简单的日语口语进行日常的交流。

在教学中,为学生创设情景,例如借助图片、玩具等引出教学内容,根据学生们的生活体验,如喜欢什么食物、喜欢什么颜色等引发孩子们的学习兴趣,从听听说说、读读认认、唱唱玩玩中培养学生的兴趣和能力。

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