拥有一口流利的日语口语是许多人的愿望，但是对于我们这些不是经常接触日语的人来说，在学习日语口语的过程中经常会遇到许多不同的困扰，下面小编为大家带来了提高初中日语口语的方法及相关内容，供大家参考。
提高初中日语口语的方法
将听力训练渗透于每堂课
当学生第一次走进日语课堂时，我们就要对其进行日语听力教学，坚持录音机每天都进入课堂。新教材，着重培养学生通过听来辨析词义，语义的能力，以及对简短对话和短文的全面理解和捕捉重要信息的能力。
例如，听到文章的题目可以判定文章的体裁;听到开头几句话可以得知文章的背景和叙述范围。每一单元都把听、说、读、写有机结合起来，这是该新教材教学内容的特色之教师也要鼓励学生在课堂上尽量用日语表达思想、展开讨论、传递信息、回答问题，从而尽可能多地为学生创设日语语言环境。
在日常的日语教学中，加大录音磁带的使用量，采用预听、跟读等形式，将听力训练渗透于每堂课。
听力训练的选材
听力训练要遵循循序渐进、由浅入深的原则。听力训练要注意遵循科学的训练方法。所选的材料要体现由浅入深、循序渐进的规律，即由词的训练到句的训练，再到文章的训练。在听力训练的选材上，每课都配有对话、课文的录音磁带，教师应充分利用，开展听力训练教学。
教师可通过跟读、听写、听述、问答等多种形式进行听力训练。学生在得到充分的听力训练的同时，也对本阶段所学词汇、语言知识、语法等内容做了很好的复习。实践证明，学生很乐于接受，对日语学习的兴趣、考试成绩也有较大提高，日语学习的信心也有很大增强。这一点对培养学生学习日语的资源策略有着积极的指导意义。
开展日语兴趣小组活动来提高日语听力
“兴趣是最好的老师”。在日语教学中教师设法创造良好的日语学习环境，开展各种各样的课外兴趣小组活动，如日语小品，日语演讲，日语节，日语会话竞赛，日语故事会，日语晚会，学唱日文歌曲，日语角等等活动。
这些活动既可以提高学生学习日语的兴趣，又可以培养学生敢于开口说日语的好习惯。不仅如此，在兴趣小组活动中，学生不仅可以自己说日语，又可以听别人说日语，大大培养和提高了学生自己的日语听说能力。
初中生科目增多，因此我们要利用课余时间给学生开展一些有趣的日语活动，时刻为学生创造日语学习环境。苏霍姆林斯基说过：“兴趣的源泉在于运用。”为增强学生学习日语的兴趣，给学生更多的运用日语进行交际的机会，教师可以组织一些难易度适当的课外活动。
通过活动，让学生真正把所学应用到实际生活中去，让学生体验学有所成的那种成就感。利用每周四下午第三节这段时间，我们可以在教室或操场一角进行日语口语练习活动，不同的年段都来参加。让学生大声把日语说出来。
这样不仅能提高学生的日语口语表达能力，又能增强学生学习日语的信心，激发日语学习的兴趣。除此，我们也可在上课时进行一些小活动，如单词接力比赛，书面表达比赛。
指导学生多读课文和课外阅读材料
多读课文对听力很有好处。课文的内容十分广泛，包含有听力材料出现的种种内容。阅读课文也就是对单词、短语、句型等的巩固。除了阅读课文外，教师还应指导学生把阅读面扩大到课外阅读材料上。选择一些与初中学生阅读水平相近的书籍或材料给学生进行阅读指导。
阅读速度的快慢与听力反应也有直接关系。一个学生的阅读面广，阅读速度快，其听力反应自然也快。此外，教师在平时的训练中应指导学生养成限时阅读的习惯，并逐步提高读速，才能在听力测试时做出快速反应。
5、听力训练的时间安排
听力教学应本着“短而勤”的原则，听力训练不宜长时间、大篇幅的整节课进行，可安排每节课5 分钟。时间长、内容多的听力教学，学生容易呆在教室里处于心力疲惫状态，毫无思考能力，更容易产生畏难情绪，不利于学生积极情感态度的培养，教学事倍功半。每天晚上要求学生听15-20 分钟的录音，请家长督促。
如何提高初中日语口语能力
制定长远目标，明确每节课的学习任务
根据不同学习阶段及自身能力确立一个“跳一跳才能够得着”的长远目标。有了目标就有了学习动力，有了责任感、紧迫感及努力方向。另外还要学会根据不同课型确定每节课的认知小目标，这样一开始上课，就会受到目标的激励，使大脑处于兴奋状态，才能定向注意，专心致志地去主动学习，提高学习效率。
争取课内外各种机会多练习日语
语言不是教会的，而是在使用中学会的。交际能力只能在交际中得到最有效的培养。一个优秀的语言学习者应具有强烈的语言交际的欲望，应力争语言训练的各种机会。应不怕因犯语言错误而被别人讥笑。
课前预习，有备而听
预习是个人独立的阅读和思考。它可以培养学习者快速阅读抓主旨大意、抓主要信息、依据上下文猜测词义的能力，也可以培养分析综合及归纳概括、自己发现问题及解决问题等能力。预习也像“火力侦察”，可发现疑难引起思考，一方面可促使学习者自己查阅有关资料，查阅字典，另一方面可减少听课的盲目性，增强听课效果。
专心上课，有心识记
上课是学生学习的主渠道，而学好日语的关键是尽一切努力将所学的东西记住，需要时能运用自如。因此，上课时应高度集中注意力.尽量做到五到，即心到、眼到、耳到、口到、手到。应培养瞬间记忆能力，强化“有意注意”，争取就在课内有目标、有意识地去识记该课的生词、短语、句型、重点句子。
当接触到该记忆的内容时，应通过眼看、耳听、口念，将其迅速输入到记忆中枢，然后再复现出它的形象。在复现时快速用手指在桌上划出这个单词，或一个长句中最难记的或最重要的单饲，强迫自己在课内就能记住这节课最重要的东西。这样，使自己真正有着“这节课确实学到不少东西”的踏实感、成功感，进而激发动机，提高兴越，更有信心地去继续今后的学习。
勤记笔记，巩固记忆
课内扼要记笔记可以帮助集中注意力，理顺思路，增进记忆，锻炼分析归纳、综合概括以及快速反应能力。俗话说“好记性不如烂笔头”。笔记也为日后复习提供一个复习记忆纲要。要学好日语离不开泛读。进行课外阅读时也应扼要记些笔记，做些索引、摘录等，这对加深理解、巩固、积累知识，培养学习能力大有好处。
及时、经常、科学地复习，减少遗忘
复习是学习之母。要解决困扰学习者最大的知识遗忘问题，只有靠科学的复习。“艾宾浩斯遗忘曲线”揭示遗忘规律是先快后慢，先多后少。因而从时间安排上讲，复习既要及时又要经常。不仅在当天，而且在第二天、一周后、一月后以及就在你需要用它之前或者在考试前都应安排复习。
从复习方法上讲.可采用强化复习(过渡/超额复习)、分散复习、集中复习，把新旧知识有机联系起来，按知识内在规律进行综合归类等复习方法，做到温故而知新，而不是简单机械复现，从而更牢固地掌握知识。
浅谈初中日语口语交际能力的培养和提高
模拟法
学生喜欢模拟,特殊 是初中生,是日语的初学者,他们愈加喜欢模拟,许多学生就很喜欢模拟录音中的人物,通常可以先让他们跟着录音磁带读,能读得有声有色;再让他们扮演,局部学生也能扮演得很好,课堂气氛就很生动,学生在课堂中学习的劲头就会很足,而在后来的学习中,学生就会坚持下去。
复述法
让学生看了一段文章后,谈谈自己看的内容如何,学生普通能讲或能援用原文里的一两句话来复述。这样让学生在学习一些故预先,用自己的话再讲故事,一些学生会很兴奋地去讲。如在教学一些课文的故预先,让学生复述,他们首先要记好课文的内容,然后是熟习课文里的一些词组、句子,这样才干用自己的话复述出来。
自在对话法
布置自在说话时间,让学生自己讲话,用日语与其他同窗说话,谈自己喜欢的话题。一些学生能就一些熟习的话题展开讨论。我每节课都会留下一些时间让学生自己停止对话,分角色扮演;或是让学生想讲什么话题讲什么话题。一些学生就会讲一些自己喜欢的人和曾碰到的事。
也可以上课前应用五分钟的时间,轮番由一位学生下台说日语,为每一个学生提供在众人面前说日语的时机。对说的内容、说的时间长短不加以限制,初一时侧重复杂的会话,进而围绕问候、分手、感谢、应对、抱歉、打电话、志愿、问路等十几项功用强化交际性的口语练习。
初二时布置讲日语小故事,可以引见家庭、团体状况等,或能用复杂的日语讲述自己阅历的事情。初三时布置一至二名学生限时复述课文。台上学生讲,台下学生听,一箭双雕,一朝一夕大局部学生的胆量就能失掉锻炼,口语才干也能逐渐失掉提高。
角色扮演
口语才干只要在一团体想说时才干失掉磨炼,而角色扮演为提高学生的口语才干提供了动机和时机,角色扮演既可激起学生学习的喜好,又可激起学生学习的动机。角色扮演可由师生或学生扮演不同的角色,把课文以小短剧的方式扮演给大家。扮演的方法可以是单纯的会话扮演,也可预备或制造一些复杂的道具,把讲台当作学生扮演小话剧的舞台。
每学期我还组织学生展开课文短剧扮演竞赛,每到这时学生们就力争下游扮演起来,课堂出现一片欢乐的气氛。角色扮演为学生练习口语提供了真实的场景,它克制了言语学习的单调感,使言语学习充溢了生机。口语教学在日语学习中起着无足轻重的作用,因此能否注重日语口语教学,能否抓好口语教学决议了一个学生能否能把日语学下去、以及能否把日语学好。
创设情境
激起兴味要想把培育学生口语交际才干真正落到实处还要靠少量的口语活动,在此教员要像导演一样为学生创设少量的口语活动方式,让学生在这些活动中经过交流和协作,锻炼听说交际才干。每一个学生都喜欢学说话,都喜欢游玩,都有说话的天分愿望,因此教员应应用丰厚多彩的活动和话题激起学生学习的兴味。
说的进程实践上是一个自动、积极表达的进程。初中日语教员必需深化研讨如何调动学生说日语的自动性、积极性,让学生启齿并大胆地说日语。刚停止口语交流时,大少数学生都比拟拘束,惧怕读不准、读不好被他人耻笑,由此惧怕甚至厌恶日语口语交流。因此日语口语教学的第一步就是协助学生去除思想阻碍,鼓足勇气,大胆实际。
教员普通不要中途打断或纠正,以免打断学生的思绪。对一些小错误,可以在学生表达完毕后有选择地纠正。要多用“Good”、“Very good”、“Good job”、“Well done”等鼓舞性的词语。而在教学进程中,有时交叉一些口语练习 的竞赛活动、一些小游戏可以让学生对学习感兴味。
如分小组的传话竞赛,第一个学生听了教员的话后,传下去不时到最后一名学生,比比看哪一组做这样得快和准确率如何。虽然是一两句话,或许说这样会影响一些上课的时间,但能激起学生的兴味,就收到了事半功倍的效果。还有就是停止单词的竞猜活动,让学生协作:一个学生到黑板上画出这个单词的含义,看谁能最快讲出单词,停止小组竞赛。
这样不只能让学生记住单词,而且能让他们多说日语。而兴味的培育与口语内容的选择是密不可分的。教员在紧扣课本的前提下,应多选择一些学生喜闻乐见的内容。中学生多喜欢追求时兴,因此,教员可以选择一些与“明星、足球”等年轻人喜欢的题材,在上课前3分钟,让他们练习。
很多学生对一些明星是“一五一十”,讲起来不像一个初学者那样了,不只讲得多,而且讲得长。当然不可防止,有些中央语法能够不对,但已到达让学生自动、积极学习、练习 口语的目的。
初中日语口语表达方法提高
尽可能多地给学生提供口语交流的机会
学好日语口语，语言环境很重要。目前的日语教学活动，学生接触日语口语的机会少，学生在言语交际中普遍存在语音语调不准确、表达没有逻辑性、甚至基本语法使用错误等问题。
他们往往不注意对方的身份以及说话的场合，例如，对熟人、朋友使用过于礼貌的语言，或对陌生人及在正式场合使用过于随便的表达方式等不注意使用恰当的语体而导致交际上的不得体。开展日语对话课以及日语角可以有效地解决这个问题。
对话课是训练听说技能并获得相关能力的示范性教学。一般来讲对话课生动活泼、热闹有趣味，而且陌生的词汇很少，是最活跃的课，而且在教学中教师可以采用一些直观的教具，比如用多媒体等技术设备来创造一些真实的交际情景，使学生亲临其境地进行口语交流，把书面上的对话变成学生自己的话表达出来。
我们都知道，听说读写在教学中是一个综合的整体，其中“听”、“读”、“写”最终都是为“说”服务的，是“说”的基础，我们可以将每种形式的课都看成是“说”课。比方说听力课应视为听说课，不能只听不说，教师绝不能满足于学生听懂答案是A，B、c还是D。
而是要对所讲的东西不断发问，让学生来“说”，这样一来学生既昕懂了词、句的意思，又锻炼了日语思维模式和口语发音，从而有效地提高了日语口语交际能力。
教师应利用一切可利用的条件，让课堂成为学生语言实践的场所，将语言知识的学习融于语言使用的活动中，在课堂内加入大量的以学生为主导的练习方式，如对话、角色表演等为学生提供能够开口说话的机会，还可以通过情景模拟，使学生掌握打电话、购物等日常活动的语言表达功能。这种场景教学无疑是事半功倍的，它不仅能大大提高学生学习的积极性而且能使学生对所学内容记忆深刻。
激发学生学习日语口语的兴趣
“兴趣是最好的老师”，教师要尽力设计一些学生感兴趣的话题，让学生有话可说，教师可根据学生的年龄、实际1：3语水平、课时进度等开展一些适合学生心理特征的兴趣活动，比如日语口语竞赛、情景模拟对话、唱日文歌曲等，使学生思维敏捷，从而以最快最有效的方法去获得新知识，产生一定的成功感。
只有激发学生对口语表达产生浓厚的兴趣，才能使教师的教学与训练有所起色。另外，教师可以精心设计，利用教学艺术，创造语言情境，充分利用学生的好胜心和求知欲，启发学生思维，激发学生的学习兴趣、培养学习的积极性，在大量口语练习中形成能力，这样学生就可以较轻松、自然地提高日语语言素质。
如学习了日语方位词之后，老师可让学生“talk about your po—sition…”，把多样化的教学方法与丰富多彩的课外活动紧密结合起来，给学生创造大量表达的机会，对培养他们的口语表达兴趣是很有帮助的。
充分重视口语技能的训练
长期以来受应试教育的影响，中学日语课主要以传统的教学方法为主，更多地强调词汇、语法等概念化知识的学习而忽视了口语技能的训练，口语教学不仅没有得到足够的重视，而且口语教学仍然以传授语言知识为主，传统的教学方法严重制约着学生口语能力的提高。
不可否认，词汇、语法等概念化知识固然很重要，词汇、语法等概念化知识学的扎实能够使学生在口头交际中灵活自如地运用恰当的词汇和正确语法表达自己的想法，但是，如果忽视了学生口语技能的训练则很容易造成学生语音语调不准，口语表达不到位。
甚至在日语口头表达时用汉语思维模式来组织语言，更严重的是，好多学生在用口语表达时往往缺乏自信，因为担心犯基本的语法错误、害怕闹笑话而不敢开口，导致日语口语学习上的恶性循环。因此，教师要在新的课程标准要求下积极改进教学方法，提高学生的自信心和积极性，从而达到逐步提高他们的口语水平的目的。
提高教师日语素质
目前，在我们的日语教学中还存在一个比较严重的问题，教师自身口语水平偏低，没有亲身感受过日语国家的人文、风俗、宗教等，缺乏先进的口语教学理论与方法，大多数日语教师借助于汉语来讲解，使得本来就淡薄的日语学习气氛更为淡薄，无形中导致学生对口语不重视甚至产生消极情绪，从而给日语口语教学带来一定影响。
联合国教科文组织对外语教学质量提出了五个因素与一个公式：教学质量=[学生(1分)+教材(2分)+环境(4分)+教法(3分)]x教师素质。由此可见，教师素质是提高教学质量的关键因素，提高学生的口语交际能力必须提高教师素质。另外，有条件的学校可以引进外籍教师，这样可以加强日语口语课的教学，非常有利于学生的口头表达能力的提高。
适当做一些日语文化的导入
在我们的日语教学过程中，没有将西方文化现象很好地融入课堂教学中，外语教学的任务是培养在具有不同文化背景的人们之间进行流畅的交际，这就要求我们的日语教师在日语口语教学中注意帮助学生学习西方惯用的日常会话，掌握会话规则。
目前虽然部分教师己开始认识到日语文化在语言教学中的重要性，但由于课时有限、教学任务繁重等应试教育因素的影响，西方文化知识的导八远远没有做到位，导致了学生由于不了解中西方的文化差异而在口语中出现失误、很难掌握正确的表达方式。
对此，我觉得教师可以根据课文讲解的需要给学生传授一些相关的文化背景知识，帮助学生了解日式日语、日式日语等的发音差异等等，从而帮助他们更好地理解并避免在跨文化交际中的语用失误。