您的位置 首页 芝麻日语机构

「学习日语」高职日语口语培训计划

日语口语能力的培养不可能一蹴而就,教师应当从教学理念、教学方法手段和评估方式等多方面激发学生的学习兴趣,提高他们的积极性。下面小编为大家带来了高职日语口语培训计划及相关内容,供大家参考。

高职日语口语培训计划

一、教学管理常规工作

教学是大学日语教研室最重要的工作,教学管理则是使之落到实处的保障,本学期主要从以下几个方面开展工作:

1、指导教师制定规范、严谨、科学的教学计划

从事大学日语教学的教师应该根据教研室提供的各级、各层次的教学要求和指导性的教学计划制定规范、严谨、科学的教学计划,教学计划应该包括教学班级、学生人数、教师姓名、学生基本情况、使用教材、本学期教学任务、教学方法、教学重点、难点、教学管理。

2、备课及教案

教师应该严格在教学计划的指导下进行备课,教研室定于学期初、中、末对教案进行检查。

3、听课制度

教学中的听课可以促进老师之间相互交流,帮助教师成长为专业扎实、教学经验丰富的老师。本学期听课分两条线进行。

教研室组织听课:根据教师课表安排,教研室会组织教学经验相对丰富的老师听取部分老师的讲课,并对老师的讲课进行点评,最后由听课小组给出建议。

自行听课:除了教研室组织的听课外,老师们也可以自行相互听课,听课前领取听课表,听课后后将听课表交回教研室。要求每个教师每学期自行听课次数不少于两次。

4、作业及作业批改

要学好日语,提高大学日语教学质量,提高大学日语三级过关率,没有课外作业,仅仅依靠上课时间,而且没有老师的作业批改对学生的学习情况进行掌握,并不断调整教学内容,改进教学方法是根本不可能的。因此,教师每个学期根据教学的需要并结合三级必须至少给学生布置5次课外作业,要求学生购买作业本,教师每次对作业的批改率不低于20%。

二、教学科研工作

科研是高校生命力的源泉,教学科研始于教学并服务于教学,我系年轻教师多,科研能力较弱,谈不上干出较大的科研成果,教研室的主要任务是尝试作一些基础性的工作,以激发老师们的科研潜力,为以后独立从事科研工作,承担科研课题打一些基础。本学期主要有以下几次科研和教研活动:

1、时间:开学至9月底(具体时间另行通知) a、三级、四级培训班方案落实 b、期初教学检查 c、教研室主任准备说课 d、学生补考试卷制定 e、教研室集体备案 f、新生教学方案

2、时间:开学至10月底(具体时间另行通知) a、三级、四级培训开始 b、中升高日语培训方案

3、时间:开学至11月底(具体时间另行通知) a、教材编写方案落实 b、教师论文 c、期中教学检查

4、时间:开学至12月底(具体时间另行通知) a、三四级训班结业 b、期末教学检查 c、二年级口语考查

2017年大学日语教师工作计划二一.组织老师对上学期期末考试试卷进行全面自查,发现问题立即解决,并及时总结经验教训。与此同时,认真做好上学期期末考试不及格学生的补考阅卷工作。

二.认真做好本学期开学的各项准备工作,如授课单,课程表,备课本及授课教材的发放、相关文件,要求及会议精神的传达,使各位老师在心理上和行动上都能很快进入角色,确保新学期开学的教学工作稳妥、有序地进行。

三.配合学校迎评创建阶段工作的正常有序开展,及时认真地学习各种相关文件和简报,部署和落实系部交办的各项任务,努力把本教研室的各阶段工作做到实处。

四.积极开展互相听课活动,努力提高教学质量和教学水平,要真正把教研室活动建设成为老师们推进教学和科研的重要平台,力争在“研”字上多做文章。本学期规定每位老师至少听课10次,教研室主任至少听课10次以上;提倡老师们到其他教研室听课学习。

五.教研室课堂教学争取达到以下基本要求:1.知识传授要准确简练2.思想方法要揭示深刻3.重点难点要突出有方4.例题习题要创新有效5.师生交流要互动到位。

六.在期中组织全校各专业大学生日语口语竞赛,激发学生学习日语的兴趣和热情。

大学日语口语教学计划

1.树立“以生为本”的教学理念

第一,教师应当树立“以生为本”的教学理念,以学生的发展为本,始终保证学生在课堂的主体地位。教师是学生学习的指导者,帮助者和促进者,在教学中起着主导作用。在日语口语课堂中,要改变“以教师为中心”的传统教学理念,转变为“以学生为中心”的现代教学理念,培养学生自主学习和解决问题的能力。

针对高职生说日语普遍出现开口难的现象,教师应关注他们的心理和情感因素,鼓励学生在使用语言的过程中充分表达自己的思想感情,为他们提供广阔的平台和轻松活跃的氛围,使高职生敢开口说日语且有话可说,让学生成为口语课的主角,教师则应该负责营造日语的文化交际氛围,起到中日文化的桥梁作用。

第二,教师应当从应试教育的教学观念转变为应用技能的教学观念。教师应当认识到日语是国际合作和交流,获取信息,以及学习文化知识的重要工具,而不是为应付考试而开设的学科。尤其高职日语的教学目的是在于培养学生的听、说、读、写的能力,来达到交际语言的能力。因此,要摈弃那种仅仅为了应付考试为目标的传统落后的教学理念,注重他们的应用技能和综合素质的培养。

2. 运用现代教学技术和手段   

与传统的教学手段相比,现代教学手段充分利用了多媒体和网络的优势,获取信息和资源的渠道更多,内容丰富,形式多样,能让学生摆脱枯燥感,让学习充满乐趣。

第一,采用多媒体教学,激发高职生学习兴趣。教师应针对口语教材,制作重难点分明、图文并茂、生动活泼的PPT课件,应用于高职日语课堂教学。课件要集文字、图片、声音、视频以及动画等于一体,并与板书进行有机结合,从而为学生的口语训练创设直观有趣、引人入胜的情境,提供声情并茂的语言材料和几近真实的交际场景,这样能使课堂教学内容形象逼真,教学形式多样,充分调动学生的眼、耳、手,使枯燥的课堂变得有趣,教学效果显著提高。

此外,教师既要将丰富的语言资料通过多媒体呈现给学生,提高课堂有限时间内信息传递的容量,增加课堂的密度,又要借助多媒体充分展现教学内容,突出重点,突破难点,让学生在最大程度上拓展自己的知识面,丰富自己的口语语料库。

第二,建立网络平台,扩张教学空间。教师可以利用网络将课堂教学延伸到课外,为学生提供日语口语学习的资源。可以在网络平台上向学生提供教学课件、与口语学习相关的录像与视频、参考资料、网上论坛等,为学生搭建广阔的口语操练平台,创造更多练习口语的机会,使学生可以在课外自主学习提高。

另外,还可以通过QQ、微信等各种网络通讯工具实现教师与学生交流口语训练的技巧和学生之间的在线交流。

3. 构建注重过程的教学评估体系

目前,高职院校多以期末的终结性评价来评定学生日语总成绩,且这种终结性评价以笔试为主,对学生的口语不作要求,这不利于调动学生学习日语口语的积极性,会直接导致学生对训练日语口语的忽视。

为了更好的掌握学生口语学习的状态,笔者建议,采用更加科学、严谨的量化手段,如定期对学生进行口语测试或在学生的期末考试中加入口语的随堂测试环节,并在学生的期末总成绩中占一定的比例。随堂口语测试的内容可以是请学生随机抽取一个话题,准备三分钟后,围绕给定话题向教师说观点或想法。教师当场对学生的口语水平做出具体描述性评价并对学生后续的口语学习给出建议。

如果学院的学生日语基础普遍还达不到这个程度,那么可以把形成性评价与终结性评价结合起来。把笔试作为终结性评价的方式,形成性评价则依据学生在日语口语课堂的表现。形成性评价的内容以学生在课堂中的积极发言,情境会话的表演,小组讨论的参与度以及朗诵和背诵文章等为考量的标准。这样可以加强高职生在日语口语课堂的参与感,有助于对传统的课堂教学模式进行改革,有利于构建科学的高职日语教学评估体系。

同时,教师要避免单一的评价方式,使形成性评价的方式多样化,可在高职日语口语教学活动中通过观察、活动、测试、问卷调查、师生座谈和咨询等方式对学生的口语学习的进展状况进行评价,这样教师就能得到向学生口语学习进程的反馈,从而能及时改进和调节口语教学活动,使高职日语口语教学的效果得到及时的强化。

大学日语口语课的计划

合作学习理论的内涵和研究

合作学习(CooperativeLearning)理论是20世纪70年代初兴起于日本,并在70年代中期到80年代中期取得了实质性进展的一种教学理论和策略体系。合作学习的主要代表人物Slavin认为:“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动,并依托他们整个小组的成绩获得奖励或认可的课堂教学方法。”我国教育学者王坦把合作学习定义为“一种旨在促进学生在异质小组中互助合作,达成共同的学习目的,并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。”

合作学习理论在高职大学日语口语特大班额教学中运用的必要性

针对目前高职院校大学日语口语特大班额教学中存在的一系列问题,如学生发言机会少、不敢开口说日语、口语水平参差不齐以及高职院校缺乏日语语言环境等,运用合作学习理论来改善口语教学效果就变得十分必要了。

(1)能大大提高学生课堂发言率

在传统的口语特大班额教学中,师生交流互动少,平均每位学生在课堂上用日语表达的机会更是少之又少。通过pairwork或groupwork的形式进行合作学习,更多学生能参与课堂口语活动,不仅发言率提高了,而且还能确保人人都有机会发言。

(2)能实现课堂上人人敢于开口说日语

大部分高职学生由于日语基础或者性格等原因,不愿意开口说日语,导致口语课教师从头说到尾。而在合作学习中,由于大部分口语练习在小组内进行,学生的紧张和焦虑感会大大减低,这有利于学生打破心理障碍从而张口说日语。

(3)能让不同层次的学生都有所提高

高职院校的学生有的来自普招,还有的是单招进来的,因而学生的素质和日语水平差异很大。在合作学习中,通过教师的指导和组内相互帮助,能让所有学生达到训练口语,共同提高的目的。

(4)能创造高效且优质的口语教学环境

合作学习打破了传统的课堂教学模式,学生从完全依赖教师、被动地接受知识变成与同学一起探讨交流,共同完成学习任务。在轻松和谐的课堂氛围中,学生的学习热情高涨,团队合作意识增强,能有效地实现教学目标。

合作学习任务:

1)课前预习合作。小组明确各自成员的分工,搜集与合作学习内容相关的信息,并以PPT的形式作为各组的成果报告。

2)课堂上参与合作。各小组代表展示成员合作的成果。

3)课后巩固合作。制作调查问卷(如:大学生上网),在校内外进行调查,写出调查报告,在课堂上以PPT的形式进行汇报。

(2)组建合理的合作学习小组组建科学合理的合作学习小组是口语合作学习教学活动开展和实施的首要条件。

由于是特大班额授课,学生人数多,教师在分组时可参考以下标准:

1)按照“组内异质,组间同质”的原则,将不同性别、性格、学习能力、特长的学生进行划分。

2)根据任务难易来划分。根据学习任务的难易程度由学生自由组合,这样既尊重了学生的选择,又能使他们在合作中更和谐。

(3)合作学习在高职大学日语口语特大班额教学中具体实施由于课堂教学时间有限,很多准备工作都是在课前进行的。

大学日语口语未来计划

一基于输出驱动假设的大学日语课程设计

本小节以郑树棠等编著、外语教学研究出版社出版的《新视野大学日语1听说教程》(第二版)中How’syourcollegelife?一课为例,说明如何在“输出驱动假设”指导下进行课堂设计。针对该材料,基于常规的教学模式,笔者将提出以输出为主的教学策略:

1.听力输入:加强听力能力训练。具体训练设计为:安排学生课堂上认真听课文内容材料,可重复播放,直至学生能够了解文章大意。在此基础上,要求学生尽可能记住细节,并且能够抓住核心词汇在文章中运用的语境。

2.口语输出:夯实口语表达能力。教师可提出与课文主题相关的问题Whydidyouchoosethisuniversity?What’syourmajor?Whydidyouchooseit?该环节可以采取分组讨论的方式,两名学生一组进行讨论,并向全班展示讨论情况。本活动教师的角色为问题的发现者,挖掘学生现有知识的不足,给予一定方法性的指导,从而激发他们对口语提升的自信心。

3.教师反馈,学生获取正确的语言输入。教师从语义角度出发,纠正学生表达的准确性;从内容组织的角度出发,加强学生口语表达的逻辑性。对学生的口语输出进行多方位多角度的评价,并反馈给学生,并向学生提供更多的正确语言输入,既能引导学生注意到自己在语言输出过程中所犯的困惑和误解,又能进行新知识的输入。

4.复述+口译,高强度语言输出。在听力输入训练的基础上,教师可采用多样化的课堂活动进行高强度训练,比如可采取让学生复述听力材料的方式,加强学生对信息的暂存能力,在复述中使用部分已听到的重点信息和核心词句,进行内容的还原。或将学生分成小组,向每组提供相关中文资料,要求学生运用所学表达把中文材料口译成日语。

二“输出驱动假设”对新建本科高校大学日语口语教学的启示

(一)转变教学思维、更新教学理念新的教学标准已经指出,教师的角色从教授变成了辅助。也就是说,学生在教学过程中不再是客体,教师也不再是课堂的中心。为了实现真正意义上的以学生主导的课堂,教师尤其需要转变教学思维,切换课堂主题角色,把教学重点放到学生的语言输出上,而不是教师“单簧”式的为学生“填鸭”,重点放在加强学生的口语表达和交际能力上

。在学生不断的自我输出过程中,可尝试自我发现和学生互评的方式去找出输出中存在的问题,教师亦可从学生的口语输出中寻找其语言表达中的语言错误和逻辑混乱等问题,及时给予指导和反馈,让学生在不断的练习中提升自我口语表达水平,提高语言输出能力。

(二)输入+输出,加强听说结合根据输入+输出假设理论,学生在听力输入过程中,需要把听懂的材料,通过信息的暂存和重组之后,以口语表达的形式作以输出。而在实际的学习中,日语学习者往往容易将语言中的听和说双方孤立起来,以为听力就是能听懂日文材料即可,没有必要把它表达出来,更有日语学习者担心表达错了会被别人笑话。但事实上听、说是语言学习者需要掌握的较为靠前的基础能力,而且是相互影响,相互依靠的。

在这样的情况下,就要求教师发挥其语言学习引导者的功能,从心理上让学生克服各种“担心”,帮助学生们树立自信心,让他们首先敢开口,其次要能够达到会开口的程度。在一定的程度上允许他们犯一些错误,如语音或语法方面的错误,不要针锋相对的在课堂上批评和指正,而是换一种轻松的方式,既能不伤学生的“面子”,又能让其欣然接受自己的错误,进而改正,逐渐形成一种宽松的课堂气氛。

教师还可以把每节课的教材内容先以听的形式呈现给学生们,让他们在课前根据自己听力的不同程度进行多次反复听,然后在课堂上根据教材的主题和内容提出一些相关的问题,这样学生先以听的形式大量输入语音信号,再结合教师的问题引发他们思考,然后再组织学生讨论,让每一位学生都能在组内用自己的语言输出答案和自己的想法。这能给大多数学生提供口语练习的机会,尽可能地提高每名学生的日语口语表达能力。

(三)以多样化的活动为导向,加强课堂设计语言的输出是指语言学习者对目标语持有情况的一种既定假设,但语言学习者的学习能力和学习水平会直接限制其对目标语的持有情况,进而影响这种假设,甚至可以造成错误的假设。

因此,对学习者的学习能力和水平需要给予一定的帮助,对因此而产生不正确的假设要及时予以提示和反馈,才能是学生重新持有正确的假设。在口语课堂设计中,可通过多样化的活动来丰富课堂,鼓励学习者进行有效的语言输出,让学生在参与不同形式语言活动中,获取有针对性的反馈,以及时修正他们持有的不正确假设。

(1)复述课文。这种方法适合低年级学习者。教师可以放一段录音,学习者可根据已经听到的内容,在该内容的基础上进行语言的输出加工,同时学生不能完全照背。在不完全背诵的过程中,学生充分理解了文章的内容,也锻炼了表述能力和组织能力。教师可在学生复述之后,对不正确的地方给以相应的反馈。

(2)猜词游戏。教师可以将整班学生分成若干组,组织以语言描述为主的猜词游戏。各组之间两两竞争,每组依次派组员上场描述教师提前给定卡片中得单词,要求在一分钟内用日语描述该单词且不涉及给定的词本身,对手组猜出该词便为所在组赢得一分,获胜组进入到下一轮的两两对抗,直至选出冠亚季军。

该活动要求每位学生均需参与,既可以活跃课堂气氛,又能激发学生的兴趣,也能加强学生的团队协作意识,更能够促进学生的语言输出,锻炼口语表达能力。

(3)情景表演。学生在课堂上听完录音后,教师总结常用套语,列出关键词,学生再结合对话进行分组表演,锻炼交际功能。既调动了学生开口的积极性,又使他们把所听到的材料通过自己的加工,转化为口语输出的材料。

(4)定题演讲。演讲主题的选择可根据不同的专业和班级来设定,需要贴近学生生活和专业的需求。要求学生围绕主题提前准备演讲材料,并在课上组织进行有效的语言输出。每次上课安排一至两名学生上台演讲并回答台下同学针对其演讲内容所提出的问题,或者台下学生须回答演讲者提出的与话题相关的问题。

通过这种活动,不仅锻炼了学生在公共场合讲话的胆量,台上台下的互动也能激发了学生的学习积极性,为了赢得面子,课后学生也会积极准备。这种形式的自由度比较高,可以引出预料不到的输出,教师可以随时发现,随时修正。

(5)小组辩论。这种活动对语言基础和学生的思辨能力都有较高的要求,比较适合于日语水平中等以上的学习者,因为辩论需要更高的语言输入基础和灵活的语言输出能力。可将学生提前分组,各小组由小组长组织做好辩论前期的准备工作,学习者需要大量的查阅与辩题相关的正面和反面资料,从而在准备过程中,潜意识的得到更多的语言输入。

就辩论过程本身而言,整个过程不但要做到对双方辩手观点和内容的理解输入,而且需要使学习者最大限度地知识输出,语言输出。教师在整个过程中可以进行录音,之后在分析录音的过程中,有针对的加以修正。

(四)以语言输出环境创造为推手,营造良好的语言氛围

轻松的语言环境尤为重要,当学生处于较为紧张或压抑的气氛之中,记忆力和理解能力就会大幅下降,也就会大大影响到语言输出的质量。同时,老师在学生输出活动中的角色也会影响学生的输出效果,亲和力强的、善于鼓励学生的教师,更容易让学生在输出活动中获得自信,进而提升学生的日语兴趣和课堂活动参与度。

因此,教师应随着学习者不同阶段的不同输出变化给予不同鼓励和肯定,激发他们口语表达的愿望和勇气,同时还可充分利用网络资源,多媒体资源等,结合现代化的教学手段,为学生创造良好的语言输出环境。如:图片展示、短片播放、歌曲赏析等,以学生感兴趣的话题为中心,组织和鼓励所有学生表达自己的看法和观点。

热门文章

发表评论

电子邮件地址不会被公开。 必填项已用*标注