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「学习日语」如何提高学生的日语口语

日语课程标准倡导任务型教学,注重培养学生的文化视野,发展他们跨文化交际的意识,下面小编为大家带来了如何提高学生的日语口语及相关内容,供大家参考。

如何提高学生的日语口语

一、注重模仿

创新源于模仿,模仿是学习日语的基础,也是创新的基础。只有在你通过模仿,真正掌握了日语的灵魂、精髓之后,才能谈到自己的语言风格。在日常教学中,让学生多听录音并模仿跟读,做到语音和语调、词汇和句型、思维和文化三点突破,精说泛说并举,口语提高虽非朝夕之功,却也可以收效显著。

模仿应大声朗读,鼓励学生大胆开口说日语,大胆展现自己。这样才能充分体会发音细节,注意停顿和语调,并在朗读的基础上背诵,之后录下自己的声音,和原音比对,逐音逐调纠正。在此基础上背诵,能帮助学生在脑子里储存词汇和习惯用语,形成语感,养成用日语思维的好习惯。

二、注重背诵

对每一位日语学习者来说,背诵是必不可少的,尤其对中学生来说是至关重要的。它是提高学生日语口语能力和日语成绩的有效途径,也是必经之路。它也是克服当前中国学生的“哑巴日语”的有效途径。

①任何一门语言的学习都有一个从模仿到逐渐学会运用的过程,是一个在头脑中大量储存语言信息并在实践中练习提高的过程。“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。”熟读实际上就是储存语言信息。这句话也指明了语言学习的基本方法,而熟读成诵就是储存语言信息的最有效的方法之一。

②在日语学习中,背诵是切实有效的方法,是知识输入的一种有效途径。它不仅可以帮助学生掌握大量的日语基础知识,而且可以培养学生丰富的语感,进行与说有关的各项活动,提高学生日语口语表达能力。

③外语学习是一个长期的过程,学生必须要做艰苦的努力。尤其是在背诵的开始阶段,每一篇课文的背诵都需要大量时间,因此教师必须要培养学生不怕艰苦,克服困难的品格。成功的外语学习能够使学生养成良好的意志品格,使他们不仅在语言技能方面,而且在自我实现方面有所进步。教师还要尽可能设计多种活动,让学生乐于进行背诵练习。

三、注重复述

学日语离不开记忆,记忆不是死记硬背,要有灵活性。复述就是一种很好的自我训练口语,记忆单词、句子的形式。听磁带后复述,能够保证有正确的语言和自然的语调。“听后复述”要循序渐进,可由一两句开始,听完后用自己的话(日语)把所听到的内容说出来,一遍复述不下来,可多听几遍。

在刚开始练习时,因语言表达能力、技巧等方面原因,往往复述接近于背诵,但在基础逐渐扎实后,就会慢慢放开,由“死”到“活”。在保证语言正确的前提下,复述可有越来越大的灵活性。

在日常教学中,我们可以采取复述课文的形式来练习。这样看起来虽然很慢,但实际上对日语综合能力的培养很有帮助。这样做,可以加深掌握语言的精确程度,同时也提高了书面表达能力。

如何提高学生日语口语

一、 创设良好的交际操练情景

语言情景是揭示语言所表达意义的一个基本因素,为不同层次的训练设置各种情景,把课本中的语言自然渗透到交际活动中,让学生在活动中学习和运用语言,从而摆脱枯燥的机械性重复训练,教师在设计时应贴近学生的生活。

比如,教表示家庭成员的词汇时,教师让学生带来“合家欢”照片,并让学生互相介绍自己的家庭;教表示颜色的词汇时,教师可让学生谈论自己的服装,玩具等物品;巩固数字的教学中,让学生互相介绍自己家里的电话号码,邮编等。

二、 开展交际性语言实践活动

基于小学生词汇量的限制,教师应尽量模拟交流的机会,力求“准交际 ”而避免徒具开工而无“信息差”的“假交际”,例如,在教学“what’s this?”(学习文具)这一课时,通常的做法是先进行学生一对一的句型操练,复习学过的句型“what’s this ” “It’s a… ”然后学习文具名。

再套用句型,这种做法既不符合我们在真实交际中的习惯,师生之间的教与学又缺少信息差,而如把需要用的物体放在一个magic box里,让学生动脑云想,用手云摸,使学生参与其中,真实的使用名型,使学生在猜测的过程中体验交际的真实性。

三、形式多变,力求活泼有趣

在日语教学中,大量运用drilling pair work进行角色互动练习,虽对巩固和掌握语言知识起很好的促进作用,却不能实现知识技能向语言运用能力的转化,因此,形式要多样。

1、角色扮演,教师为学生设置一种情景,让学生扮演其中的角色,进行模拟交际操练,例如:在教学“Birthday”时,在班内举行一个小型的生日party,让学生扮演其中的角色,进行对话,最后,全班同唱生日歌祝福。

2、做游戏,根据儿童爱玩好动的特点,许多活动可以通过游戏的形式表现,例如:用“蒙眼睛物”的游戏学习“What’s this”,用“藏物猜地点”的游戏学习“Where’s……?It’s in /on/ under……”,游戏的设计也要遵循信息互补的同时,还应把重点放在设法让学生运用语言去获取信息或传递信息上。

3、唱歌的形式,通过听、唱日语歌曲学习日语,是小学日语教学的有效方法,例如:在教歌曲“Head and shoulders,knees and toes”时,学习边唱边作动作,可以加深学习的印象,还可以将arm等其他身体部位替换进去,达到巩固的目的,这类歌曲,可使学生进入良好的学习状态,消除学生学习中的疲劳,调动其学习的积极性。

四、面向全体学生,体现学生主体地位

在教学过程中,要面向全体学生,让学生感到有事可做,有话可说,并让每一个学生感到“我能做,我会做”在课堂上营造一个宽松和谐 的氛围,使学生爱想,会想和多想,鼓励学生大胆发言,例如,在教学Body时,名型“this is her/his…”可让学生先和所学的单词,而后,运用所学过的单词套用句型,让学生大胆想象,还可把、her/his换成my来表达,使每一个学生都能开口。

怎样提高小学生日语口语能力 

一、培养学生浓厚的学习兴趣

兴趣是最好的老师。心理学家皮亚杰认为,所有的智力活动都依赖于兴趣,兴趣是每个人成长的起点,是每个学生主动学习、积极思考、探索事物底蕴的内在动机。孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”

这里的“乐”就是兴趣,学生一旦对日语学习产生了兴趣,就会自觉主动地参与各种教学活动,并从中获得乐趣。教师要针对学生天真活泼,爱说爱动,注意力分散的特点,充分利用课堂45分钟,精心设计教学过程,利用音乐、课件、游戏、师生角色互换等形式,组织好课堂活动,使学生兴趣盎然,乐于开口,这样自然而然就加速了口语表达能力的提高。

二、建立良好的师生关系

孔子云:“亲其师,信其道。”良好的师生关系是师生共同满足教学需要、协同教学活动、实现教学目标的基础和保证。古今中外,教育家都十分重视师生关系并对建立良好的师生关系给予了高度的评价。

著名教育家赞可夫说:“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛,使儿童和教师在课堂上能够‘自主地呼吸’。如果不能造就这样良好的教学气氛,那任何一种教学方法都不可能发挥作用。”教师的教导对象是学生,教与学是一个双边活动过程,只有在轻松融洽的氛围中,师生才可以愉快地进行教学互动。

在教学中教师必须以学生为本,平等友好地用发展的眼光看待每一个学生。班级中学生的口语水平参差不齐,对于口语水平较好的学生,教师要向他们提一些较高的要求;对于口语水平较差的学生,教师不可歧视挖苦,而应热情地鼓励,随时寻找他们的闪光点,一旦发现就及时表扬鼓励。

三、用日语组织课堂教学

日语教师的责任是教日语,如果老师总把汉语挂在嘴边,这样势必影响学生日语口语能力的提高。因此,教师要有精湛的专业水平和流畅的口语表达能力,在课堂教学活动中,尽量用日语组织教学,控制母语的使用。

教师用日语授课,有利于提高学生的听说水平,有利于向学生提供日语表达的示范,也有利于学生口头模仿。刚开始,学生肯定不习惯,也听不懂,教师可以借助实物、图片、手势、表情等手段来帮助学生理解,关键是教师一定要坚持说日语。久而久之,学生就会提高听音能力和理解能力。听力提高了,口语表达就有了基础。

四、采用新颖多样的教学方法

1.作值日报告

为了让每个学生都开口,让每位学生都有机会练习口语,我每堂课前安排当天值日的学生用日语作值日报告,要求学生根据实际情况说出当天的日期、天气、出勤、新闻。或根据课文自编对话,进行表演,在每堂课前两到三分钟进行duty report。

再向全班同学针对报告内容提问,或作判断是非的练习,这样既强化了学生的语言知识,又培养了学生实际运用日语的能力,对全班同学来说也是一次极好的听力训练。在这项活动中,我对每个学生的要求不尽相同:基础较好的学生可以用连贯的语言讲述一段文字;基础较差的学生只要开口,能够用简单的句子说明大意即可。

这样,学生们在每天反复的训练中,加深了对日语词汇的记忆,加强了运用日语句型的能力,达到了每个同学都开口说日语的目的。同时还营造出一种浓厚的日语学习氛围,起到日语客厅的“热身”作用,使每个学生迅速转换思维,尽快走进日语教学天地。

2.坚持一天一个小故事

我要求每个学生在纸条上写一个自己感兴趣的话题,装在盒子里,课前抽签准备,上课后站在讲台上演讲。每次演讲结束后,请其他同学讲评。同学评同学,无所顾忌,有感而发,肯定中又包含中肯的建议,不足中又有完善的补充,常常会赢得大家的掌声。

这时老师不是局外人,要做一名忠实认真的听众,及时提出意见和建议。这种互换角色的训练,在加强师生互动的同时,增加了学生学习日语的主动性和积极性。同时,也向教师提出了更高的要求,教师必须认真倾听学生的问题,用简洁的语言答复,不能有丝毫懈怠。

有时,教师可以故意出错,把更多的机会让给那些基础较差的学生,让他们多开口,从而增强他们的信心。实践证明,这一活动对于开拓学生的知识面,训练学生的逻辑思维能力,培养学生的良好心理品质,提高学生的口语交际能力大有裨益。

3.加强朗读和背诵

课堂朗读是日语教学中一个不可或缺的环节。朗读能加强记忆,能呼唤人们的感知和想象,并使之牢牢印入人们的脑海之中,起到联想记忆的作用。它是培养学生说话能力和写作能力的有效方法。

“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”。只有多读多背,学生才能在潜移默化中按照语言习得规律,循序渐进地形成自己的内部语言。教学实践证明,大声朗读可以不断刺激听觉神经,将口、眼、耳三者紧密结合起来,这样有助于学生记忆和积累日语词汇,有助于培养学生良好的日语语感。

因此,每堂课我都会将一些关键词或生词写在黑板上,来启发引导学生背诵课文。读的东西多了,背的东西多了,学生就有了一定的知识储备,语感随之而来。通过阅读,学生逐步把习得的词汇、句型乃至全文牢牢地锁在自己的脑海中,正所谓“阅读使人明智,阅读使人明理,阅读使人通心窍”。这样学生在开口时就能做到“思如泉涌,脱口而出”。

4.听磁带复述

这种方法既能训练听力,又能提高口语表达能力。学生采用此种方法训练时,最好使用磁带的原话来复述,这样可以比较准确地矫正自己的语音和语调,体味地道的日语口音。学生在说的过程中,应尽量避免出现语法错误。

刚开始练习时,因语言表达能力、技巧等方面的原因,复述往往接近于背诵,但在逐渐打好基础之后,在保证语言正确的前提下,复述可有越来越大的灵活性。如:改变句子结构,转换表达方法,用自己在课堂上新学的词汇和句型来替换一些不常使用的词汇和句型。对自己掌握不准读音的词可以不用,等复述完后再通过查字典录音进行纠正。

浅谈如何提高小学生日语口语能力

一、深度沟通 做到关系融洽

众所周知,当前日语课堂口语训练中,不少学生担心出错,怕挨教师的批评,二怕受同学的讥讽、嘲笑,总在担惊受怕中度过,恐惧心理伴随学生左右。因此,学生用日语表达时神经高度紧张、焦虑,情绪悲观、欠自信,总是面红耳赤,他们往往思维“短路”,要么难以启齿,要么难以“我口说我心”。

亲其师,信其道。在践行教育新理念的今天,悟透并营建新型师生关系,乃时代所需。日语教师一定要建立民主、平等、互助、尊重的新型课堂,注重师生沟通,铲除因“师道尊严”而维系上千年的鸿沟,让学生‘信其道”。

课堂中,教师一种期待的眼神,一副和蔼面容,一句鼓励的话,一分由衷的赞许,一个诙谐的动作,都会刨设一种积极亢奋的学习氛围,激发学生愉悦情感,达到有专家提出的日语教学理想课堂的轻轻松松、随随便便、简简单单和实实在在的境地。在自然无雕饰的流程中,学生克服了恐惧心理而敢于开口,乐于开口。

日语教师尤其是要善待学生的错误,要“容忍学生犯错误”,教学中应做到多表扬、少批评,鼓励学生多开口表达。作为工具的语言,只要解决了表达的问题,就达到了交际的目的。

语言的错误可通过学生自身在掌握了语言表达之后,自己来纠正错误,从而把学生从以往的怕犯错误的心理困惑中解脱出来,减轻学生学习语言的负担,做到轻装上阵,从而增强其运用日语的积极性和主动性。因而教师不要刻意去纠正错误,纠错时,尤其是要讲求纠错的策略和艺术,否则会因小失大。

二、强化模仿 做到洋腔洋调

心理学家认为,“学习语言的主要手段是模仿,这种模仿是从听觉定向活动开始的。”我们的哇哇学语,美读、声情并茂的朗诵等等,最初准能离得开模仿?在教学中,教师应加强模仿的引导,调动学生模仿正版日语录音磁带、光碟的录音,并充分利用复读机、电子词典等的跟读、对比读等功能,提高模仿的效果,力求“地道纯正”,越‘洋腔洋调’越好。

三、高声朗读 做到音准情茂

古人日:“读书百遍,其义自见。”学生不可一日不朗读日语要提高学生日语口语能力,朗读是必不可少的环节,高声朗读,既有助于学生积累语言素材,同时有利于培语感”,形成‘语流”。另一方面,也可培养学生说日语的自信心。

我们知道,演唱中文歌曲、朗诵诗词歌赋,有一基本要求是吐字清楚,做到字正腔圆。在指导学生朗读日语时,不妨“中”为“西,J用,这样有利于引导学生达到语音规范、声情并茂的境地,从而提高口语能力。

四、角色表演 做到惟妙惟肖

日语新课标倡导,教师应该避免单纯化传授语言知识的教学方法,尽量采用“任务型”教学途径。各种版本的日语新课程教材内容均与生活零距离链接,贴近生活,旨在让学生能学以致用,举一反三,提高学习的效能。

取材于生活场景片断而精心设计的情景对话是每课或每单元的重要内容,教师让学生进行角色表演,进入文本,如临其境,学生在愉悦、轻松、活泼的过程中完成日语学习的任务。在掌握对话内容后,教师刨设相似的情境,下达新的任务,驱动学生去巩固提高。

当然在表演中力求惟妙惟肖,长此以往,学生的胆子大了,劲头足了,兴趣浓了,勇于开口了,一向基础特差的学生也能脱13说出一些简单的日常会话,尽管他们还不能完全正确地写出。

好表演是学生的天性。利用学生表演欲望强的心理,广泛开展角色表演活动能有效提高学生的口语能力。

五、创设语境 做到持之以恒

苏霍姆林斯基曾说:“有意义的情境创设是学生始终以积极态度参与的无形动力。”日语教学因受着语言环境的制约,往往事倍功半。日语教师只有利用有限的日语课堂教学时问,营造出逼真的日语语言环境,让学生彻底融入,方能取得事半功倍之效。

日语教师必须根据学生年龄及学识水平大部分或全部运用日语授课,力求少说或不说母语。学生不懂时,我们可用简单词语加以解释,或者用动作.既明,甚至可用书写(宁可动手写母语,也不说出)的方法,减少母语的干扰。

教师在课堂上用日语表达思想,用日语传达信息,向学生提供日语表达的示范,提供日语模仿的蓝本,培养学生的日语思维能力,耳濡目染,潜移默化,学生的听力提高自然是水到渠成之事。

在实际教学中,教师除了运用“一张嘴、~支粉笔U设日语情景之外,应大量运用现代化教学手段,诸如多媒体,它集声音、影像、图形、文字于一体,图文并茂,学生创造大容量的赏心悦目的日语交际情景和氛围。另外,也可利用各种道具开展日语游戏活动。创设日语情景,使教学过程交际化,学生日语口语能力在情理之中。

六、注重积累 做到日积月累

《槽广》云:“熟读唐诗三百首,不会做诗也会吟。”日语1:3语能力离不开日语知识的积累,否则乃无源之水,无本之木。识记单词、背诵短文复述课文、写作等一系列训练,旨在丰富语言知识的积淀。届时,你才有可能脱口而出,出口成章。

七、课外强化 做到时间足够

冰冻三尺,非一日之寒。较强日语口语能力的形成非一朝一夕而就,完全靠有限的课堂教学时问是远远不够的。日语教师必须采用课内外结合方式,除了“向45分钟要质量”,还应要求学生在课余时间完成一定量的口语训练,以弥补课堂口语训练时间的不足。

如按社区让学生成立日语兴趣小组,开展系列1:3语训练活动,学生在互帮互学中,口语能力必然会提高。

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