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「学习日语」提高初中日语口语

其实在初中学习日语时候,大家都会有不少相同的经历,比如偷偷用中文谐音来标注发音就是大家都做过的事。我们下面要介绍的是如何提高初中日语口语的一点重要对策。下面小编为大家带来了提高初中日语口语及相关内容,供大家参考。

提高初中日语口语

明确教学目标

制定切实可行的教学目标,是实现有效教学的基础。深入研究领会课程标准关于口语方面的规定,遵循语言学习规律,明确初中四年日语口语教学的总体目标,确立每一年级每一学期口语教学的具体目标。结合实际情况,针对不同班级和学生,对教学目标可进行适当调整。

密切联系实际,口语教学生活化

叶斯森指出:“教学外语的首要条件,看来是尽可能多地让学生接触外语和使用外语,学外语就像游泳一样,学生必须泡在水中,而不是偶尔沾沾水。”不能应用的口语只能是书本上的文字符号,并不能给予学生更真实的意义。

因此,教师所要创设的情景要尽量贴近生活,话题要符合学生们的兴趣爱好。比如,教师创设某一家人晚饭后的真实场景,让小组成员分别扮演父母、姐姐、朋友等角色,围绕目标语言 Would you like to do something?展开对话表演。

这样,学生在角色扮演的过程中,不仅掌握了目标句型的结构,还学会了如何有礼貌地同意或拒绝别人的提议,更深入体会了日语会话中对人礼貌、说话委婉的原则。然后,教师可以此为线索,提供更多的动词词组,让学生逐一进行替换练习,明确 wouldlike 后所跟的动词形式。以反复操练的形式,加深学生印象,重点突出,赋有实效。

严格管理日语课堂

在初中日语课堂上,教师面对的是一群正处于青春期的叛逆孩子,严格管理是保障口语教学的必要举措。良好课堂纪律的形成,不仅需要强制性的规则,更需要学生的自制与自律。因此,日语教师在课堂纪律的管理中必须掌握一些控制课堂问题行为的技巧,暗示、提问、幽默、创设情境等都是这方面行之有效的方法。同时,关爱学生也是一种更为强大的管理力量,寓教于情,事半功倍。

教师在课堂管理中,要通过有效的引导让学生确立学习是自我责任的态度,能以良好的心态面对在学习上的成功与挫折。口语课堂,无时无刻需要教师的鼓励。师生关系的和谐融洽,有助于课堂管理的顺利进行。良好的课堂管理能够形成融洽的日语课堂氛围,使学生乐于用日语表达自己,也有耐心倾听其他学生的回答,有效口语教学也将随之而来。

防止滥用多媒体

合理地利用多媒体辅助教学能给日语课堂教学在效率上带来“几何级”的飞跃,但刻意地追求现代化,过多地使用多媒体,日语课就变成了多媒体课件展示课,而教师就变成了“放映员”,从而达不到应有的教学效果。

对于教学步骤的描述或是活动步骤的表述,完全可以由教师口头传授,而无须以课件形式展示。这样可有效促进师生互动,减少教师课件操作,集中学生注意力。

多媒体教学要注意探究性

教师在使用多媒体时,要注意充分体现学生的主动性和创造性,善于通过多媒体引导学生思考、讨论、回答问题。多为学生创造思考的空间,帮助学生跳出被动灌输的困境,成为学习的主人,学生很自然地用日语思考、很积极地进行日语语言输出,教学效果会很明显有大的提高。

初中日语口语能力提高方法

精泛并举,范围要广

对于比较精彩的文章,要仔细咀嚼,不但要借助于词典等工具,对其中的主要词语、句型、语法进行透彻地分析,还要细细揣摸文章的组织结构及它的言外之意和弦外之音。这也就要求精读选择的分量不要大,重在“精”。

所谓“泛”,就是大面积地阅读,在能理解文章内容的前提下,进行广泛涉猎,不必求甚解,只求扩大眼界:社会科学、历史、地理、艺术、风土人情、科学技术等都可作为阅读范围。这样,既培养了语感,又增加了文化背景知识,达到扎扎实实提高日语水平的目的。

尽可能地读原著文章(著作)

开始直接读原著,会有较大难度,可以首先阅读几本简写的小说或故事、日本文学名著,这类简读本因保持原作的风格,文字也多出处在原文,可以增加感性认识,培养并增强语感,再逐渐过渡到读原著,因为原著才是真正的“日语”,通过阅读它,才进入了地道的日语世界,对语汇、语法、句型及文化背景等的理解和掌握才有了生机。

反观目前国内市面上的一些“阅读训练”材料,更多是汉译英的文字,一则内容熟悉,二则译文受汉语影响,不利于真正提高阅读理解能力。

要持之以恒

日语作为一种语言,从掌握到熟练运用需要一个过程,就像一个人不可能通过三五天的好吃猛吃,就长得膀大腰圆一样,对日语的学习也贵在坚持。有人算过,阅读水平中等的人,读一般的书,每天读15分钟,一年就可以读到20本书。

每个人应该根据自己的情况,每天安排一定的时间(如30分钟)来阅读。只有通过“细水长流”,才能在日语的学习中取得质的飞跃。当有一天你读国外名著就像读《西游记》一样轻松时,那不是你用某个“技巧”取得的,而是你“滴水穿石”的结果,此时,制约日语水平提高的“瓶颈”才算真正打破。

提高初中日语口语的技能

找老外讲日语

此外,如果有机会也可以找地道的老外陪同练习口语,一方面可认识到自己口语的不足和与日本思维的不同,学习日语思维;另一方面也可提高口语的应用交流能力,网络上一般的培训机构都会提供外教一对一免费测试,可以去申请和外教免费一对一口语对练,经济条件允许的情况下,报班跟着日本外教学习效果是最明显的,但经济上也需要一定的负担,看个人选择。

模仿听力场景

经过了听力训练,大家一定会对日语人士如何表达自己的意见有了深刻的认识和理解,现在保留在大家记忆中的各种听力场景完全可以在与人交流时派上用场。

在与人就某话题进行交流时,可以想想日语人士在这个问题上是如何表达的,然后自己套用这种说法,加进自己要表达的内容,完全可以轻松的表达出来。

注意口语语音语调

模仿听力场景还不够,口语的基础是语音语调,需要自己刻苦的模仿和练习。听懂了不等于说的对,口语语音语调的练习要结合听力磁带来进行,要根据自己的水平进行时间安排,反复模仿发音特点,同时注意连读、弱读、省略等语音特征。

学会勇敢的说出来。

日语需要大声的说,而不是不敢说出来,只是不断地学习单词句子,不使用到对话中,那样的日语只是一门考试科目。日语就是需要大声疯狂的念和说。所以不用害怕别人异样的目光,自己只要达到练习口语的目的就是成功了。

日常留心皆机会。

不要抱怨自己没有练习日语的机会,我们日常生活的小故事都可以用日语来表达出来。不断地练习,找素材,这样我们的日语才会有质的提高。

多听多看多想。

日语的发音是很重要的,很多时候,我们要学会聆听,听别人发音的部位,学习发音的方法,流畅的将自己的想法和交流结合起来。

如何提高初中日语口语能力

尽可能多地给学生提供口语交流的机会

学好日语口语,语言环境很重要。目前的日语教学活动,学生接触日语口语的机会少,学生在言语交际中普遍存在语音语调不准确、表达没有逻辑性、甚至基本语法使用错误等问题。

他们往往不注意对方的身份以及说话的场合,例如,对熟人、朋友使用过于礼貌的语言,或对陌生人及在正式场合使用过于随便的表达方式等不注意使用恰当的语体而导致交际上的不得体。开展日语对话课以及日语角可以有效地解决这个问题。

对话课是训练听说技能并获得相关能力的示范性教学。一般来讲对话课生动活泼、热闹有趣味,而且陌生的词汇很少,是最活跃的课,而且在教学中教师可以采用一些直观的教具,比如用多媒体等技术设备来创造一些真实的交际情景,使学生亲临其境地进行口语交流,把书面上的对话变成学生自己的话表达出来。

我们都知道,听说读写在教学中是一个综合的整体,其中“听”、“读”、“写”最终都是为“说”服务的,是“说”的基础,我们可以将每种形式的课都看成是“说”课。比方说听力课应视为听说课,不能只听不说,教师绝不能满足于学生听懂答案是A,B、c还是D。

而是要对所讲的东西不断发问,让学生来“说”,这样一来学生既昕懂了词、句的意思,又锻炼了日语思维模式和口语发音,从而有效地提高了日语口语交际能力。

教师应利用一切可利用的条件,让课堂成为学生语言实践的场所,将语言知识的学习融于语言使用的活动中,在课堂内加入大量的以学生为主导的练习方式,如对话、角色表演等为学生提供能够开口说话的机会,还可以通过情景模拟,使学生掌握打电话、购物等日常活动的语言表达功能。这种场景教学无疑是事半功倍的,它不仅能大大提高学生学习的积极性而且能使学生对所学内容记忆深刻。

激发学生学习日语口语的兴趣

“兴趣是最好的老师”,教师要尽力设计一些学生感兴趣的话题,让学生有话可说,教师可根据学生的年龄、实际1:3语水平、课时进度等开展一些适合学生心理特征的兴趣活动,比如日语口语竞赛、情景模拟对话、唱日文歌曲等,使学生思维敏捷,从而以最快最有效的方法去获得新知识,产生一定的成功感。

只有激发学生对口语表达产生浓厚的兴趣,才能使教师的教学与训练有所起色。另外,教师可以精心设计,利用教学艺术,创造语言情境,充分利用学生的好胜心和求知欲,启发学生思维,激发学生的学习兴趣、培养学习的积极性,在大量口语练习中形成能力,这样学生就可以较轻松、自然地提高日语语言素质。

如学习了日语方位词之后,老师可让学生“talk about your po—sition...”,把多样化的教学方法与丰富多彩的课外活动紧密结合起来,给学生创造大量表达的机会,对培养他们的口语表达兴趣是很有帮助的。

充分重视口语技能的训练

长期以来受应试教育的影响,中学日语课主要以传统的教学方法为主,更多地强调词汇、语法等概念化知识的学习而忽视了口语技能的训练,口语教学不仅没有得到足够的重视,而且口语教学仍然以传授语言知识为主,传统的教学方法严重制约着学生口语能力的提高。

不可否认,词汇、语法等概念化知识固然很重要,词汇、语法等概念化知识学的扎实能够使学生在口头交际中灵活自如地运用恰当的词汇和正确语法表达自己的想法,但是,如果忽视了学生口语技能的训练则很容易造成学生语音语调不准,口语表达不到位,甚至在日语口头表达时用汉语思维模式来组织语言。

更严重的是,好多学生在用口语表达时往往缺乏自信,因为担心犯基本的语法错误、害怕闹笑话而不敢开口,导致日语口语学习上的恶性循环。因此,教师要在新的课程标准要求下积极改进教学方法,提高学生的自信心和积极性,从而达到逐步提高他们的口语水平的目的。

提高教师日语素质

目前,在我们的日语教学中还存在一个比较严重的问题,教师自身口语水平偏低,没有亲身感受过日语国家的人文、风俗、宗教等,缺乏先进的口语教学理论与方法,大多数日语教师借助于汉语来讲解,使得本来就淡薄的日语学习气氛更为淡薄,无形中导致学生对口语不重视甚至产生消极情绪,从而给日语口语教学带来一定影响。

联合国教科文组织对外语教学质量提出了五个因素与一个公式:教学质量=[学生(1分)+教材(2分)+环境(4分)+教法(3分)]x教师素质。

由此可见,教师素质是提高教学质量的关键因素,提高学生的口语交际能力必须提高教师素质。另外,有条件的学校可以引进外籍教师,这样可以加强日语口语课的教学,非常有利于学生的口头表达能力的提高。

适当做一些日语文化的导入

在我们的日语教学过程中,没有将西方文化现象很好地融入课堂教学中,外语教学的任务是培养在具有不同文化背景的人们之间进行流畅的交际,这就要求我们的日语教师在日语口语教学中注意帮助学生学习西方惯用的日常会话,掌握会话规则。

目前虽然部分教师己开始认识到日语文化在语言教学中的重要性,但由于课时有限、教学任务繁重等应试教育因素的影响,西方文化知识的导八远远没有做到位,导致了学生由于不了解中西方的文化差异而在口语中出现失误、很难掌握正确的表达方式。

对此,我觉得教师可以根据课文讲解的需要给学生传授一些相关的文化背景知识,帮助学生了解日式日语、日式日语等的发音差异等等,从而帮助他们更好地理解并避免在跨文化交际中的语用失误。

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