学习一门语言的方法就是要尽量多地练习说。日语作为一门语言,仅仅简单的从课堂上进行学习是不够的, 下面小编为大家带来了大学日语口语怎样教及相关内容，供大家参考。
大学日语口语怎样教
(一)创造日语学习的语境，培养学生学习日语的兴趣。
教师们要想切实提高学生的口语水平，首要的任务是为学生创造日语语境。这就要求日语教师们坚持用日语组织课堂教学。只有坚持使用日语教学，才有利于提高学生的听力水平，才能便于学生口头模仿，激发学生说日语的欲望。
当教师坚持在课堂上说日语的时候，学生就会逐渐提高听的能力，不懂的句子渐渐听懂了，听力理解水平就会逐渐提高，开口说就有了依据和保证。
还可以通过开展多种形式的课外活动，尽可能多地给学生提供交际的场所，从而消除部分因为文化差异带来的学习障碍。如组织课外一帮一学习小组、日语角等，老师每周抽出一定的时间到日语角与学生进行日文对话、交流，促使学生提高口语交际能力。
其次，中国古代的教育学家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”意思是兴趣在学习中起着很重要的作用，也就是兴趣是最好的老师。事实表明，只要学生对日语口语学习产生兴趣，口语教学的难题就迎刃而解，将会使学生由学习的被动转换成口语学习的主动，将会影响到学生对日语的终生学习。那么如何培养和提高学生对日语学习的兴趣呢?我们要进一步加大课堂改革力度，加强课堂教学的多样化，调动一切积极的心理因素提高学生的兴趣和信心。
教师们可以丰富课堂教学环节，营造日语口语学习的氛围，让学生在潜移默化中进入日语口语的学习。教学中可采取创设情境、日语歌曲、短剧表演、小组对话、讲故事新闻等多样化的教学方法，不断给学生以表达的机会，不断给学生以新的刺激，培养他们对口语表达的浓厚兴趣。此外，纠正学生口语表达时的错误应注意策略，尽量忽略学生的错误，采取鼓励、肯定的态度纠正其错误，消除学生怕犯错误而不敢开口的心理焦虑，使学生经常不断获得成功的愉快体验，增强学生口语表达的自信心。
(二)加强学生日语语音的训练，树立说日语的自信心。
为了在交流过程中避免沟通障碍，就要表达清楚，尽可能地符合日语国家本土人的发音习惯。很多学生的日语口语存在语音语调不规范的问题，教师应对学生不规范的语音语调进行纠正，鼓励学生模仿录音材料中的语音语调，注意句子中的连读、重读、弱读等，培养学生的语音技能，正确掌握语音语调。在听中对标准的语音语调进行模仿，并对自己的语音语调自我纠正。
学生要学会正确的发音规律，尽可能地符合日语国家本土人的发音习惯。只要学生坚持仔细听音，认真模仿，坚持操练，他们就定会说出漂亮地道的日语。一旦突破了语音关，学生们就能够开口说出规范流利的日语，就会进一步增强他们学好日语的自信心，提高学习日语口语的积极主动性。
教师还应该帮助学生树立信心，克服自卑害羞的心理。教师在口语课的教学过程中，如果发现学生的日语表达有误，则不宜打断学生、过多地纠正学生的错误，从而增加学生的心理负担，而要不失时机地多给予学生帮助和关怀，适时地表扬学生，营造轻松的氛围，消除学生的紧张感，鼓励学生多开口说日语。
(三)加强文化意识的渗透，培养日语思维的能力。
跨文化背景知识非常重要，影响到学生交际时的语言得体性。语言表达除清晰、流畅、达意还需得体，不然，就会闹出笑话。譬如中国人见面打招呼习惯问：“你吃饭了吗?”而日语国家的人打招呼通常以天气为话题。如果我们问日本人：“Have you eaten yet?”他们会认为我们是想请他们吃饭。
因此，日语教学中教师们应该加强日语文化知识渗透，培养学生的跨文化交际意识，让学生学会与他人交际。要明确“在什么场合该说话，什么时候不该说话，知道在什么时候什么地方以什么方式对什么人讲些什么话”，这样既可激发学生学习兴趣，又有利于增强文化背景差异意识。学生通过长期的口语练习后，口语交际能力自然就会显著提高。
语言的交流离不开相应的文化背景。所以，让学生了解日语语言国家的文化背景知识，对提高跨文化交际能力是非常重要的。教师在课堂上要向学生介绍日本国家的文化，让学生了解日本国家的生活方式、行为方式、价值观念、思维方式和宗教信仰等。
此外，教师还要鼓励学生进行广泛的阅读，掌握丰富的语言材料，了解并且能熟练运用日语中的习语和典故，理解日语民族的价值观和信仰，尊重文化差异，培养学生对于一般文化差异的敏感性和适应性，帮助他们拓宽视野，扩大知识面，改变思维方式，培养用日语思维的习惯，扫除学生在开口说日语时的障碍，从而提高跨文化交际的能力。
大学日语口语课怎么教
1激发学生的学习动机。
谈起学习口语，几乎人人都有激情和兴趣，但是这样的激情和兴趣往往经不住时间和挫折的考验。因此光有学习口语的激情和兴趣是远远不够的，激发学生的学习动机才能有效地提高学习效率和效果。
动机只是一种任职和情感动力，可促使人们有意识地做出行动的决定，并维持相当的努力，以便达到预期的目标。而学习动机实质上就是个体的学习目标或对象引导、激励和维持学习活动的内在心理过程和内部动力(刘孟兰，2010)。
以一次口语课为例，教师可以在一开始作必要的导入：
一，可以确定学习的目标，这个目标必须是明确的、可及的，要避免空洞，要与学生所学专业和今后的生活工作相关，并且要突出学习目的的实用性。
二，介绍与内容有关的文化背景知识。就文化背景知识而言，教师也要选择学生感兴趣的文化风俗、风土人情等内容，这样才能更好地激发学生的学习动机，提高学生学习口语的主动性。
在所授内容方面，教师要重视可理解性语言的输入，可理解性语言指的是所授内容是学生运用所掌握知识能够理解的，它要稍高于学生的现有知识但不能过高或过低。
因为如果所学知识低于学生现有的知识水平，学生就没有学习的需要和欲望，如果所学的知识超越学生可理解的范围，学生也会由于跟不上或理解不了而放弃学习。
教师可以搜集适合学生学习的原版电影、音乐，结合视、听、说来提高学生的日语口语水平。因此，只有输入可理解性语言才能有效地激发学生的学习动机，取得学习的效果。
除了在内容上教师要注重可理解性语言的输入外，在教学形式上也可以灵活运用多种形式的来激发学生的学习动机，强化语言的输出。教学形式有重复操练式、问答式、任务式、话题讨论式等，使日语口语课充满活力，最大限度地调动学生的积极性，让其参与到口语教学活动中，提高口语教学的有效性。
2营造轻松愉快的日语口语环境。
教师的主要职责是日语口语学习中的帮助者、咨询者和评价者，帮助学生营造轻松愉快的日语环境。学生沉浸在这样活泼的情境中，能够感到安全、放松。这样才能激发出学生的潜能，取得最佳的日语口语学习效果。在课堂教学中，教师要放下架子，给予学生朋友般的关怀和帮助，拉近与学生的距离，让学生乐于参与课堂上的日语口语学习活动。
这样当学生遇到日语口语表达的任何困难，可以随时向老师咨询和请教。老师应不厌其烦地指导学生。当学生有效地完成日语口语训练或是任务时，老师要及时给予肯定和鼓励，当学生出现错误或未能完成口语学习的既定目标时，老师也要给予适当的更正。
离开这样轻松愉快的日语口语情境，在沉闷死气沉沉的日语学习氛围中使师生不能产生很好的互动，学生的潜能和积极性很难调动起来。
除了课堂上的日语口语环境，我们还要积极探索更多的课堂外的语言环境。例如，开辟日语学习的第二课堂、日语角、举办日语演讲比赛、日语短剧大赛、日语辩论大赛等。
3忽略语言的标准性，重视语言交流的成功性。
长期以来 和 的日语一直被视为经典和标准，这也成为学生口语训练和学习的目标，也被教师作为日语口语评价的标准，然而因为区域、社会地位不同，同一种语言的使用者说话的方式也是不同的。也就是说语言存在着不同的语言变体，而且各类语言变体不存在地位的差异，没有任何一种语言变体比另一种语言变体更高级。
也就不应该存在假定的“标准”日语，强制学生说某一特定日语，就我国的特殊国情而言，也不现实。因为从日语学习初期，学生就不能接触“标准”语言的输入和环境的熏陶，初期日语教育工作者也缺乏“标准”日语口语教学的水平，要想推广“标准”日语本身就存在着先天的不足。
此外，更重要的是：这样的标准不仅没有给学生必要的学习日语口语的动力，反而成为他们学习日语口语的绊脚石和障碍。因为“标准日语”的目标太高，很容易挫伤学生的学习热情和积极性，导致学生不愿开口、不想开口，因为怕丢面子。
实际上，语言是言语交流的一种方式，语言的首要目的就是交流，不论我们说的是哪类日语，最关键的是能够以言行事，能够自如地运用语言达到交流的目的。我们不应该因为不能说标准的日语感到羞耻，应该以能够讲一口流利的日语而感到自豪。
怎样教一个零基础的大学生日语口语
打好基础
虽说日语口语中并不过分拘泥语法，但口语句子的组织并不是杂乱无章的，词也不能过于随心所欲，所以打好日语基础还是很必要的。良好的功底可以帮助你更正确地组织语句，丰富的词汇量可以使你的表达更灵活，口语常识和句子的累积可以让你说出更地道的日语。所以很多初学者在学完音标之后，都会选择学习一些教材打基础。新概念第一册就是不错的选择，它涵盖了比较基础的句式和日常对话，在学习知识的过程中可以积累常用的口语句子，夯实基础和学习口语两不误!
养成日语思维习惯
相信大家对“中式日语”不陌生，很多人在说日语的时候直接按照脑子里的汉语意思逐字翻译出来，这就是由于缺乏日语思维习惯造成的。那么如何避免“中式日语”呢?可以试试用日文写日记的方法，每天写几个句子，句式不一定要很复杂，能用符合日语的习惯表达出来就好。此外还要开口说，或许一开始你说出的甚至不是一个完整句子，但是不要放弃，坚持练习。
锻炼听力培养语感
在日语口语中，“听”是很重要的一部分。只有听懂对方说什么，才能给出正确回应。那么应该怎么听?初学阶段不用听太复杂、太难的材料，平常可以多听听日文歌，对照歌词唱一唱。此外还可以看日文电影和日剧，有资源的话尽量看双语字幕的，边看边学习，看看生活中一些话是怎么用日语表达的。电影、日剧和日文歌曲里有很多口语和俚语，可以帮助我们积累一些句子和常识。时间久了你就会慢慢能听懂一些简单的表达了!
找对合适的老师
说了这么多，笔者也清楚在初级阶段自学口语的确有相当的难度。所以如果你对自己的发音没有把握，或是抽不出时间来自己规划、自学，那么选择一个合适的老师、或是合适的课程也很重要。记得选择的互动性较强、着重听说的课程。
大学日语口语如何教
1培养自主学习机制
自20世纪70年代以来,随着应用语言学研究重点从“怎样教”到“怎样学”的转变,外语学习者的学习过程和个体差异受到了广泛重视。语言教学也从传统的教师为中心转变为学生为中心。《大学日语课程教学要求》指出:“教学模式改革成功的一个重要标志是学生个性化学习方式的形成和学生自主能力的发展。”自主学习这一概念是上世纪60年代人们在对发展终身教育学习技能和发展独立思考的讨论中提出来的。
随后Holec(1981:3)把自主学习首次定义为“管理自己学习的能力”,这成为这个研究领域的开端。Nunan(1997:193)指出:“完全的自主学习是一种理想的而非现实的……自主的程度取决于多种因素,如:他们的个性、他们的目标、机构宗旨和文化环境。”由此可见,自主学习并非忽视课堂教学,也不是简单的学生自习,更不是放任自流。这是一种新型的教与学的学习过程,是学习者为自己的学习负责,即确立学习目标,了解如何有效地利用语言材料,认真安排学习时间和积极发展学习策略。
2选用多样化的教学材料
传统的日语教学只有一本统一的教科书,教材也是根据传统的以语法为教学大纲编写的。随着外语教学的不断革新,新的教学法不断涌现,教材的编写也呈现出前所未有的繁荣。教材的编写可分为两大类:注重结果的教学大纲和注重过程的教学大纲。
前者强调学者知识和技能的获得,教学采用语法分析法和功能意念法;后者强调学习经历本身,以主题和任务的设计组织教学。为适应个性化的自主学习模式,有效地提高课堂教学,除了使用教科书外,教师和学生还共同选择适合的材料,教师进行评价、调整和制作补充材料。这些材料包括常用真实语言材料,如:报纸、杂志、广播电视节日、演说、网上下载资料等。
3跨文化知识的补充
语言不是孤立存在的,它与这个民族的文化紧密相连。既然语言是文化的一部分,又是文化的载体,不了解对方的文化便不可能真正具备社交能力。文化与语言的关系在人们的口语交际中表现得十分明显,因此教师在课题上对学生进行口语练习时,不妨在适当的时候补充一些跨文化的知识,它包括日语国家的文化、风土人情、宗教信仰及不同的社交礼节和思维方式。因此,在训练学生日语口语的时候,适当地引入西方文化背景非常必要。