培养学生的口语能力是一项艰巨而重要的任务。我们应认识到语言学习中听说的重要性，平时注意多积累听说材料，下面小编为大家带来了提高小学日语口语的课题计划及相关内容，供大家参考。
提高小学日语口语的课题计划
一、研究要点
1.深入学习课标，制定详细的评价体系。有效的评价是较快实现目标的灯塔。深入学习课标，我们将更准确地把握口语学习的难度和深度，并找到有效的参考标杆，使研究更有效。
2.反思教学，寻找问题突破点。此次的三年级口语比赛，我们只获得三等奖，远远落后同镇的其他学校哦。为此我们反复思考原因。虽然学生在本校的表现不错，但是与同镇相比，就有很大的差距。就研究每位研究老师能进行生动活泼的教学，切实提高教师在教学水平和学生的口语素养，构建河小口语教学特色。
3.开展丰富多样在活动。活动是学生发挥口语能力的主要渠道。今后要开展类似故事比赛、演讲比赛这样的口语练习活动，争创口语特色。
二、研究措施
1、课题实施细化分层研究。课题组每月进行一次课题活动，根据自己的特长，选择研究的小主题，根据课题实施过程中遇到的问题制定、调整研究措施。
2、制定学期研究方案。研究教师根据本学期的研究重点，结合自己的教育问题，制定相应的研究计划。计划要目标明确，措施详细，操作性强。课题组每位成员在一单元教学完成后，应做出单元小结，整理整个单元中的教学情况，并针对研究过程中的实际随时做好调整工作。
3、加强课题研究的过程管理，认真写好教育教学日记，不断总结得失，进行反思，及时上传相关研究资料。
4、参加课题研究的人员，每月需认真撰写与研究内容相关的案例、教学反思，定期做好总结。
5、与其他学科、其他老师密切协作，定期做好学生现状的调查与分析，为后断研究提供第一手资料。
6、课题组成员每人开一次公开课。
三、活动安排：
(一)二月份：
1、制定本学期课题研究工作计划。(负责：周锭)
2、布置落实各课题组成员的研究目标和任务。(负责：王晓霞)
3、课题小组讨论制定子课题研究工作计划。(负责：周锭、王晓霞)
(二)三月份：
1、各课题组上交子课题组工作计划。(负责：王晓霞)
2、课题组活动，进行理论学习与研究，落实开设研究课人选，讨论拟定课堂教学反馈内容。(负责：周锭)
(三)四月份：
1、开展课题组研究课活动。(负责：日语课题组)
2、每组上交一篇教学设计。(负责：张芸、朱雯婷、芮丽杰、周锭)
3、学生口语能力情况调查。(负责：王晓霞)
(四)五月份：
1、课题组活动，组织理论学习与研究，布置下阶段主要研究任务。(负责：王晓霞)
2、开设研究课活动。(负责：教科研室和课题组)
3、组织课堂教学反馈。(负责：教科研室和课题组)
(五)六月份：
1、课题组活动，组织理论学习。(负责：课题组长)
2、课题组成员上交课题研究论文和总结。(负责：周锭)
3、课题组进行阶段工作总结。(负责：周锭)
提高小学生日语口语能力小课题
一、研究目标与内容
(一)研究目标
1.通过研究本课题，探索训练口语交际的途径与方法，初步构建小学口语交际课堂教学模式。
2.通过研究本课题，进一步提高课题组成员的教育理论水平和教学技能与教学研究能力，促进其专业发展。
(二)研究内容
1.培养学生口语交际习惯的研究。
2.创设口语交际课内外平台的研究。
3、口语交际课堂模式的研究
4. 口语交际评价的研究
二、课题研究的对象，方法
1、研究的对象：小学五年级学生
2、研究方法：调查法、行动研究法、经验研究法
三、课题组成员：
组长： xxxx
成员: xxxx
四、预期完成的时间，步骤，进度，
(一)完成时间20xx年 1 月
(二)研究步骤，进度
1、 准备阶段：
(1 ) 进行宣传工作：
在实验班内做好宣传工作，激起学生学日语、说日语、用日语的热情，引导学生，教育学生认识到在日语课内说、课外说、回家说日语的好处，能用日语说的绝不用汉语说。
(2)召开家长会，让家长监督、配合孩子在家说日语。
2、实施阶段：
(1)创设日语氛围。
①在日语课内，尽量营造一个温馨和谐的氛围。教师在新授前的Free talk中，通过简单的日常用语和学生交谈，锻炼学生的口语交际能力。上课中，通过放录音跟读，学生表演等活动进行口语锻炼。
②课外:A教师深入学生中，用简单的日语和学生交谈，营造一个人人说日语的氛围。B教师通过上学路上、放学回家见面打招呼等方式来培养小学生的口语交际能力。
③家庭中：教师定期家访，了解学生在家表现，适时的进行引导、表扬。
(2) 采用调查法，对学生进行问卷调查和座谈，撰写调查报告，阶段性地了解学生日语口语表达的状况。
(3)采用经验总结法，阶段性的开展研究课，对教师成功或失败的案例进行分析和总结，并把经验运用到教学中。
(4)内容安排：
日常用语练习。如：问候、告别、致谢、致歉等。儿歌练习。
介绍家庭成员。如：每个家庭成员的年龄、工作、生日、爱好等。
讲述小故事。
3、总结阶段
(1) 整理资料，总结课题活动情况，写出心得体会。
(2) 撰写课题小结，并积极与同行交流。
(3)收集、整理研究成果，撰写课题研究论文，交流并修改课题论文。
(4)形成论文，提交论文。
五、 预期的主要成果
1、课题结题报告和论文若干篇
2、结合年级具体情况制定出相应的“培养小学生日语口语交际能力”的方法与步骤
3、小学生口语交际课堂模式。
如何提高小学生的日语口语能力
一、帮助学生克服口语表达中的心理障碍
作为教师必须因材施教，培养学生的自信心。针对学生日语水平参差不齐状况，在教学中，老师首先要做到心中有数，了解学生，熟悉教材。对学生进行严格要求，勤于督促检查并指导学生掌握正确的学习方法，从培养学生用日语会话能力出发。教师应引导他们克服胆怯心理， 强化他们说的能力。
上课时， 教师可引导学生思考后主动站起来回答， 这种打破常规举手回答的方式， 既节省了时间， 又能锻炼学生敢说的胆量。通过这些训练， 使学生逐渐消除胆怯心理， 从不敢说到敢说、大声说、愿意说。
一般先安排口语较好的学生，给其它学生做个榜样，每个人都有机会，对稍差的学生，在课前把任务布置好，帮助他们做好准备，以致能在课堂上表现出色，使学生感到只要努力就可以取得成绩，感到自己正在不断进步，有所收获，学生有了“成就感”逐渐消除了畏难情绪，有的学生由于学习习惯不好而不愿说日语，作为教师要通过观察，询问等方式，弄清学生不愿开口的原因，然后在采取相应措施。
二、培养信心，让学生敢说日语
当小学生心理上紧张，怕犯错，信心不足，其说话的能力自然受到影响。因此，首先要树立学生的自信心。小学生说日语的自信心，主要来自于教师对他们的评价。因此，教师要相信学生的能力，鼓励学生大胆说。一是善于典故引导，让学生主动培养自信心。用先进事迹鼓舞人，是帮助学生树立日语学习自信心的起点。
二是善于表扬激励，让学生重新拾起自信心。孩子是很自信的，父母和教师过多的批评和责备才让他们失去了自信。作为教师对他们首先要有信心，要多给他们关心和爱护。对他们要多一些表扬，少一些批评和责备。要常对他们说：“你能行，老师相信你。”这对学生来说，就意味着老师的重视、关怀和期待。
如果学生的做法能得到老师及时而中肯的评价，学生就会感到自己被赏识、重视，就会愉快、积极，增强自信心。反之，就会情绪低落、被动、缺乏信心。即使他们做错了，也不要全盘否定，更不能讽刺、挖苦，而要就事论事，帮助他们分析错误的原因，鼓励他们想办法战胜困难。三是善于创造机会，让学生始终保持自信心。
培养学生自信心的条件是让他们不断得到成功的体验，而过多的失败体验，则使他们对自己的能力产生怀疑。因此，教师要根据学生发展的特点和个性差异，提出适合其水平的任务和要求，确立一个适当的目标，使其经过努力能够完成。注意启发学生学习的主动性和积极性，并善于创造机会让学生体检成功，肯定自己的能力从而拥有自信。
三、激发兴趣，让学生爱说日语
兴趣，是老生常谈的影响学生学习态度要素之一，但它确实在学生学习的过程中起着关键的作用。小学生学日语往往从兴趣出发，若强行要他们学日语，反而给他们更多的心理负担，引起厌学情绪。因此，教师应该结合教材内容，精心设计与小学生生活实际紧密结合、形式多样、生动活泼的课堂教学活动，让学生在自然、舒心的氛围中学习和运用语言，激发学生说日语的兴趣，调动他们讲日语的积极性，让学生们爱上日语。
口语交际作为一种技能，技巧的训练，它是无处不在，无时不有的。我们可以将课堂教学与实践活动相结合。这些做法使得学生的口语训练更具有实用性，内容更为丰富多彩，形式更为生动活泼，更能激发学生浓厚的兴趣和开口说话的欲望。
对此，我们可以采用以下方法：一是日语视听。每周播放一次日文原版影片。挑选一些小学生感兴趣的且语言水平比较适合于小学生的日语原版影片供学生欣赏与体验，并鼓励他们用日语交谈电影的心得体会。二是日语交流活动。开设“日语角”。
挑选各班对日语有浓厚兴趣的，口语交际能力强，活泼大方的学生为主持人，每月定期举行活动，活动内容包括情景表演、谈天说地、演讲比赛等，邀请老外或日语专业的大学生为嘉宾主持，努力创造一种浓厚的日语口头交际氛围，使每位置身于其中的学生均能被打动且能情不自禁开口交际，从而达到提高口语能力的目的。
四、培养日语思维习惯，加强日语思维能力训练
培养学生用日语思维的习惯，加强以习得为主要形式的日语思维能力训练是培养学生用日语表达思想的能力的重要手段和途径。在日语口语教学中应该让学生听地道的日语，培养他们边听边直接边用日语把听到而且理解了的东西储存在记忆里的习惯，学生通过一系列主动、积极的思想活动、理解和表达思想，接受和输出信息，正是在这种积极的思维和表达过程中，学生才能获得真正的日语口头交际能力。
浅谈如何提高小学日语口语
一、激发学生学习日语的兴趣
新课标指出：激发和培养学生学习日语的兴趣，是学生建立自信心。养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展学生自主学习的能力和合作精神：是学生掌握一定的日语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合运用语言的能力，培养学生的观察、记忆、思维、想象力和创新能力，帮助学生了解世界和中西方文化的差异、拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
“兴趣是最好的老师”。这毋容置疑。作为小学生的启蒙日语老师，我们有责任有义务培养学生的兴趣，这个兴趣应该是具有持久性的、积极向上的特点的。而物质刺激的方法对任何人都适用，甚至是宠物，其所产生的兴趣只是短暂的，比较低级的。
因此，老师应该从小学生的生理和心理特点出发，精心设计教法，把日语课与活动课相融合，让学生在活动中快快乐乐学日语。同时，教师可根据小学生好胜心强的特点，开展适当的竞争性游戏，通过小组竞赛的形式，采取加减分数、抢得红五星等多种方法，使学生在竞争活动中获得成功所带来的满足感、成就感。而且，这类活动还能增强学生的团结协作意识，培养学生的合作精神。
二、有效提问是提高课堂教学效率的关键
提问是触发学生思维的引言，是激发学生觉悟的契机，是教学检测的手段。提问的质量制约着教学进程能否推进，决定着教学效果的好坏。要运用好提问，应当注意这样几点：
1、提问要有计划性。一堂课要提问几个问题，对于所提问题的切入角度都要进行精心的构思。先问什么，后问什么，教师要胸有成竹，精心策划。提问要由表及里，由浅入深，步步深入。教师思路明晰，也对学生思维起着潜在的导向作用。
2、提问要有启发性。提问要促进学生思考，要减少或避免走过场的应答式提问——简单地问“对不对”、 “好不表面热闹，价值不大，好”这种应答式的提问，思维的含量很少，而这样的提问在教师实际课堂教学中大有存在。
3、提问要难易适度。有效备课中有个环节就是“备学生”， 学生接受能力有差异，所以我们说要因材施教。提问要根据学生的实际水平，不可过浅，以免走过场;又不可过难，以防学生茫然失措，产生畏难情绪。
三、采用丰富多彩的课堂活动
小学日语教学内容更多的是以日常交流语言为主，带有很强的情境性。而由于孩子随意注意稳定性较差。这就要求我们将枯燥的教学内容还原为实际生活，将课堂教学活化为交流情境。而丰富多彩的活动正是日语教学的情境化中介，是优化日语课堂的关键，是教师了解实际的策略，更是教与学的中介。
日语教学活动化，教师应真正树立为学生服务的观念，遵循学生的心理发展和认识发展规律，精心设计课堂的每一个环节，采取种种方法，充分调动学生主体参与的积极性，做学生学习与活动的参谋者，引导者和组织者。
从实际出发，精心设计各种新鲜的活动，全身心地投入课堂，对学生的差异要心中有数，对出现的问题及时发现，及时解决，要使学生乐于参与，使他们能够在学习中尽情地发挥自己的才能，充分地表达自己的思想，勇敢地阐述自己的观点，真诚地表露自己的感情。这样，才会有利于全面发展，使他们喜欢日语，喜欢上日语课。
四、及时的给与多种形式的积极评价
教育是一个从量变到质变的不断发展的活动过程，需要根据情况变化及时做出判断和决定，由此产生相应的教育评价。评价是日语课程的重要的有机组成部分，是实现课程目标的重要保障。传统的评价重结果，轻过程，忽视人文性，往往使很多学生一旦失败几次，从此就失去了学习日语的兴趣和信心，课堂上再也见不到往日的微笑和高举的小手。
苏霍姆林斯基说：“成功带来的愉快是一股强大的情感力量，儿童想当一名好学生的愿望就是依靠这个力量。”每个儿童都渴望成功，渴望得到老师的表扬，哪怕只是一次微笑。这就需要在平时的教学中注重形成性评价，注意发现每个学生学习的潜能，让他们自主地参与活动，完成学习。
另外，还要进行多角度的评价,口头表扬，体态语言，奖励制度，师生评，小组评。通过评价起到激励作用，使学生充满自信。与此同时，在课堂上教师应做到：①多一些自主，少一些灌输。 ②多一些讨论，少一些讲解。③多一些鼓励，少一些批评。
④多一些全面，少一些片面。⑤多一些创造，少一些模仿。 ⑥多一些设问，少一些直述。⑦多一些为什么，少一些是什么。 ⑧多一些肯定，少一些否定。⑨多一些有效教学，少一些无效训练。
五、及时反思是提高课堂教学效率的保证。
教学反思是教师以自己的教学活动过程和课堂教学实践作为思考对象而进行全面、深入、冷静的思考和总结，对自己在教学活动过程和课堂教学实践中所作出的行为决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。本人认为，每堂课后，及时认真的进行课堂反思，总结得失，是一种不断地优化课堂教学，提高课堂教学效果的很好办法。